例谈初中语文课程资源开发与利用论文
初中语文教学教研论文(3篇)
第1篇摘要：本文针对当前初中语文教学现状，从教学目标、教学方法、教学评价等方面进行探讨，提出了一些改进措施，旨在提高初中语文教学质量。
一、引言语文教学是初中教育的重要组成部分，对于培养学生的语文素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对语文教学的认识存在误区，教学效果不尽如人意。
本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中语文教学进行探讨，并提出相应的改进措施。
二、教学目标1. 确立正确的教学目标初中语文教学目标应遵循课程标准，关注学生的全面发展和个性特长。
具体目标包括：（1）掌握基本的语文知识，提高学生的语文素养；（2）培养学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力；（3）激发学生的文学兴趣，提高审美情趣；（4）培养学生良好的学习习惯和道德品质。
2. 制定合理的教学计划教师应根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，确保教学目标的实现。
教学计划应包括以下几个方面：（1）教学内容：根据课程标准，合理选择教学内容，注重培养学生的语文素养；（2）教学方法：结合学生的特点，选择合适的教学方法，提高教学效果；（3）教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
三、教学方法1. 创设情境，激发兴趣教师应创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过多媒体技术、实物展示等方式，让学生身临其境地感受语文的魅力。
2. 注重阅读，培养能力阅读是语文学习的基础，教师应引导学生广泛阅读，提高阅读能力。
具体方法如下：（1）指导学生选择合适的阅读材料；（2）培养学生的阅读技巧，如速读、精读、略读等；（3）鼓励学生进行课外阅读，拓宽知识面。
3. 强化写作，提升素养写作是语文教学的重要环节，教师应注重培养学生的写作能力。
具体方法如下：（1）指导学生掌握写作技巧，如构思、布局、表达等；（2）鼓励学生进行写作实践，提高写作水平；（3）开展写作比赛等活动，激发学生的写作兴趣。
4. 互动交流，共同进步教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的口语表达能力。
例谈湖湘文化课程资源的开发与利用
例谈湖湘文化课程资源的开发与利用作者：张勤李学来源：《湖南教育·语文教师版》2008年第03期语文课程作为文化传播的重要载体，不仅应该关注中华文化的传承与创新，而且需要体现地方文化的特点和要求，实现文化的整体统一性与地方差异性的共生共荣。
这就要求我们在语文课程实施中自觉、合理地开发利用湖湘文化课程资源作为语文课程内容。
具体可采用以下方法。
一、结合课文教学依课文内容与湖湘文化的关系，可以划分为两种情况，一是课文本身体现或者包含了湖湘文化内容，二是课文内容与湖湘文化存在相关性。
1.课文内容直接体现湖湘文化这类课文内容或以湖湘地理景观为抒情之基，或以湖湘风俗人情为审美之体，或以湖湘烈士行为之壮举为立志之据。
如《沁园春·雪》《岳阳楼记》《边城》《离骚》等文章，尽管其中有些内容距今时代久远，但我们仍然能够在日常生活中感受和体验到。
“问苍茫大地，谁主沉浮”的历史责任感和“指点江山，激扬文字”的英雄气概，至今仍是三湘大地民众奋勇直前的真实写照。
“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”的洞庭美景及由此而生的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之济世安邦情怀，激励着一代又一代仁人志士为国为民奋斗。
边城的宁静、纯朴、自然以及“翠翠”的清秀、美丽和善良曾勾起多少人的向往和追求……教学这些课文，应当引导学生掌握和感悟湖湘文化内容的方法，并对湖湘文化作理性的梳理，加深课文理解的同时帮助学生能够见有所思、听有所感，培养热爱湖湘文化的情感和寻根本土文化的情结。
2.课文与湖湘文化相关这类课文体现其他区域的地方文化，与中小学生现有经验存在较大的距离，学生理解可能存在一定的困难。
如《明湖居听书》所展示的民间说唱艺术。
与湖湘地区的花鼓戏风格迥然相异；“故都的秋”、“济南的冬天”与湖南的气候、景色大相径庭。
教学中可以采用以下方法：①寻找相似点比较。
同样是写景、抒情或立志等表现地方文化的作品，可以选择他们相同或相近的方商进行比较，引导学生发现共通与不同之处。
中学语文教研论文范文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，合作学习作为一种有效的学习方式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对中学语文课堂中合作学习模式的探究与实践，分析其优势与存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为中学语文教学提供参考。
关键词：中学语文；合作学习；模式；实践；改进一、引言合作学习作为一种以学生为中心、教师为引导的学习方式，强调学生在互动、交流、讨论中共同完成学习任务。
在中学语文课堂中，合作学习模式有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
本文旨在探讨中学语文课堂中合作学习模式的应用，分析其实践效果，并提出改进策略。
二、中学语文课堂中合作学习模式的优势1. 提高学生学习兴趣合作学习模式通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 培养学生的自主学习能力在合作学习中，学生需要自主思考、搜集资料、解决问题，从而提高自主学习能力。
3. 培养学生的团队协作能力合作学习要求学生在小组中分工合作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作能力。
4. 提高课堂效率合作学习模式有利于教师合理分配教学时间，提高课堂效率。
5. 增强学生间的交流与互动合作学习为学生提供了交流与互动的平台，有助于提高学生的语言表达能力。
三、中学语文课堂中合作学习模式存在的问题1. 学生合作意识不强部分学生在合作学习中缺乏主动参与意识，依赖性强，影响合作效果。
2. 教师指导不足部分教师在合作学习中未能充分发挥引导作用，导致学生合作效果不佳。
3. 评价机制不完善合作学习评价机制不完善，难以全面、客观地评价学生的学习成果。
4. 课堂时间分配不合理部分教师未能合理分配课堂时间，导致合作学习时间不足。
四、中学语文课堂中合作学习模式的改进措施1. 培养学生合作意识教师应注重培养学生的合作意识，引导学生积极参与合作学习。
2. 加强教师指导教师应充分发挥引导作用，帮助学生解决合作学习中的问题，提高合作效果。
初中语文课堂教学论文
略谈初中语文课堂教学语文是一门工具性极强的学科，它既是人们的思维工具，又是人们进行交际的工具。
语文教学犹如打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。
然而，长期以来，普遍存在语文教学中与生活实际脱节的弊端，使丰富多彩的语文课堂变得枯燥无味。
因此我们要提倡以下几点看法。
一、联系实际、深入思考联系生活进行语文阅读教学，要在用心感受生活的基础上深入思考生活，实际体验生活。
对生活的思考涉及方方面面，可以是关于社会人生问题，可以是自己身边的琐事，也可以是对人生哲理的领悟等等。
