研究所与大学的区别
高等教育学考点整理
1、高等教育的本质特征是（专业性）2、培养人是高等教育的（最高目的），是我国高等教育目的的核心要旨。
3、高等教育从性质来看是一种（专业教育）4、高等教育学是高等教育的一门（综合学科）5、高等教育学是教育科学体系中的一门（分支学科）6、《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（高级专门人才）7、下列关于教学与科研的叙述，错误的是（两者是包含与被包含的关系）8、（通才教育）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。
9、高等教育层次不包括（博士后教育）10、现代意义上的大学起源于（欧洲）11、大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。
作为青年亚文化，它具有（反主流文化）的特征12、1978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（厦门大学）的高等教育科学研究室。
13、1983年，高等教育学正式作为教育学科的（二级）学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。
14、现代意义的中国高等教育始于（京师大学堂）15、1984年，（潘某元）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。
16、1852年，英国红衣主教（纽曼）发表了《大学的理想》一书。
17、我国对高等教育的研究始于（清末）。
18、（1922）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
19、1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了应该把教师工作视为（专门职业）20、哲学”这个词在希腊语中是（爱智慧）意思。
21、（一般科学研究方法）是指科学研究的思维过程中所运用的高等教育研究方法，是指科学理论研究的基本方法。
22、采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是（多学科研究法）。
23、（综合法）就是把高等教育研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究，从而在整体上把握事物的本质和规律。
高校与科研院所联合培养研究生的教育中心模式研究——以南京农业大学与江苏省农科院的合作为例
高校与科研院所联合培养研究生的教育中心模式研究——以南京农业大学与江苏省农科院的合作为例作者：董维春，刘晓光，宋力沁，詹群来源：《研究生教育研究》 2014年第2期董维春，刘晓光，宋力沁，詹群（南京农业大学公共管理学院，南京210095）摘要：高校与科研院所联合培养研究生是发挥双方资源优势，促进人才培养和科学研究深度融合的有效举措。
本文根据对南京农业大学江苏省农科院研究生教育中心的调查，分析其建设成效和存在的主要问题，进而提出相应的对策建议，以期为高校与科研院所联合培养研究生提供组织和制度借鉴。
关健词：高校；科研院所；联合培养研究生；研究生教育中心中图分类号： G643文献标识码： A收稿日期：2013-07-05作者简介：董维春（1964—），男，江苏兴化人，南京农业大学校长助理，发展规划与学科建设处处长，教授.刘晓光（1980—），男，河南项城人，南京农业大学公共管理学院副教授，管理学博士宋力沁（1975—），女，江西南昌人，南京农业大学公共管理学院硕士生詹群（1989—），女，湖北黄冈人，南京农业大学公共管理学院硕士生基金项目：2011年度江苏省高校哲学社会科学重点项目“科研院所与高等学校联合培养研究生的体制机制研究”（编号：2011ZDIXM030）研究生教育作为高等教育的最高层次，是培养拔尖创新人才的主要阵地。
为满足社会经济发展对高层次人才的需要，我国研究生招生规模近年来逐步扩大，学位结构日趋多样，全日制专业学位等应用型学位与研究生教育也迅速发展。
