浅论初中语文说明文的趣味教学法
统编初中语文教材说明文阅读教学设计研究
统编初中语文教材说明文阅读教学设计研究（一）、说明文的分类：1、按说明对象的不同来分事物说明文：意在了解某一事物的形体特征。
例如《中国石拱桥》事理说明文：旨在解释事物本身的道理或内部规律等。
如《花儿为什么这样红》2、按语言的特色去分，可以分成朴实的说明文与生动的说明文（二）、说明对象极其特征：1、表明对象：被表明的事物或被解说员的事理就是表明对象。
2、说明对象的特征：指事物相互区别的标志，是某一事物所具有而别的事物布不具有的特点。
（三）、表明的方式平实说明：用通俗、准确的语言客观说明事物、生动表明：用生动形象的语言表明事物。
（四）、说明文的顺序：1、时间顺序：以时间的流逝表明事物的变化过程。
即以时间的先后精心安排表明的内容，了解事物的出现、发展、演进、事物的制作过程以及步骤的一种表明顺序，主要特征就是用一些则表示时间顺序的词语。
2、空间顺序：按被说明对象的空间存在形式，或自上而下，或由前而后，或从外到内，或由一中心点向四面扩散进行说明的一种顺序。
3、逻辑顺序：按照事物内部的联系或人们重新认识事物的过程、规律展开表明的一种顺序。
常用的逻辑顺序存有：由现象至本质、由特点至用途、由原因至结果、由整体至部分、由主要至次要、由归纳至具体内容、由具体内容至抽象化、由直观至繁杂、由特定至通常、由分析至综合。
（五）、说明文语言的特征：1、特征：准确性就是说明文语言的主要特征，则表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等准确无误。
2、体会说明文语言的准确性：（1）、通过清楚的数字如：最近十年来，每年死海水面下降四十到五十厘米。
（《死海不死》）（2）、通过则表示猜测，估算的词语体会说明文语言的准确性。
如：旅人桥大约建成于公元年，可能是有记载的最早的石拱桥了，我国的石拱桥几乎到处都有。
（《中国石拱桥》）（3）、通过揪润色限制性词语体会说明文语言的准确性。
如：征服沙漠的最主要的武器是水。
（《向沙漠进军》）（六）、表明的方法以及促进作用：1、分类别：说明事物的特征，往往需要根据其性质、功用等不同的标准、角度把事物分成若干类别，分别加以说明。
初中语文_中考复习之说明文教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计说明文阅读方法指导一、说明文的基本知识及考点1.说明文的含义：说明文是以说明为主要表达方式，客观地说明事物、阐述事理的一种文体，目的是给我们以科学的知识和科学地认识事物的方法。
2.说明文的分类：（1）根据说明对象的不同：事理说明文—介绍抽象事理（概念、成因、规律、特点）事物说明文—说明具体事物（形态、结构、功用）（2）根据写作目的和语言风格来分：实用性说明文－－如说明书之类。
科学小品文－－主要以介绍科技知识为内容。
平实性说明文－－语言平实。
文艺性说明文－－语言生动。
3.说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序题型：判断全文或某些段落的说明顺序答题步骤：在语言表述上，我们尽可能采用“大小结合”式，即：运用了……的时间顺序、运用了……的空间顺序、运用了……的逻辑顺序。
4.说明方法：（题型：全文或某些段落运用了哪种说明方法？有何作用？）（1）常用说明方法：举例子列数字作比较打比方分类别下定义引资料作诠释摹状貌列图表（2）你积累的识记说明方法的口诀：_________________________________________________________(3)判断说明方法的一些语言标志：列数据（字）：数词(大写也是）确数、约数；小数、分数、百分数、度数、倍数……(与年代区别)分类别：一类（种）……一类（种）……（区别于逻辑解释中的主次罗列〈一〉〈二〉〈三〉〈四〉）举例子：例如、比如、据说、譬如、有的……打比方:像、仿佛……作比较：也、而、相对于、较……下定义：科学、完整的判断句作诠释：局部、某些方面的特征介绍引资料：引用，标记是引号。