然而在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备,可仍然无法让学生感同身受的融入课文所叙述的环境中,这反映出应试教育观念的影响仍然根深蒂固，人们还没有从实质上理解语文教学联系实际的重要性或接受让学生理解课文,融入课文。
也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变学生只把学习当作任务的现状。
二、关注学生人性与个性学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。
语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。
人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。
这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。
学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
三、构建师生互动模式教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。
发掘生活中的语文资源
发掘生活中的语文资源作者：刘秋林来源：《文学教育》 2012年第14期刮秋林内容摘要：在多年的初中语文教学实践和思考中，我发现了一个问题：那就是从老师到学生都存在着缺乏对语言现象的自觉关注和自觉训练。
目前大语文观已经深入人心，开发利用生活中的语文资源己是广大语文工作者的共识。
但是关于语文意识的培养策略尚未成系统，还没有把培养学生的语文意识作为一个有序、科学、有可操作性的研究课题来做。
还是处于粗浅、散乱的状态。
关键词：语文教学语文资源发掘《初中语文课程标准》课程总目标之三是：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
”良好的语文学习习惯不是短时间内能养成的，需要老师的引导和长时间的训练。
因此，如果老师在教学中能有意识地培养学生的语言能力，注重语文课的语文氛围；学生能在课堂上和课堂外都能敏感地捕捉语文信息，自觉关注语文现象，并养成良好的语文学习习惯，那么也就离高效语文学习的阶段不远了。
课程专家拉尔夫·泰勒早在20世纪70年代就已经指出：学习不仅发生在学校里，而且发生在家庭里、社会里，因为年轻人的大部分时间是在校外度过的。
要把学生校内与校外学习经验整合起来，因为学校本身对青年人进行教育的能量是非常有限的。
“生活是语文的源泉”，这句话几乎已经成为所有语文老师的共识。
换句话说，语文的外延与生活的外延相等。
义务教育语文课程标准中明确规定：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
因此，认识生活中语文教学资源存在的形式，联系生活，充分开发语文教学资源，引入“活水”，是拓宽语文教学的路子，丰富教学内容的重要方法。
一．与语文学科相联系的其它课程学校的各门课程都是以语言为媒介来表述各种门类的知识的，各门课程的教科书都是供学生阅读的书面材料，解答各门课程的作业都是学生的言语实践活动。
例谈初中语文高效课堂打造论文
例谈初中语文高效课堂的打造【摘要】语文课堂需把学生引入课文情境当中，在情境中实现心灵与文本对话，更需要从情境中升华，激发出理性与智慧的光芒。
本文以义务教育初中语文《安塞腰鼓》一课为例，通过课堂教学片段分析揭示高效语文课堂的精髓。
【关键词】初中语文高效课堂提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学。
要构建有效教学，必须以课堂改革为突破口，努力构建有效课堂，提高课堂研究。
有关专家指出：”‘有效课堂’是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。
”《安塞腰鼓》是陕北作家刘成章的文章，文章极富激情地描述了我国北方民间舞蹈--安塞腰鼓，将陕北人民的质朴、火热、彪悍描绘得栩栩如生。
文章富有气韵与节奏、极具生命气息。
下面通过课堂片段的分析，揭示其实现语文高效课堂的途径与方法。
一、情境中，寻找共同的话题一节语文课如果能够充分发掘出文本与学生的情感和思维元素，课堂效率就一定不会低。
所以，打造能够激发情感与思维的课堂情境，是语文高校课堂的前提。
著名语文特级教师李吉林用一生的教学实践去验证了这个道理。
情境、情境，由”情”生”境”。
情境的营造从情感开始，将学生带入文本中，在与文本对话中感受文本的情、激发内心的情，再进一步实现从情到理的升华。
据此我设计了《安塞腰鼓》如下第一环节的教学片段。
【片段一】师：美的舞蹈能给人美的享受！大家是否想得起家乡有哪些民间舞蹈艺术呢？生：（纷纷抢答）扭秧歌！舞狮子！师：请几位同学上来表演一下，其他同学替他们打拍子，好不好！（五六位同学你争我夺地表演扭秧歌与舞狮子，教室里是一片掌声与笑声。
）师：大家跳的真好！我们的扭秧歌轻快婉转，今天向大家介绍一种风格相反的舞蹈艺术--安塞腰鼓。
（借助多媒体播放安塞腰鼓朗读，震耳欲聋的鼓点，陕北汉子舞步虎虎生威，场面气势恢宏。
随着声音慢慢放低，老师朗读课文，要求学生在欣赏画面和文字的同时，将能带给自己强烈震憾的词和句子作上记号。
提高初中语文课堂教学有效性论文
提高初中语文课堂教学的有效性探究摘要：有效教学是课改的一大追求，是我们语文教学的永恒话题。
笔者从创建民主和谐的教学环境、有效处理反馈信息、培养学生的迁移能力和合理使用现代媒体四个角度谈点自己的思考。
关键词：初中语文课堂教学有效性民主和谐随着新课程的深入实施，素质教育的全面推进，大力倡导、研究并实施教学改革，让学生乐学、会学，教师能教善教，实现师生共同发展，是一代教师的追求。
就初中语文课堂有效性教学谈几点自己肤浅的思考。
一、创建民主和谐的教学环境，提高语文课堂教学有效性教育研究表明，学生在没有精神压力和心理负担的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。
由此看来，语文教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。
从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效益也就越高。
那么如何才能营造一个民主、和谐的课堂教学环境呢？几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。
每位老师都会有这样的体会：崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。
要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视，对每一个学生都充满热情与期待，让学生相信你能帮助他们获得成功。
我在课堂教学中，针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。
使他们感受到老师在注视着自己，没有被忽视、冷落的感觉，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光，因此，学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了、宽松了、和谐了。
二、有效处理反馈信息，提高语文课堂教学有效性在语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。
初中语文活动课开展论文
