浅谈“卓越工程师”人才培养新模式下的教学管理

我 国要 从 工程 教 育 大 国走 向 工程 教 育 生 在 校 内 实 践 环 节 的 条 件 普 遍 较 差 ， 学 阶 段 教 学任 务 的完 成 。 此 ， 过 成 立 校 企 大 因 通 强 国 ， 必 需 培 养 出 一 大 批 受 过 良好 工程 生 能 够 自主 进 行 创新 性 实 验 的 仪 器 、 备 双 方 组 成 的领 导 小 组 、 作小 组 、 家 委 员 就 设 工 专 教 育 ， 有 坚 实基 本 工 程 素 养和 创 新 能 力 更 加 有 限 ， 具 同时 ， 生 直 接 参 与 课题 和 科 研 会 、 业 教 学指 导 委 员会 等 ， 学 专 构建 高 校 与 企
的卓 越 人 才 。 而 ， 国虽 已成 为 名 副 其 实 项 目等 创新 实践 的机 会 比 较 少 ； 然 我 另一 方 面 ， 的工程教育大 国， 大而不强 、 而不精 ， 但 多 生 工程实践能 力不足 ， 工程 设 计 能 力 和 工
业 共 同 负 责 与 管 理 的 教 学 管 理 机 制 ， 进 推
教 学管理
Ｃａｄａｎｎａｎｅｌ ｈ ｕｔ ｏｔ ｒ ｉＥｃｌ ＩｖｉＨａＤ ｎ 。ｎ ｏ ｄ
浅谈 “ 卓越工程 师＂人才培养新模式 下的教学管理
郑 志 红
（ 南京林 业大 学轻工 科学 与工程 学院 南 京 ２ ０ ７ ３） １ ０
摘 要 ： 学改革 能否取 得预期 的效 益取 决于教 学管理改 革的 力度 与进 程 。 文通过 对现行教 学管理模 式下人 才培 养 的现 状及存 在的 教 本 问题进行 分析 ， 阐述 了 卓越 工程 师’ 才培 养新机制 应通过转 变教 育思想观念 、 “ ， 人 改革教 学管理组织 ， 学管理体 系、 学管理政策 等途径 教 教 来 实现 。 关键 词 ： 卓越 工程师 教 学管理 改革 创新 机 制 中 图分类 号 ： ４ Ｇ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ １１ （） ２ ５ ０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） １ｂ－Ｏ ３ － ２
校 教 学 管 理 的 现 状 及 存 在 的 问 题 ， 教 学 生 没 有 明 确 的学 习 目标 、 在 盲 目、 意 和 培 养 中 去 离 不 开 教 学 管 理 部 门 的 有 效 组 从 存 随 织 、 调 和 实施 。 越 计 划 的特 点之 一 就 是 协 卓
施 卓 越 计 划 的 主 体 之 一 ， 负 着 至 少 一 年 担
养 。 体表 现 在 以 下 几 方 面 。 具
有 实 际 的 感 性 认 识 ， 有 感 受 到 所 学 专 业 于 推 动 我 国 建 设具 有 世 界 先 进 水 平 和 中 国 没 １ １ 创 新教 育观 念和 教 学模 式落后 ． 的 实 际 工程 意 义 和 价 值 。 述 诸 多 因 素 的 特 色 社 会 主 义 现 代 高 等 工 程 教 育 体 系 ， 上 促 当前 ， 国 大 学 教 育 由 于 受 传 统 教 育 影 响 ， 得 毕 业 生 工 程 意 识 和 工 程 能 力 弱 进 我 国 从 工程 教 育 大 国走 向 工 程 教 育 强 国 我 使 （） 力 改 革 课 程 体 系 和 教 学 形 式 。 １大 课