列（画）图表:表格或图表摹状貌：一些描摹性词语（4）说明方法的作用：举例子：使说明的对象更具体、更形象，便于读者理解和认识。
分类别：对事物的各个方面逐一说明，使事物特征揭示得更分明具体，全面有条理。
打比方：能够形象生动地说明事物的特征，增强文章的趣味性。
列数字：能把说明对象的特点说明得更准确无误，令读者更信服。
说明文教学反思
说明文教学反思说明文教学反思1在我校进行的初三复习研讨课活动中，我上了一堂《说明文阅读复习课》，课后有许多感受，现反思如下：以往我们的做法都是先把说明文的相关知识抛给学生，然后让学生利用这些知识去套用、去阅读，这就致使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关知识融入到学生的血液中去。
如何改变这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，借以提高说明文阅读教学效率呢?我在这堂课中做了如下探索：1、趣味导入，激发兴趣。
说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那样有和谐的韵律，因此学生对说明文大多没有多大的学习热情，因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要。
所以我尽量搜集所教课文的相关图片资料，以此来激发学生的学习兴趣，课堂效果不错。
2、紧扣文本，探寻规律。
说明文作为一种实用文体，必然有其自身的规律，阅读说明文自然也有其规律可循，因此作为语文教师一定要努力用教材教给学生方法，给学生一把打开说明文阅读的金钥匙，然而__千变万化，没有一种规律可以套住每一篇__，所以在教学过程中必须依据文本特点进行教学，根据文本特点，点示一些方法，探寻一点规律。
在上课之前，我给学生做了相关知识点的归纳总结，并且要求学生熟练掌握;在课堂上用练习加以考察，学生都能将知识点灵活运用，课堂教学达到了事半功倍的效果。
3、灵动机智，生成课堂。
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
”因此，教师在教学过程中必须是灵动机智的，这样才能在“教学预设”的基础上生成灵动的课堂。
在对学生进行提问的过程中，我发现学生对某个问题出现了概念的混淆，于是便要求学生就此问题展开小组讨论，事实证明，经过讨论，学生对该问题都有了更为深刻的理解。
关于说明文教学的四种方法及作用
重新 修 订 的 中学 语 文课 本 ， 初 中教材 为 例 ， 以 由修 订 前 的 不 到 ２ 篇 ， 加 到 修 订 后 的４ 篇 ， 各 种 文 体 中 增 长 Ｏ 增 ０ 在
（ ） 意课堂教 学的生发 ． 二 注 开拓 与 课 文 有 联 系的 知 识 ． ． 中 学 生 好 奇 心 强 ， 新 鲜 事 物 比较 敏 感 ， 要 是 新 奇 对 只 的东 西 ， 很 容 易激 发 学生 的兴趣 ， 起 他们 的关 注 。学 就 引
说 明 文 在 教 学 中具 有 重 要 地 位 。 作 者 在 说 明 文 教 学 中 采
取 了 四 种 教 法 。 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 ． 到 了 良 好 的 调 收
效 果 。
兴 趣 。 我 在 教 《 蛛 》 课 时 ， 学 生 猜 谜 ：南 阳 诸 葛 亮 ， 蜘 一 让 “ 稳 坐 中 军 帐 。摆 起 八 卦 阵 ， 捉 飞 来 将 。” 面 有 趣 简 单 ． 单 谜
学 生 很 快 就 猜 着 了 。 接 着 提 出 两 个 问 题 ：蜘 蛛 以 什 么 为
关 键词 ： 明 文教 学 说
四种教 法
作 用
食 ？它 是 怎 样 吐 丝 的 ？因 为 蜘 蛛 是 学 生 所 熟 悉 的 动 物 ， 所 以 他 们 的 积 极 性 很 快 地 被 调 动 起 来 ．机 、 艇 、 达 等 是 从 鸟 的 翅 膀 、 的 流 如 潜 雷 鱼