以高校为主体的传统培养模式，在新形势下面临教育资源短缺、培养目标不适应社会需求、课程与教学手段落后等诸多问题，研究生培养质量受到来自各方的质疑。
与此同时，中国科学院、各省市各行业科学研究院等机构经过多轮体制改革调整，资源优化程度逐步提高，在内外部环境的综合作用下，建立在科学研究基本职能基础上的人才培养工作日渐增多。
通过组织和管理创新有效发挥高校与科研机构的优势，提高研究生培养质量和社会适应能力，探索新形势下研究生培养模式的任务日趋紧迫。
山西大同大学脑科学研究所简介
山西大同大学脑科学研究所简介山西大同大学脑科学研究所为山西大同大学首批建立的校级研究所，成立于2007年11月，研究所所长为马存根教授，副所长为尉杰忠教授。
脑科学研究所的研究团队于2006年建立，是山西省教育厅重点建设学科——神经病学与免疫学、省科技厅神经炎症及变性疾病基础与应用研究重点实验室，山西省神经变性疾病免疫研究科技创新团队。
还是同药集团院士工作站大同大学分站，大同市重点实验室，首批山西中医药大学医学研究生联合培养基地。
脑科学研究所现有工作人员35名，其中博士生导师4名，硕士生导师5名，归国留学人员1人，省学术技术带头人2人，“三晋英才”拔尖骨干人才2人，省教学名师1人，博士15人，硕士15人，先后培养博士研究生2人，硕士研究生59人。
脑科学研究所主要设有三个研究方向：1.神经系统自身免疫性疾病、神经变性疾病发病机制和治疗的研究（1）多发性硬化（MS）的治疗效果和机制探讨：Fasudil治疗EAE的效果和机制探讨；Fasudil联合免疫细胞治疗EAE的效果和机制探讨；Fasudil联合神经干细胞治疗EAE的效果和机制探讨。
（2）阿尔茨海默病（AD）的治疗效果和机制探讨：Fasudil治疗AD的效果和机制探讨；Fasudil联合神经干细胞治疗AD的效果和机制探讨。
（3）帕金森病（PD）的治疗效果和机制探讨。
Fasudil治疗PD的效果和机制探讨。
Fasudil联合神经干细胞治疗PD的效果和机制探讨。
2.神经系统自身免疫性疾病、脑血管疾病新药及中药的开发与利用。
（1）新型Rho激酶抑制剂FSD-C10和WAR-5治疗EAE、AD和PD的效果和机制探讨；（2）红花黄色素羟基A抑制TLRs样受体的实验和临床研究；（3）急性缺血性脑血管病发病机制及中医药治疗机制研究；（4）黄芪提取物、雷公藤内酯醇、姜黄素、补阳还五汤治疗EAE的效果和机制探讨。
3.开展调查大学生的心理健康状况，开展神经心理和医学心理学等研究。
哈尔滨工业大学电磁与电子技术研究所
哈尔滨工业大学隶属研究机构
01 学校简介
03 科研设备
目录
02 师资力量 04 科研范围
05 人才培养
07 科技发明
目录06 研究成果 Nhomakorabea哈工大微特电机专业成立于50年代初期，是哈工大建校初期的主要学科之一，在国际电机学术领域和国内电 机领域具有相当影响。2000年，被评为黑龙江省重点学科，2001年被评为国家重点学科、国防科工委重点学科， 同时也是学校“985工程”、“211工程”重点建设学科。
哈工大电磁与电子技术研究所成立于2003年12月，前身是哈工大微特电机教研室。研究所原名电动车研究所， 主要为发展电磁应用领域而进行理论基础、组件、电路及系统技术方面的研究。研究领域涉及机电、能源、交通 与环境。研究所建筑面积3000平方米，下设有电动车辆研究中心，主要从事电动车辆电气系统仿真与设计，电驱 动系统、储能设备监测与管理的研究与开发以及汽车电子与计算产品的研发，并设有电动车电驱动系统实验室、 特种电机实验室、测试与控制实验室、电磁装备实验室、新原理电磁装置实验室。
科研设备
功率分析仪;电池模拟系统等。
科研范围
科研方向 1、特种电机系统理论及应用技术 电动车辆驱动电机及其驱动控制技术 高性能磁阻电机基础理论及应用技术 机床主轴电机及其驱动控制技术 航天电动执行机构及其驱动控制技术 机器人用电机及其驱动控制技术 压缩机用电机及其驱动控制技术 静电电动机技术 新型超导电机理论及技术 2、车辆电力与电子
研究成果
