浅谈朗读在英语教学中的作用

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的一种再创 音不清楚 ， 不正确 ， 必然会影响学生对文章的正确理解 ， 降低学
作活动。 朗读活动的过程 ， 实际上是人 的脑 、 口、 眼、 耳等协调 并用的一种智能活动的过程。它能增强语感 ， 训练语音， 再现语 言的情境 ． 加深对语言的理解 ， 培养学生 的记 力 、 语言感受力 和 口头表达能力。精美的文章通过大声诵读 ， 方能悟其神 ， 人其 境。 朗读训练可以丰富并发展学生的书面语言。 因此 ， 我们在教 学实践中应该重视这一工作 ， 使朗读在教学中收到应有 的效果 。 朗读在英语教学中的作用 朗读能促进学生听、 读、 说、 写能力的提高 听、 读、 说、 写是相对独立而又密切联系的能力。 这些能力 的 培养都离不开 口头语言或书面语言。 而积累语言材料 ， 掌握语法 规律 的主要途径是靠“ ” 读 。目前中小学尤其是学龄前孩子 的英 语课本编排就 充分体现了朗读的重要 陛。 学生在朗读的过程中 ， 通过发音器官发出的声音 。用声音再现出语言文字中所蕴含的 思想感情 ， 由听觉器官接收回大脑加以验证 。 再 这样 ， 说 的能 听、 力也随着朗读能力的提高而得到发展 。中国有这样一句话 ：书 “ 读百遍， 其义 自见” 。读的作用可见一斑 ，当然这里的读不能片 （ 面理解为朗读 ）读的重要作用确实是经过前人所验证而加以推 广的。 英语教师必须在读中显现语言的魅力 ， 使课堂达到事半功 倍 的效果 。因此 ， 读在英语教学 中是一个必不可少的环节 ， 而且 是我们语言教师应当加强的一个基本环节 。
语 的节奏 。 六、 朗读的方式要多种 多样 ， 巧妙结合 在语言教学 中，不同的作品和教学 目的以及学生的具体 情
三、 朗读 能培 养 学生 的 语感 和 美感 。
叶圣陶先生说：语言文字的训练 ，我认为最要紧的是训练 “ 语感。 所谓语感 ， ” 就是对语言文字 的灵敏感觉。 对学生加强语感 训练 ， 不仅有助于提高学生阅读 、 赏文章 的能力 ， 且有助于 鉴 而 培养学生的语言表达能力。 朗读不仅可 以培养语感 ， 而且在培养 语感的同时 ， 也培养了美感。宋代学者朱熹说 ：大抵观书 。 “ 先须 熟读 ， 使其言皆出于吾之心 ， 然后可以有得尔 。” 因此 ， 在语言教 学中 ， 教师应重视指导学生在反复朗读中培养语感和美感 。 不得 朗读的基本要求 朗读不仅仅是把语 言材 卖出声音就行了 。而是要把文章 中单靠文字所无法表达 的思想感情和深刻含义表达出来 ，既涉 及到读的技巧 ， 又涉及到对文章的领会程 度。因此 ， 在朗读过程 中， 我们应该做到以下几点 ， 使朗读能够收到应有 的效果。 有清楚正确的读音 清楚正确 的读音 ， 是使学生听 Ｌ内容的起码， 要求教师必须根据实际况灵活地确定朗读方式 ， 干篇一 避免 律、 枯燥乏味 。朗读有范读 、 领读 、 个人读 、 集体读 、 轮流读 、 扮角 读、 自由读 （ 散读）跟读、 、 对读 、 表演读等多种方式。 一般来说， 生 词较多、 内容较深 的作品， 以录音或教师范读为宜 。篇幅短的作 品和一些精美片段则可以全班朗读 。某些作品或需要强调引起 重视的内容 ， 可以集体 朗读 ， 以凸显其中的含义 。对话性 的文章 则可以扮角读 、 表演读或对读。
识。
确合理 、健康丰富的感情来进行朗读 ，才能收到朗读应有的效
果。 五 、 够 掌握 好英 语 的 节奏 能 语音学家 吾 言的节奏是非常重视 的。 节奏掌握不好 ， 不仅
听起来别扭 ， 还会影响说话人 的思维。 英语的节奏规律和汉语 的 节奏有极大的不同。 因此， 学英语的人在下工夫学 习语音的同时 也要努力学 习并掌握英语 的节奏 。朗读 英语文章必须把握好英
参考文献 ：