线 型 、 蝠 的 特 异 功 能 研 究 中 得 到 启 示 而 发 明 出来 的 。 蝙 同
就 目 前 三 种 基 本 文 体 教 学 来 看 ，说 明 文 教 学 是 最 为 薄 弱 的 环 节 。 么 应 该 怎 样 改 变 这 种 现 状 呢 ？ 中 学 说 明 文 的 那 从 内 容 看 ，如 《 州 六 月 荔 枝 丹 》 《 》 《 睛 与 仿 生 学 》 南 、蝉 、眼 、 《 言 的 演 变 》 《 国 石 拱 桥 》 《 海 不 死 》 《 器 人 》 语 、中 、死 、机 、 《 自然 的 语 言 》 ， 些 文 章 既 有 丰 富 的 知 识 ， 通 俗 易 大 等 这 又
“趣味资料”在语文课堂教学中的使用
“趣味资料”在语文课堂教学中的使用作为语文教师，我们都希望尽力做到使语文课堂教学生动形象。
但实际上，我们往往会自觉或不自觉地使语文课堂变成枯燥乏味的说教，令学生闻而生厌，这种局面是我们所不愿看到的。
怎样能避免此种情况呢？根据我多年从事语文教学工作的体会，若能在教学中适当穿插一些“趣味资料”作为辅助手段，则可救枯燥乏味之失，收激发学生兴趣，引起学生重视，诱导学生探索之效。
何谓“趣味资料”？简而言之，就是熔知识性趣味性于一体的有关的课外资料。
趣味资料可谓俯拾皆是：神话、传说、寓言、童话、正史、野史、轶闻、笑话、讽刺、幽默、，乃至一句名言、一首小诗、一篇短文、一首歌曲，凡富有趣味的，都应属于趣味资料。
趣味资料的驰骋天地十分广阔，语文教学中的每一环节，它都可以介入。
一、现代文教学中趣味资料的使用我们常常说“好的开始是成功的一半”，新课伊始，就像战争指挥者“慎重初战”一样，语文教师也应该充分重视在导入新课时激发学生的兴趣。
《向沙漠进军》是一篇阐释事理的说明文，逻辑性较强。
导入新课时，我引用了下面一段资料：1993年5月5日，特大沙尘暴袭击了我国西北的几个城市，短短几个小时，造成116人死亡，764人受伤，倒塌房屋4000间，30多万牲畜死亡，近600万亩田园被泥沙掩埋，直接经济损失达7亿多元。
学生了解了这段资料后受到强烈的震撼，没有看课文内容也充分认识到了沙漠的严重危害性。
抓住了学生的好奇心，激发了学生的兴趣，这样学习理解文中的《向沙漠进军》的内容，学生就不会感到乏味。
新课伊始能援引趣味资料，旧课结束时，我们也可以使用趣味资料。
如《看云识天气》一文，文中以形象的语言介绍了云与天气的关系，给我们以知识和启迪。
文中结尾处举了两处谚语说明云与天气的关系“东虹隆隆西虹雨”、“朝霞不出门，晚霞行千里”。
其实我们日常生活中听到的有关于这方面的农谚很多，这时可引用一些农谚，比如：“天上鱼鳞斑，明天晒谷不用翻”、“山戴帽，大雨到”等，学生听了都饶有兴趣。
谈谈初中说明文教学
谈谈初中说明文教学作者：蒋青来源：《课外语文·教研版》2013年第10期【摘要】说明文是介绍事物、说明事理的文章。
在教学过程中，教者要明确说明文的教学目的，了解各类说明文的特点，确定教学重点，采取科学有效的教学方法。
【关键词】初中语文；说明文；教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A说明文的应用很广泛，人们在日常生活、学习和工作中都要经常接触到说明文。
在科学技术迅速发展的当今世界，说明文在各个领域里的使用频率越来越高。
因此，对于说明文的教学，应当引起广大语文教师的重视。
一、要明确说明文的教学目的教学说明文，可以使学生开阔视野，扩大知识面，逐步了解并掌握说明文的文体特征、结构安排和语言运用的规律以及各种说明方法，提高读、写说明文的能力。
当然，在说明文的教学过程中，每册教材、每个单元、每篇课文，都有具体的教学目的。
因此，语文教师必须在认真学习语文新课标的基础上，深入钻研教材，了解课文的性质和特点，领会课文的写作意图。
既要弄清教材为什么要选这篇课文，又要明确教这篇课文要达到什么目的。
这样，教学就能高屋建瓴，从宏观上把握说明文的教学，选取适合的教学方法和教学途径，提高教学效果。