研究所承担的研究方向包括4个领域17个子课题。研究成果显著，多次获得国家、教育部、国防科工委、航 天工业总公司和黑龙江省的奖励。在IEEETransactions on Magnetics、中国电机工程学报、电工技术学报、微 特电机、微电机等期刊以及在各种国际学术会议上发表论文400多篇，其中被SCI检索30多篇，被EI检索100多篇。 伴随着科研工作的发展与总结，研究人员陆续出版了《新型电驱动控制系统及其相关技术》、《步进电动机及其 驱动控制系统》、《电机与电器的数学分析方法》、《PHYSICS OF ELECTRIVC LAUNCH》、《步进电动机》、 《电动机智能控制基础》、《石英电子表手机电换能器》等学术著作。随着科研工作的不断深入和对科技创新的 追求，近几年研究所陆续申请国家发明专利近70项，其中已获授权15项。
教育技术领域中量的研究与质的研究的联系和区别
教育技术领域中量的研究与质的研究的联系和区别华南师范大学教育技术研究所李克东 likd@在教育技术学领域中，定量数据分析与质的研究是教育技术研究的两个主要范畴，其中定量数据分析，受到信息科学进步的影响，数据的处理更为简易也较为客观，因而目前多数研究论文仍倾向于量的研究。
然而，量的研究与质的研究各有其适用时机与特色，研究者对其中一种方法不能有偏见，最主要的是根据自己研究所长，研究目的所需，以挑选适合的研究方法。
教育技术研究强调用多种方法去研究和探讨教育现象及其现律。
在教育技术研究中，可采用的方法是多种多样的，每一种方法部有其优点、不足及局限性。
过去，人们在研究教育技术学领域问题时，常采用单一方法，因而只能获取部分信息，而忽视、遗漏了许多其他有用信息，这样就难以作出全面、准确的结论。
而综合地运用量的研究和质的研究方法，可以对不同方法所得的结果进行相互比较和验证，从而提高研究结果的可靠性。
（一）质的研究与定量研究的联系和区别关于质的研究与量的研究之间的区别，很多学者都试图进行一对一的比较，我国学者陈向明博士根据有关文献以及她的研究经验总结出这两种方法的一些主要差别（陈向明，2000），如表2所列。
表2质的研究与量的研究比较材料引自：陈向明《质的研究方法与社会科学研究》第11页这里仅就其中一些比较项目作进一步的说明。
定量研究是引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果。
它是对于研究对象的属性进行数量上的分析研究，是对于事物量的关系的研究。
量的研究的资料比较客观可靠，统计分析比较科学精确，但是难以研究教育过程中复杂模糊的现象。
量的研究有一套完备的研究技术，包括抽样方法、资料收集方法、数学统计方法等。
量的研究其基本研究程序是，研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方法选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序来采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相互关系，有时还要使用实验干预手段对控制组和实验组进行比较，进而检验某种关于研究对象发展变化的理论假设。
本、硕、博的区别？清华教授的“兔子理论”让你快速弄懂
本、硕、博的区别？清华教授的“兔子理论”让你快速弄懂大家好~今天与大家分享一下清华教授的“兔子理论”本、硕、博的区别。
著名数学家华罗庚先生比喻导师和研究生的关系是：导师负责给研究生指出兔子在哪里，并指导学生学会打兔子的本领。
反之，研究生则是从导师那里了解到兔子的位置、大小、肥瘦，并采用从导师那里学到的打兔子本领擒获一只兔子（就是做完论文）。
本科生学习捡“死”兔子。
本科及以前所学知识都是别人已经发现、并经过了反复验证的知识，是固定、稳定的，属于“死兔子”。
此阶段的学习训练只是学会找到一条比较便捷的路径把已经死在那里的“兔子”拿回来。
硕士生学习打一只在视野中奔跑的活兔子。
这只兔子在哪里？需要导师指给你，或者需要导师和学生一起来确定其位置。
导师在“指兔子”的同时还应该告诉学生瞄准并射死兔子的本领。
硕士生需要遵从自导师处学来的方法和技术，去把这只尚在活动中的兔子打死，然后再通过以往已经具备的方法把兔子擒在手中。
