英语教学中朗读的重要作用

英语教学中朗读的重要作用The important role of reading aloud in English Teaching 编订：JinTai College英语教学中朗读的重要作用前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

本教案根据英语教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

有学生由于受英语考试制度不完善的影响或不懂语言学习规律，在学英语过程中只重视笔试而忽视口练，从而养成了不合乎英语规范的语音习惯，以致造成英语学习过程中的恶性循环，使学生的学习受到很大的影响。

因此，强化朗读训练，充分发挥朗读对英语水平的正迁移作用，可以有效提高学生的英语成绩。

学英语为什么非要进行朗读呢？首先，英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。

要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。

而“读”则是其中的前提，学生必须多读，做到拳不离手、曲不离口。

读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。

其次，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。

初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。

朗读时，脑、眼、心、口、协同并用，是一系列复杂的心智活动，能培养学生的技能，陶冶学生的情操。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。

朗读在英语学习过程中的作用具体体现在以下几个方面一．朗读可以培养学生学习英语的兴趣。

《英语课程标准》中明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；……”。

其中特别强调激发学生的学习兴趣，可见兴趣在学习中的重要性。

俗话说：兴趣是最好的老师。

初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文中的重要词语、句组、段落、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑是模仿的一种好方式。

通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。

有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。

从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。

二．朗读可以培养学生的语感。

语感是人对语言的一种直觉。

一个人讲话像不像英语，或者某一个句子、某一篇文章写得像不像英文，一般有语感的人都能够直接觉察到。

随后，才分析它在用词和语法上有没有错。

有时候语法并没有错，但就是听上去不舒服，这是因为表达方式不符合英语习惯。

比如，英国人不说：“The taste of this apple is very sour.”而只说:“This apple tastes sour.” 不说：“We shall be thinking of you when you are gone.”而说：“We shall miss you when you are gone.”这些都是习惯使然，也就是我们说的语感，任何一个死啃语法或者*一部词典的人是永远学不到的。

英美国家的人用他们本国语言进行思维，所以一般受过教育的人都不缺乏语感。

我们中国人学习英语，很难做到用英语进行思维，即使出国一时能够做到，但回国后失去和英美人接触的环境后，仍然会逐渐丧失。

但是，语感却不同，一个人一旦语感养成，却不大会抛弃我们，这就像学写文章，只有从不通到通，没有从通到不通的，最多只是丢生了，下笔时感到话少而已。

所以，对于初学英语的人来说，语感是非常重要的。

比如朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型，习惯用语甚至语法的实际运用。

这样日积月累，语感会大大增强。

三．朗读可以突破听力难关。

听力课上，常常会有这样的事情发生：学生听不懂他们本来熟悉的词、句子，而如果把这些词句写出来，学生读来却很容易理解。

为什么会出现这种现象？其主要原因就是学生脑子里只储存着通过眼睛输入的英语单词的形的信息，却没有将有声信息通过耳朵同时与形的信息融合。

多听固然是解决听力问题的一个办法，熟能生巧嘛，可是许多人却不明白朗读对提高听力的作用不亚于多听。

我们大多数人都有这样的体会，读中学、小学时学的单词、课文经久不忘，而成年后看的一些东西却不易留下印象。

这里有年龄的因素，而另一个很重要的因素就是文字输入大脑的方法发生了很大的变化。

小时候学的文章多数是通过朗读的方法输入大脑的。

随着年龄增长，阅读量增加了，但是朗读却大大减少了。

如此一来，记忆的牢固程度就会减弱。

研究表明，通过调动人的多个器官，眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息要牢固。

通过视觉只能输入词形的信息，而通过朗读存入的信息是形、音结合的。

因此，坚持朗读，就不会发生看得懂而听不懂的事了。

-------- Designed By JinTai College ---------多元智能理论的课程观多元智能理论的提出，不仅引起心理学界的巨大震动，而且也引起教育界的巨大变革。

目前，美国及世界各地都有不少专门的多元智能学校，如美国印地安纳州的重点小学、圣路易的新城市学校，澳大利亚首都堪培拉的库克小学等。

多元智能理论在教育实践中也形成了多种各有特色的课程，如光谱方案、学校实用智能项目、艺术推进项目、新汇流课程方案等。

虽然以多元智能理论指导的课程实践各有特色与侧重点，但在对待课程基本问题方面还是有共同之处的，即多元智能理论在课程实践中有自己的课程观。

一、多元智能理论的课程目标观个人中心课程与开发每个人的多元智能多元智能理论认为人人都有多种智能，都有自己的智能强项与弱项，只要有适应的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展。