实践证明，教学目的不明确，是造成不重视说明文教学的思想根源，是导致教学不得法的根本原因。
如有的教师把说明文当作一般的“阅读材料”来处理；有的教师将说明文作为简单的“常识”课来上；有的教师则把说明文与记叙文、议论文一样来对待。
凡此种种，皆因教学目的不明，以致不懂得说明文究竟应“教什么”和“怎么教”。
由此可见，要教好说明文，教师首先要明确说明文的教学目的。
二、要按照说明文的特点确定教学重点根据说明对象、写作意图、主要表达方式、语文特色的不同，可将说明文分为事物说明文、程序说明文、文艺性说明文和实用性说明文四种类型。
（一）介绍性说明文主要是介绍人、事、地、物，使人开阔眼界，增长知识。
通常采用抓住特征进行介绍的写法，语言平实、准确、简明、浅显。
积极创设条件 引导自主阅读——说明文阅读教学浅谈
积极创设 条件 引导 自主 阅读
— —
不 必硬 根据 文 章 内容去 理解 ，否则 就会 出现钻 牛角 尖 的情 况 ，被这 种概 念 造成
解题 的 心理压 力 。
说 明文 阅读 教 学 浅谈
口 张茸 贤
４ 造 条 件为 学 生 提 供运 用 所 学到 ． 创 的 阅读 说 明文 的知 识 、技巧 、能力 的机
容 ， 领 全 文 ； 议论 开头 ， 般是 引 出 总 以 一
认识 说 明 文 的基本 特 征 ，使 他 们 明确说
学 生 对 说 明文 的 阅 读 较 容 易 有 兴 趣 ，但 真正 学会 阅读 说 明文 并 不是 一 件 容 易 的事 ，特别 是 要学 会 自己学 习说 明 文， 那就 更不 容 易 。 生在 常 用 的说 明 文 学 教 学 的模 式下 很难 培 养 出兴趣 ，更 不 必 说 能提 高 阅读能 力 。 事实 上 ， 传统 的说 明 文 教 学 已 不 适 合 今 天 说 明 文 教 学 的需 要 ， 只是 教给 学生 说 明文 的有 关 知识 ， 它 而 不 是 教 给 学 生 关 于说 明 文 的 阅读 方 法、 阅读 技 巧 。学 生既 然没 了 兴趣 ， 就 也 不 可 能培 养 出 较 高 的 阅 读 说 明 文 的 能 力 ， 至会 产生 厌倦 阅读说 明 文 的情绪 。 甚 笔 者根 据 多年来 对 说 明文 阅读 教 学的 探 讨 ， 为要 使学 生 喜欢 阅读 说 明文 、 于 认 善 阅读说 明文 、 能独 立 阅读说 明文 ， 必须 做
通过 比较来 归 纳 出说 明文 的开 头形 式从 表 达方 式上 看 有三 种 ： 叙述 性文 字 、 议论 性文 字 、 明性 文 字 。 说 理解 这 三中开 头应
浅谈语文教学的趣味性
浅谈语文教学的趣味性作者：周中民来源：《读与写·上旬刊》2013年第11期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0052-01语文课理应是最受学生欢迎的一门课。
那一篇篇课文，都是经过多年筛选而保留下来的文质俱佳的范文，因此，每篇课文都应让学生得到美的享受。
读散文，应领略到祖国河山的壮美，作者奔放的情感；读诗歌，应感受到诗人那澎湃的激情，火热的胸怀；读说明文，应为获得了许多新的知识而感到欣慰；读议论文，应为作者那严密的思考、精确的逻辑、雄浑的论辩而折服。
学生从中应受到爱国主义、集体主义的教育，受到真、善、美的陶冶，获得无可比拟的享受。
然而，在多年应试教育的指挥棒下，内容优美、感情丰富的语文课却失去了她应有的魅力。
一篇篇课文变成了字词、语法的解析，变成了作者简介，时代背景，段落大意、中心思想、写作特点"几部分的固定模式。
这怎么能引起学生学习语文的兴趣呢？没有了兴趣，也就没有了学习的积极性。
怎样才能改变这种状况呢？必须提高学生对语文学习的兴趣，把学生吸引到语文学习上来。
如下的做法是可取的：1.上好语文的第一节课教师给学生的第一印象是非常重要的，犹如京剧演员的亮相，如能获得观众的碰头好，那下面的戏就好唱了。
在讲如何学好语文时，如果只讲"预习、复习、笔记、作业"这些老生常谈的话，学生一定会烦之又烦的。