博士生学习打一只看不到的活兔子。
此时的兔子也是活的，但可能不在你的视野里跑着，而是在树林里跑——导师可以确认一定有这只兔子存在，可是，需要你先从树林里把这只兔子撵出来，判断是否值得去猎取，再用更高级的猎取技术去射击并沿用原有方法将兔子取在手中。
博士后阶段此时，导师叫合作导师，他就要和博士后一起来确定究竟到哪里去寻找兔子，此时面对的可能是不一样的森林，需要一起商量后确定是否需要在这里伫足，并重复以上过程。
1、本科生学习与研究生学习的区别本科是素质教育，是从未成年到成人的教育，是让他们完成文明教育的过程。
素质教育不在乎学什么专业。
例如，家长们对子女找配偶的要求是要找个大学生，而不是要求找学某种专业的。
家长们未必能解释为什么，但他们知道受过高等教育的人基本上不动手打配偶。
本科教育是培养做人的品格和修养的过程。
研究生教育不是素质教育，是专业教育。
这就是研究生教育和本科生教育的最主要区别。
这个区别决定了你们应注重学习什么的问题。
高校与科研院所联合培养研究生的合作方式研究——基于战略联盟的视角
高校与科研院所联合培养研究生的合作方式研究——基于战略联盟的视角作者：刘贤伟，马永红来源：《研究生教育研究》 2015年第2期刘贤伟，马永红（北京航空航天大学高等教育研究所，北京100191）摘要：从战略联盟的视角出发，结合当前组织学对于组织间关系的研究成果，总结了当前高校与科研院所之间的三种战略联盟关系：合作联盟、协作联盟和协同联盟关系。
以我国高校与科研院所联合培养研究生的4个典型实践案例为样本，对高校与科研院所在三种联盟模式下联合培养研究生实践中所体现的合作方式及特征进行分析。
联合培养单位应对其联盟类型做出准确定位并选择相应的合作方式，以保证高校与科研院所联合培养研究生工作的成效。
关键词：战略联盟；高校；科研院所；联合培养研究生；合作方式中图分类号： G643 文献标识码： A 文章编号： 2095-1663(2015)02-0010-06收稿日期：2014-08-07作者简介：刘贤伟（1985—），男，贵州大方人，北京航空航天大学高等教育研究所博士研究生．马永红（1966—），女，安徽安庆人，北京航空航天大学高等教育研究所教授，博士生导师，博士．基金项目：教育部人文社会科学专项任务项目“工程科技人才培养研究”（项目编号：13JDGC003）；北京航空航天大学“博士研究生创新基金”（项目编号：YWF-14-YJSY-034）．随着知识生产模式的转变，大学与其他部门的互动日益频繁，学者们就新时代背景下研究生的培养及组织方式展开了激烈讨论，越来越多的学者将目光集中到联合培养研究生的理论和实践上［1］。
联合培养研究生项目在各国也受到高度重视：美国NSF在1997年推出IGERT项目（Integrated Graduate Education Research Trainee Programs），以鼓励不同高校、不同院系就同一重大问题进行博士生联合培养；欧盟研究总司对“博士-职业（DOC-CAREERS）：从革新博士生教育到增加就业机会”项目提供资助，以鼓励高校与企业在人才培养、知识交换等方面结成伙伴；德国马普学会与高校校长协会共同发起马普国际研究学校（International Max Planck Research Schools， IMPRS），作为进一步加强校所合作的新联合项目；英国经济与社会研究委员会（Economic and Social Research Council，ESRC）和苏格兰政府、英国多家政府部门从2006年开始设立联合培养博士生奖学金，用于推动科研和政策部门之间的知识转移，培养“知识经纪人（Knowledge Brokerage）”；在我国，教育部于2009年启动了高等学校和科研院所联合培养博士研究生（以下简称“校所联培”）试点项目，以促进科教结合，加强高层次拔尖创新人才培养，推动科技创新。
什么是科学？什么是技术？科学和技术有什么区别？什么样的人才可以称为科学家？