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语意概念 。例如 ：“ ｓ， Ｙｅ 若用降调 ， ” 表示 话 人对所回答 的问题 十分确定 ； 若用升调 ， 表示说话人对所 回答 的问题有疑问 ； 若用 低升调 ， 则是示意对方继续说下去。语调具有强烈的感情色彩 ， 它使语言更富有表现力。不同的语调可 以表示说话人不同的态 二、 朗读 可 以帮 助教 学 中难 点 的解 决 。 高 语 言 课堂 的教 学 度和不同的隐含意思。 提
例 如 ： ｄ ｏ ｅ ｍｙｗ ｆ （ Ｄｉｙ ｕｔｌ ｉ ｅ 强调 “ ｉ ”ｎ ｔ ｍｙｓｔｒ） ｌ ？ ｗｆ ， ｏ “ ｓ ” ｅ ｉｅ Ｄ ｄ ｏ ｅ ｍｙｗｆ？ （ 调 “ ”ｎ ｔ ｈｓ ｉ ｙ ｕｔ ｌ ｌ ｉ ｅ 强 ｍｙ ， ｏ “ｉ ”） Ｄ ｄ ｏ ｌｍｙｗｆ？ （ 调 “ ｏ ”ｎ ｔ ｈ ” ｉ ｕｔ ｌ ｅ 强 ｙ ｅ ｉ ｙ ｕ ， ｏ “ｅ） 三 、 生动 恰切 的 语气 和 语调 有 英语 中同一句话采用不同的语调和语气会产生截然 不同的
四 、 正 确 合理 、 康 丰富 的感 情 有 健 １ ＿ 朗读对 规 范语 音 的作 用 。学 生 通过 反 复地 朗 读可 促进 语言教学 中， 朗读作品 ， 要能感染学生。英语儿歌 、 历史故 理 解词 义 ， 时老 师 也可 以从 学 生 的 朗读 中发 现 存 在 的 问题 ， 事 、经典激 『演讲以及沉痛哀 悼的悼词等等不同种类的文章就 同 进 青 而在朗读中逐渐规范学生 的发音 ，达到突破语音这一难关的 目 分别具有不同的感情色彩 ，在朗读 时要根据 文章的内容采用正
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在英语 中名词 、 实义动词 、 形容词 、 副词 、 数词 、 指示代词 、 疑 问词和感叹词等一般都 重读 ， 而冠词 、 介词 、 连词和 一般性 的代 词则不重读 。句子 的重音总是要表现说话人的思想和他所要表 达 的意思的重点。 有时为了强调 ， 句子中的词可以依据说话者的 意图进行重读。
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浅谈朗读在英语教学中的作用
陈芳 明
（ 衡东县实验中学 ， 湖南 衡东 ４ １０ ） ２ ４ ０
摘要 ： 本文结合教 学实际， 探讨 朗读在英语教学 中的作用 、 朗读的基本要 求， 述了英语教学 中朗读 的必要 性。这也是对 当前英 教 学中 论 轻读 重写， 轻读重语法分析、 重讲 解这种 情况的一种评判 ， 以期 引起英语教 育工作者 的足 够重视 。 关键词 ： 英语教学； 朗读
一
生听课 的兴趣 。 二 、 合适 的停 顿与 重 音 有 英语不是一个词一个词地说 ，而是按语义和语法关系把句 子分为若干段 ． 每一段就是一个意群 ， 意群与意群之间可以有一 定的停顿 ， 这种停顿和人们的思维活动是一致的。 例如 ：ａ ｙ ｏ Ｅｆ ｌｔ
ｂｅ ／ ａ ａ ｌ ｔ ｉｅ／ｍ ａ ｅ ａ ／ ｈ ａｔ ， ｐ ，ａ ｉｅ ｄ ｎｄｅ ｒ ｏ ｒｓ ｙ ｋ ｓａｍ ｎ ｅ ｈｙ ｈａ ｐｙ ｎｄｗ ｓ ．
效 果
的， 为英语教学的进一步发展打下了 良好的基础。 ２ 读有利于语法教学 ， 朗 收到事半功倍之成效 。 在英语教学 中， 语法是一个难点。 中国古语有“ 熟读唐诗三百首， 不会吟诗也 回吟 ” 的说法 。因此 ， 在英语教学 中， 运用多种方式朗读 ， 反复朗 读。 使学生逐渐获得英语语感 ， 为英语语法 的讲解创造了条 从而 件。例如， 在教学定语从旬时 ， 教师选取一些经典句子让学生熟 读， 然后让学生自己谈体会 ， 自己的语言说出来 。老师在学生 用 总结的基础上进一步归纳总结 ，学生 由感性认识升华到理 陛认