如果以王国维谈学习的三个境界为导引，一定可以引起学生的极大兴趣，收到良好的效果。
王国维说学习有三个境界："昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
""衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"此第二境也，意思是说学习一定要专注，要入迷，要持之以恒。
"众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处"，此第三境也。
意思是说，经过前两境界之后，你就会达到一个质的飞跃，就会在你不知不觉中猛然发现自己的学习有了巨大的进步。
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浅论初中语文说明文的趣味教学法
发表时间：
2011-09-27T17:25:56.080Z 来源：《时代报告》2011年7月供稿 作者： 朱安领
[导读] 在说明文的教学中，不能只教课本上的知识，还应该注意知识的拓展。
朱安领
（永城市条河乡初级中学
河南 商丘 476000）
中图分类号：
G633.3 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）07-0000-01
摘要：说明文教学是初中语文教学的主要任务之一，必须引起重视。但是说明文教学与记叙文、议论文教学相比，内容平淡无味，不易引
起学生的兴趣。笔者以为，积极调动学生的学习热情，让学生在学习中发展能力，培养创新思维，使说明文教学具有趣味性，是我们提高
教学效率的有效途径。
关键词：说明文；兴趣；教学法
说明文是以说明为主要表达方式，对客观事物或事理进行介绍或解说的一种文体，目的在于给人以新的科学知识。从传统教学中，我
们感觉教学说明文时，课堂气氛像死水一潭，学生昏昏欲睡，打不起精神，教师费尽了心血，效果却很不理想。由于说明文在表达上重在
说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性；在内容上比较浅显易懂，叙事性、故事性较弱；在
教学说明顺序、说明方法等方面又比较抽象、枯燥。说明文教学与其他文体教学相比，确实比较平淡无味，不易引起学生兴趣，而它又是
初中语文教学的主要任务之一，必须引起重视。那么教师应该如何激发学生学习说明文的兴趣，培养学生学习和写作说明文的能力和情感
呢？笔者认为，教师在教学中要领悟新课标精神，多一些创意举措，激活说明文教学。
首先，要导语激趣，让学生愿意走进课文。常识证明，堂课开始的几分钟至关重要，如果学生在课堂开始时充满兴趣，堂课效果就
比较好。对于说明文，教师更应该精心导入，激发学生的兴趣，带着一种愉快积极的情绪走进课文。如在教学《中国石拱桥》一课时，我
先让学生看课本前面赵州桥的插图，并让学生说明一下这幅图。要求用最简洁的话语把它说得清楚明白，学生试了之后才感觉要做到这点
并非易事。在几位学生回答之后，我说：
“下面我们一起走进《中国石拱桥》这篇课文，看看著名的桥梁专家茅以升是如何说明的吧。”这既
有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。笔者一般是采用想象、联想、列图、猜谜和成语等较有情趣的方法来导入课
文，以此调动学生学习说明文的积极性。
其次，要抓住教学内容的趣味点，让学生体会参与的乐趣。学生总有这样的心理：浅显的说明文觉得单调，不屑于阅读；深奥的说
明文觉得读得吃力，懒得阅读；对感兴趣的内容阅读，不感兴趣的不读。针对学生的心理，如果能找到教学内容的趣味点，激发学生主动
阅读的热情，教学便有了成功的开始。就新教材来看，说明文内容丰富多样：既有传统规范的说明文，也有语言活泼的说明性小品；既有
体现民族传统文化的作品，也有充满现代气息的内容；既有自然基本常识的介绍，也有最前沿科学动态的揭密；既有宏观世界可感知的事