浅议初中语文活动课的开展初中语文教学正改变传统的、单一的课堂授课形式，出现以学生自主参与活动为特征的语文活动课，以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、开展语文活动课的优势语文活动课与传统的课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的活动，主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的实用性。
传统的课堂教学常常以教材的教学为中心，与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。
因而，她能够补课堂教学的不足，反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
如“新闻发布会”、“语言的艺术——广告”、“错别字普查”、“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。
语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。
在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。
活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。
在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。
这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。
比如“故事会”、“演讲会”、“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。
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例谈初中语文课程资源的开发与利用
摘要：课程资源开发与利用是一个崭新的课题，笔者紧扣住
新一轮基课程改革的理念，围绕语文课程资源开发与利用等方面问
题进行了探讨。
意在为初中语文课程资源的开发与利用实践提供可
供参考的思路。
关键词：资源开发与利用；课程改革
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-302-01
《语文课程标准》中提到“语文课程应植根于现实，面向世界，
面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现
代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透
和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语
文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
建设开放
而有活力的语文课程的途径是多元的，本文对语文课程资源开发与
利用的内容做了较为充分的探讨，并结合自己的教学实践进行了阐
述，具有一定参考价值和实践操作性。
一、语文课程资源
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源
的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深
刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。
1、语文课程资源的分类
《语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源
和课外学习资源，如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
由此可见，语文课程资源的范畴是较为广泛的。
2、语文课程资源开发与利用的现状
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。
长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计娜”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。
二、语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观
课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。
这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。
1、语文课程资源开发与利用的原则
（1）针对性原则。
课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现。
这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。
（2）开放性原则。
课程资源是丰富的，要以一种开放的心
态去开发与利用。
山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。
2、树立正确的语文课程资源观
课程资源对学生的发展具有独特的价值。
新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。
（1）树立“大语文”课程资源意识。
语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，建立大语文观。
进行课程改革，必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式，合理构建语文课程资源的结构和功能，以适应时代发展的多样化的需求。
（2）语文教师是最重要的语文课程资源。
课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。
没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，应通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课误资源的优化发展。
三、语文课程资源开发与利用
长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。
所以，新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。
1、校内语文课程资源
语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再
到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。
2、校外语文课程资源
包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。
3、自然性语文课程资源
语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇，激发学生的兴趣，让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足，从而领略自然现象中的美妙。
课程资源开发与利用是一个崭新的课题，笔者紧扣住新一轮基课程改革的理念，围绕语文课程资源开发与利用等方面问题进行了探讨。
意在为初中语文课程资源的开发与利用实践提供可供参考的思路。
语文课程资源开发与利用是一项系统工程，在研究的过程中，笔者觉得还有一些问题没有能够深人展开，如在课程资源的开发与利用之中，如何既要体现不同学科的特色，又不能形成学科壁垒。