视 人 才 培 养 过 程 的 参 与等 弊 端 。 目前 高 时 基 本 上 不 太 了 解 所 学 专 业 ， 当 部 分 学 就 相 管 理方 面就 卓 越 工 程 师人 才 培 养 进 行 初步 被 动 ， 乏 对 专 业 学 习 的 兴趣 和 热 情 。 缺
探讨 。
把 先 进 的 教 育思 想 和 理 念 贯 彻 到 人 才
求 ， 当 多 的 教学 管 理 都 是 围 绕 知 识 传 授 形 成 良 好 的 工 程 实 践 模 式 。 学 生 没 有 真 业 联 合 培 养 人 才 的 新 机 制 ， 利 于 提 升 学 相 使 有 而 进 行 的 ， 乏 创 新 意 识 和 创 新 能 力 的实 践 训 练 ， 缺 没 生 的 创 新 精 神 和 解 决 问题 的 实 践 能 力 ， 对
业 ， 专 业 设 置课 程 。 养 计 划 中课 程 知 识 导 ， 生 为 主体 的新 观 念 ； 评价 体 系导 向 按 培 学 改
存 在 的 不 少 问 题 而 提 出 ， 望 通 过 这 一 计 体 系 、 构 又 不 尽 合理 。 ： 础 课 与 相 应 重 论 文 ， 设 计 ， 实 践 ， 立 以 社 会 发 展 希 结 如 基 轻 缺 建 划 解决 ： 人才 培 养 模 式 单 一 ， 欠缺 多样 性 和 专 业课 时 间 跨 度 长 ， 生 不 能 很 好 地 用 基 和 企 业 需 求 为导 向 ， 立 面 向 工程 实 际 、 学 树 面
适应性 ； 工程 教 育 中工 程性 缺 失 和 实 践 环 础 理论 知 识 、 本 实 践 技 能 分 析 专 业 中 的 基 向 实 践 的 教 育新 观念 。 是 教 育 思 想 的 一 这 ’
节 薄 弱 ； 价 体 系导 向 重 论 文 ， 设 计 ， 评 轻 缺 实 际 问 题 或 独 立 开 展专 业 实 验 。 外 ， 础 个 重 大 转 变 ， 是 以 人 为 本 的 思 想 在 教 学 另 基 也
目前 ， 国高 校 教 师类 型 主要 有 ： 我 教学 程 体 系 是 实 施 培 养 目标 的 施 工 蓝 图 ， 组 是
知 识 的 传 授 置 于 教学 的 中心 位 置 。 重 知 型 、 学 科 研 型 和 科 研 型 三大 类 。 师 队 伍 织 教 学 活动 的 最 主 要 依 据 。 注 教 教 因此 ， 等 工 程 高 识 传 授 ， 视能 力培 养 。 学 方式 “ 械 、 轻 教 机 单 学 历越 来越 高 ， 生 产 实践 经 验 、 程 知 识 教 育 要 从 根 本 上 适 应 培 养 卓 越 人 才 的 需 但 工
观 念 和 教 学 模 式 的影 响 ， 体上 看 并 未 摆 化 ， 总 无疑 阻碍 了创 新 性 人 才的 培 养 和 成 长 。 都 具 有 十 分 重 大 的深 远 意 义 。 脱 传统 的 以 传 授 知识 为 主 教 学 模 式 ， 基本 １． 缺 乏 工程 实践型 师 资队伍 ４ 上 还 是 在 坚 持 教 师 、 材 、 堂 三 中心 ， 教 课 将
从 校 外 实践 环 境 看 ， 业 受生 产 、 全 压 力 校 内外 实 践 基地 建 设 和 与 企 业 的 产 学 研结 企 安
教 育 普 遍 缺 乏 创 新 性 和 实 践 性 ， 养 的学 和 注 重 经 济 效 益 等 因 素 的 影 响 ， 有 认 识 合 。 培 没 到 也 不 愿 承 担 人 才 培 养 的 社 会 责 任 ， 收 ２ ３ 改革教 学管 理体 系 接 ．
主 的 教 育观 念 ， 立 以知 识 传 授 为 基 础 、 建 以