物，也有微观世界需要感悟的事理。这些内容，和以往的教材相比，对学生的吸引力大大增强。同时，如果教师在教学中能抓住学生感知
内容的兴趣点，教学便不会单调。如被传为经典的钱梦龙老师执教《中国石拱桥》的课例：教师首先出示教学挂图
“中国石拱桥”，让学生先
不看课文，说明大拱和小拱的位置关系，学生一下子热闹起来，有说大拱两边各有两个小拱的，有说大拱两边的顶部有四个小拱的，有说
桥身的左右两边有两个小拱的，同学们心有所思，口不能言，急欲看书，这时教师才让他们打开课本，体会
“各有”与“肩”字使用的准确。使
用这一做法，使课堂气氛轻松活泼，给学生一种新鲜感，对课文的学习也处于一种兴奋之中，在这种状态下学习，学习效率会大大提
高。
再其次，要利用多媒体教学，调动学生的学习兴趣。利用多媒体教学再现了艺术形象，引起了学生的共鸣，能培养学生鉴赏美、欣赏
美的能力，并调动学生的学习兴趣。笔者在教学《苏州园林》一文时，制作了一个课件
“苏州园林一日游”。首先在一曲优美的江南小调中，
配乐朗诵
“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”；接着动画展现四幅苏州园林风光“亭台轩榭图”“假山池沼图”“花草树木图”“门窗图”，一下子学
生仿佛置身于图画中，立刻对苏州园林有了图画美的直观感受，领略了我国园林的建筑美。学生一边欣赏苏州园林独特的艺术美的同时，
一边惊叹设计者和匠师们的别具匠心和审美情趣，并从心底产生了共鸣。
在教学《看云识天气》一文中，针对课文谈到的云的形态的八种变化来识别天气情况。传统教学中，要求学生列一表格归纳，课堂气
氛沉闷。而我在教学时，根据课前的彩图制作了一组动画，并配上一曲动听的钢琴曲，要求学生根据动画展现的变化无常，姿态万千的
云，口头描绘，并分别表达，各云彩暗示了什么样的天气现象，文章又是按照什么顺序，采用了哪些说明方法进行说明。课堂中学生积极
发言，探索大自然的无穷奥秘，仿佛就在广阔的大自然，欣赏美丽无比的天空。讨论中学生并且还用
“云交云，雨淋淋”等谚语来归纳有关的
天气情况。这样课堂气氛相当活跃，学生把一篇抽象性、知识性很浓的说明文，在轻松愉悦的气氛中学习了。
再其次，要寻找课堂与课外的结合点，提高学生学习科学知识的兴趣。语文是实践性很强的课程。说明文的目的是给读者以科学的知
识，科学地认知事物的方法。说明文的实用性决定了说明文教学更要注重教材与生活结合，课内与课外结合，以课内带动课外，课外促进
课内。学生从文章中获得知识，但不会运用于实践中，学习便成了纸上谈兵，没有任何意义。教学中带领学生走到户外，书中单调的文字
便成了具体的形象，这样既有助于对课文内容的理解，又有利于在生活中运用，可谓一劳多得。
在说明文的教学中，不能只教课本上的知识，还应该注意知识的拓展。课外知识的拓展不仅能让学生增长知识，而且还能引起学生对
课文学习的兴趣。笔者教《向沙漠进军》这一课时，在课堂上首先引导学生在课文阅读中掌握
“改造沙漠、化害为利”的主题，即以此作为出
发点，印发关于绿化沙漠开发沙漠的通讯报道作为参考，让学生更全面地认识
“化害为利”的重要性，进而指导学生课后寻找防止水土流失、
搞好生态平衡、治理环境污染等方面的资料。要求学生联系本地实际，以《谈
××公害及治理》为题，着重说明一至二种影响生活和生产的
公害以及化害为利的情况。由于这样的教学内容既出自课本又超出课本，往往带有基础性、新鲜性和趣味性，所以很合学生的口味，大大
增加了学生的主动性，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试。再如在《大自然的语言》一课的学习中，我为学生补充二十四节气歌，还让学生自
己去搜集一些农谚。在学习《奇妙的克隆》一课时，我给学生推荐了一些报纸上好的文章，让他们多了解一些克隆的知识，在课堂上开展
了
“我看克隆人”的讨论，学生准备充分，发言精彩，教学效果非常理想。
参考文献：
[1]
程黎曦.教师与新课程.中国人事出版社,2004；
[2]
方范智,赵志伟.走进初中语文课堂.高等教育出版社,2004。