反映并满足学生智能的多样性，开发每个学生的多元智能并促进其发展是课程应追求的目标。

因此，多元智能理论强调善待学生的差异，开发学生的差异，强调面向每一个学生，是“个人中心课程”。

“真正理解并学以致用”加德纳把“真正理解并学以致用”作为“教育的一个直接目的”，他认为，学生“若能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能（此后简称知识），应用到与这些知识确实相关的新的事件中或新的领域内，那么他或她就具有真正理解并学以致用的能力。

”因此，他特别强调理解、实践、创新在课程目标中的重要地位。

“为多元智能而教”与“用多元智能而教”为了开发每个人的多元智能，达到“真正理解并学以致用”，多元智能理论强调通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展，达到“为多元智能而教”的目的。

可见，多元智能理论的课程目标观，已经超越了传统的学科课程目标观，与我国新课程改革的理念是一致的。

二、多元智能理论的课程内容观加德纳认为“如果一个人想获得深度的了解，势必要超越单一学科的范围，采取跨领域的研究方式”。

因此，为开发学生多元智能，达到“真正理解并学以致用”的目的，在课程内容上F多元智能理论强调综合化，而传统课程内容是按学科选择的，“学校课程内容之间缺少有意义的联系，或者脱离学生的实际生活。

但是，在多元智能的教学活动中，不同学科的界限开始消失，教师个人或团体在必要时候可以设计跨学科的单元教学。

数学、音乐、艺术、动作，以及合作或独立工作都能够整合进各门学科的教学之中”。

在具体的实践中，专题作业与核心知识主题课受到重视并被广泛实施，它们围绕某一主题或核心知识，运用多种智能，把各学科相关内容进行整合，使之形成体系，贯通相关学科的知识，进行研究与学习，从而达到开发多元智能与对主题深刻理解的目的。

下图是美国西雅图一所中学以“认识国际”为主题的课程整合活动：在我国的多元智能改革实验学校中，开始时不少教师有“种了别人的地，荒了自己的田”的困惑，以及“这课到底属于哪门课程”的这种不解，这与对多元智能强调课程内容综合化理解不深有关。

随着我国课程改革的深入，教师们开始进行课程内容的综合化改革尝试，取得不少成绩。

如慈溪市宗汉街道第三小学的主题式多学科整合（见相关链接一）、北京市东城区和平里第四小学的课程整合（见相关链接二）就很具代表性。

三、多元智能理论的课程资源观强调开发课程资源多元智能理论认为，“只有通过在‘真正的领域’（即社会承认其价值的学科）中的活动，才能最佳地发展和促进人类的认知能力”，主张让学生到广阔的天地中去学习，实施“情景教育、体验教育”，使课程实施在真实、具体、丰富的情景中进行，以达到“真正理解并学以致用”、开发学生多元智能的目的。

它倡导“教育要生态化，教育不只限于学校教育”。

“教育要生态化”，是指教育应该是“活”的，与实际生活相吻合。

加德纳说：“我们内化的大部分知识，都来自于从他人身上看到的榜样或作风；我们自己会在家庭、学校和更广大的社区等社会环境中将知识复杂化。

”因此，多元智能理论特别强调在实施课程时尽可能开发课程资源。

!&善于开发校内教育资源多元智能理论强调在课程实施中要善于开发校本资源，如建设多元智能教室（见相关链接三），创设智能开发环境；组建多元智能教师团队，不同智能结构的教师优势互补；建立学习小队，加强教师之间、学生之间、师生之间的合作等。

重视开发社区教育资源传统的课程观强调学校教育远离现实社会，社会人士被排斥在学校教育之外。

多元智能理论特别强调开发社区课程资源。

加德纳指出：“除了学生的家庭成员及监护人员外，企事业单位和社会机构，特别是博物馆都应积极介入教育过程。

”在利用社区教育资源方面，加德纳很欣赏师徒制与博物馆的教育作用。

师徒制是充分利用社区课程资源的一种形式。

学生成为社区拥有专业知识的人士的“徒弟”，既可以观察专业人士的工作情况并与之互动，又可以进行个别训练，从而使课程个人化，并达到开发多元智能、“真正理解并学以致用”的目的。

加德纳说：“社区的成年人可以两种方式参与教学。

一种人成为师傅，贡献出他们的时间和小徒弟亲密地合作；另一些人并不直接和徒弟合作，而是在具体项目中给予指点。

”四、多元智能理论的课程评价观强调评价在课程实施情景中进行多元智能理论认为，评价和课程及教学互相交错，互相促进，评价应在课程实施的具体情景中进行。

从目前实践情况看，无论是多元智能理论研究者开展的《光谱方案》、《艺术推进》等项目，还是我国一线教师的实验，都把课程和评价结合起来。