创 新 能 力培 养 为 核 心 的 新 观 念 ； 变 以 教 改 师 为 主 体 ， 生 为 客 体 ， 立 以 教 师 为 主 学 确
的新尝试 。
’
“ 越 计 划 “ 要 是针 对 我 国 工 程 教 育 卓 主
合 评价 。 学 的 方 面 看 ， 生 的 学 习 主 要 是 从 学
订 人 才 培 养标 准 、 革 人 才 培 养模 式 、 设 改 建 高 水 平 工程 教 育 师资 队 伍 、 大对 外开 放 ， 扩
着 力 提 升学 生 的 工 程 素 养 ， 程 实践 能 力 、 工 工 程 设 计 能 力和 工程 创新 能 力的 教 育 改 革
２ 改革教学管理 ， 养卓越 人才 培
管 理 的 真 谛 在 于 实 现 人 的 价 值 ， 挥 发
为 导 向 ， 工程 实际 为 背 景 ， 工程 技 术 为 以 以
主线， 通过 高 校 和 行 业 企 业的 密 切 合 作 、 制
视 考 试 的选 拔 功 能 ， 视 对 学 生 的 全 面 综 ２ １转 变教 学管 理思想 忽 ．
年 ） 的 重 大 改 革 项 目 。 卓 越 计 划 ” 突 破 视 学 生 的主 动 参 与 ； 视 教 学 活 动 的 严 格 》 “ 是 重 传 统 的 人 才 培 养 模 式 ， 以 行 业 企 业 需 求 统 一 ， 视 学 生 的 创 造才 能 和 个 性 差 异 ； 是 忽 重
实 践 ； 学 生 的 创 新 教 育 和 创 业 训 练 重 视 课 安排 在 前 两 年 ， 专 业 基 础 及 专 业 课 程 管 理 上 的 重 要 体 现 。 对 而 和 投入 不 足 ； 学 研 合 作不 到 位 ， 业 不 重 基 本 安 排 在 后 两 年 ， 生 在 进 入 大 三 学 习 ２． 改革 教学 管理组织 产 企 学 ２
一
” ，
体 现 在 教学 的 组 织 和 安 排 上 ， 统 一 掌 握 的 程 度 有 限 ； 着 从 校 门 到 校 门 的 青 要 ， 必 须 重 构 课 程 体 系 ， ： 论 课 教 学 用 随 就 如 理
“ 越 计 划 ” 实 施 ， 利 于 改 革 工程 卓 的 有
程 创 新 能 力 不 强 ， 主 要 是 我 国 高 等 教 育 实 习生 的 热 情 下 降 ， 生 实 习 如 走 马 观 花 这 学
基 本 上 沿 袭 传 统 的 人 才 培 养 的 模 式 和 要 流 于 形 式 ， 使实 践 教 学 环 节难 以保 证 ， 有 教 育人 才 培 养 模 式 ， 利 于 创新 高 校 与 企 没 有
“ 越 工 程 师 教 育培 养 计 划 ”以 下简 称 的 教 学 计 划 、 纲 、 材 、 试 方 式 和 统 一 年 教 师 的 比 例 不 断 加 大 ， 个 问 题 将 更 加 卓 （ 大 教 考 这 “ 越 计 划 ” 是 贯 彻 落 实 《 家 中长 期 教 育 的 标 准 来 培 养 学 生 ， 堂 教 学 仍 然 将 知 识 严 重 ； 之 教 学 评 价 体 系 导 向重 论 文 ， 设 卓 ） 国 课 加 轻 忽 改 革和 发 展规 划 纲要 （０ Ｏ ２ ２ 年）和 Ⅸ 传 授 作 为 主 要 的 教 学 目标 ， 视 学 生 的 全 计 ， 显 然 难 以 达 到 卓 越 工 程 师 人 才 培 养 ２１－ ００ 》 国 这 家 中 长 期 人 才 发 展 规 划 纲要 （ ０ ０ ０ ０ 面 发 展 。 教 的 方 面 看 ： 视 知 识 传授 ， ２ １ —２ ２ 从 重 忽 的 要 求 。