什么是科学？什么是技术？科学和技术有什么区别？什么样的⼈才可以称为科学家？简单来说，理⼯科⼤学⾥边就分为理科和⼯科，理论上说来，理科⽣继续深造，以后可以做科研，偏重于理论性的东西，他就是科学家，⽐如某研究所⾥边上班的研究员，他可以被称之为科学家；⽽⼯科⽣⼀般出路是进企业，重点在于把⼀些理论性的东西实践出来，偏重于⼯程类，所以被叫做⼯程师。
所以最基本的区别是：科学家研究理论，他研究的东西叫科学钻研；⼯程师推⼴应⽤，他做的事情叫技术开发。
请关注：容济点⽕器⼀、科学，分科⽽学的意思，后指将各种知识通过细化分类（如数学、物理、化学等）研究，形成逐渐完整的知识体系。
它是关于发现发明创造实践的学问，它是⼈类探索研究感悟宇宙万物变化规律的知识体系的总称。
⼆、技术是解决问题的⽅法及⽅法原理,是指⼈们利⽤现有事物形成新事物，或是改变现有事物功能、性能的⽅法。
技术应具备明确的使⽤范围和被其它⼈认知的形式和载体，如原材料（输⼊）、产成品（输出）、⼯艺、⼯具、设备、设施、标准、规范、指标、计量⽅法等。
三、科学与技术的关系，在现代，⼀⽅⾯表现为密不可分，⼏乎被看作是同⼀范畴；另⼀⽅⾯⼆者的任务、⽬的和实现过程不同，在其相互联系中⼜相对独⽴地发展，⼆者是辩证统⼀的整体。
科学的任务是通过回答“是什么”和 “为么”的问题，揭⽰⾃然的本质和内在规律，⽬的在于认识⾃然。
技术的任务是通过回答“做什么”和“怎么做”的问题，满⾜社会⽣产和⽣活的实际需要，⽬的在于改造⾃然。
四、科学主要表现为知识形态，技术则具有物化形态。
科学提供物化的可能，技术提供物化的现实。
科学上的突破叫发现，技术上的创新叫发明。
科学是创造知识的研究，技术是综合利⽤知识于需要的研究。
对科学的评价主要视其创造性、真理性，对技术的评价则⾸先看是否可⾏，能否带来经济效益。
再仔细思考：⼀、什么是科学 科学是关于⾃然界、⼈类社会和⼈⾃⾝的规律的事实、原理、⽅法和观念的知识体系以及创建这个知识体系的社会活动.科学的任务是发现规律,提出理论,认识世界,解释世界. ⼈们普遍认为,科学⾄少包括以下三个⽅⾯的内容： 第⼀,科学是⼈们研究⾃然、社会、思维的本质及其规律所获得的⼀种知识体系.例如,⼈们在研究“种⽠得⽠,种⾖得⾖”、“⼀母⽣九⼦,九⼦各不同”等这样的⾃然现象及其规律以后,便获得了关于⽣物遗传和变异的知识体系,这个知识体系就是“遗传学”. 第⼆,科学不仅是⼀种知识体系,它还是产⽣知识体系的⼀个活动,⼀个过程.知识体系不是在⼀朝⼀⼣之间就能够全部获得的,它必须要经历⼀个由不知到知,由知之较少到知之较多的动态过程,这个过程即可能是较短的,也可能是很长的（例如,研究⽣命起源、⼈类起源、宇宙起源等这样的重⼤问题,就需要⼀个相当长的过程）.这个过程⼜是⼀个不断发展、创新的过程,必须根据客观事实不断地变⾰⾃⼰传统的思维⽅式、世界观,形成新的世界观和思维⽅式,因此,僵化、保守都将会阻碍科学的发展. 第三,科学还是⼀种社会事业.科学不仅只由科学家个⼈进⾏,⽽且它还需要整个社会共同参与.例如,研究宇宙中有⽆“反物质”和“暗物质”问题,就需要各国科学家、政府联合制造和发射“阿尔法磁普仪”.⼆、什么是技术 技术是根据⽣产实践或科学原理⽽发展成的各种⼯艺操作⽅法和技能,以及相应的材料、设备、⼯艺流程等等.技术的任务是发展或开发出新的⽅法、⼿段、措施或途径. 技术包括以下三⽅⾯的内容： 第⼀,技术则是⼈们为了变⾰⾃然和社会所采取的⼀切物质⼿段、⼯具和⽅法的总和.其中,物质⼿段或⼯具（如各种机械、交通⼯具等）是硬件技术；⽽技术⽅法如炼钢⽅法、制碱⽅法等则是软件技术. 第⼆,技术不仅是某种物质⼿段、⼯具或⽅法,它还是由技术思想或技术⽅案设计向⽣产技术和⼯程技术转化的⼀个过程.和科学⼀样,这个过程也是⼀个不断发展、创新的过程.例如,我国⽬前开展的技术创新就是这样⼀个过程. 第三,是某⼀社会时代⽣产⼒发展⽔平的⼀个重要标志.例如,⼈们常常把某种主导技术如⽯器技术、铁器技术、蒸汽机技术、电⽓技术、原⼦能技术、计算机技术等作为划分某种社会时代的标志,如⽯器时代、铁器时代、蒸汽时代、电器时代、原⼦能时代、计算机时代等.三、科学和技术的区别 如果说,科学是认识世界,那么,技术则是变⾰世界.科学是提⾼⼈类的认识⽔平,技术是增强⼈类的⽣存能⼒,改善⼈类的⽣活质量. 科学包括⾃然科学和社会科学.科学的内容包括科学事实（概念）、科学原理、科学⽅法和科学观念. 技术是⼀种变⾰世界的能⼒.古代技术主要来⾃⽣产实践,现代技术则更多的是根据⼀定的科学原理,为达到⼀定的应⽤⽬的,所发展和开发出来的⽅法和⼿段.技术,包括材料技术,产品技术,设计技术,⼯艺技术,⽣产⼯序技术以及⼿⼯技术等等.技术体现为三种形态：物质形态（如⼯具、设备等）；知识形态（如图纸、资料、图书等,也可以说是信息形态）；⼈才形态（科学家、⼯程师、技术员、技术⼯⼈等技术⼈才）.显然,⼈才是技术的核⼼.有了⼈才,就可以创造出物质形态和知识形态的技术. 由于科学和技术的差别,科学和技术发展的动⼒和机制也有所不同.科学发展的动⼒主要是科学家的好奇⼼、兴趣和社会责任感；遵循的机制则是：政府出资⽀持,科学家⾃主研究,科学共同体评价认可.这⾥谈的科学,从科研的⾓度看,则是指基础研究.⽽技术发展的动⼒则是社会的需求,特别是市场⼿需求,技术运⾏的机制是市场机制. ⼈们常常把科学和技术的研究分为基础研究、应⽤研究和技术开发.基础研究--没有特定的商业⽬标,以探索规律,发展原理,提出理论的科学发现活动. 应⽤研究--以⼯程为⽬标,探索新知识应⽤的可能性. 技术开发--把科研成果应⽤到⽣产上、⼯程上的技术创新活动.包括：产品开发、设备与⼯具开发、⽣产⼯艺开发、能源和原材料开发、改善⽣产环境开发等等.6评论物理思维北京科技⼤学物理教师06-15 12:3913赞踩中⽂中科学是英语中“Science”⼀词的翻译。
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1．研究所的师生比远高于高校的师生比
研究所的导师数量会接近研究生的数量，甚至会超过研究生数量（在我们单位，有五十多
位硕士导师，但每年只招三十多名研究生）。在某些研究所导师可选范围非常广。高校的导
师每人每年都会带学生，但研究所并不是每人每年都带学生。研究所会有几个导师持续的带
学生，也有一些导师只是偶尔带带学生。研究所的教师有一部分是外聘，特别是一些公共课
或基础课。
2．研究所的文献资源总量小于高校，但人均占有量会比高校高得多
高校每年会花几百万元购买电子资源，各类文献数据库非常全，清华同方、万方数据、超
星、期刊论文、学位论文、电子图书、外文数据库非常全，很多高校都会达到一百多个数据
库。而研究所不会下这么大财力购买这些资源，研究所的资源范围更窄，更有针对性，而且
会有些特色的数据库。高校的资源通用性更强，而研究所的资源专业性更强。高校的图书馆
需要占座，而研究所的图书馆往往没有几个读者。
3．高校有着很好的教育与科研氛围，而研究所有着很好的科研与工作氛围
研究所的学术活动往往专业性、针对性更强，而高校有着各种各样的学术报告，无论是
人文还是科技。高校的导师从事科研项目与教研项目，而研究所的导师几乎没有教研项目，
除了科研项目外，还有很多工作性质的项目。高校的导师科研经费多，研究所的导师事业经
费多，所以总体上来讲研究所导师的钱更多。高校导师会有纯研究的项目，研究所导师的项
目往往面向应用的项目。所以有些导师的项目更像是工作，这些项目往往是下达的任务，而
不是需要申请的科研项目。在高校，导师拿下的项目主要靠研究生干；而在研究所，研究生
在项目中并不是主力，因为研究所往往有较为稳定的团队。研究所的教师一般不为本科生上
课，研究生基本没有助教的机会。
4．研究所个性认知充足，高校通识认知充分
高校因为同属教育系统，尽管地域、规模等因素不同，但总体上共性比较多，兄弟院校有
许多可比之处，如行政部门设置、网站栏目设置等信息大同小异。而科研院所大多数是政府
部门下属的事业单位，因行业性质与管理方式的不同，使得各个院所的个性特征非常明显。
而研究所的业务机构、网站栏目设置千差万别。例如，在情报学领域，中国科技信息研究所、
中科院文献情报中心、中国国防科技信息中心、中国协和医科院信息所等差别非常大，相互
之间无从比较。在研究所感受到社会的东西更多，在高校象牙气息更浓。高校各种体育设施
一应俱全，而研究所一般没有这么好的条件，能有个篮球场就不错了，更不要说体育场了。
所以在研究所读研究生，获得的个性化认知更加多一些。