“五步导学法”课堂模式下导学纲要的编写与思考-逄淑芹
学科素养下的“五五导学法”
2021年第08期366教学管理学科素养下的“五五导学法”朱仕伟陕西省白河高级中学，陕西白河725899摘 要：近年来新一轮课程改革如火如荼的发展，各种新模式、新理念、新方法层出不穷，如何探索出一条符合本校实际的教学模式，推动教育高质量的发展，成为一名教育工作者应该时刻思考的问题。
“五五导学法”紧紧围绕立德树人根本宗旨，深刻阐述了为什么办教育，如何办出让人民满意的教育，同时也回答了教育应该怎样培养人以及如何培养人的问题。
同时，“五五导学法”把学科素养具体化，在推行的过程中有原则、有方法，很好的培养了学生必备品格和关键能力。
关键词：五五导学案；核心素养；原则；方法为深入贯彻落实习总书记在全国教育大会讲话精神，完善立德树人体制机制，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，在该方案中明确强调在教育中不仅需要提高学生的知识水平，更重要的还需要促进学生道德素养的发展。
同时明确要求要克服以往教育中重视智育忽视德育，重视分数轻视素质的传统观念，要树立德智体美劳全面发展的育人观。
以此为出发点，白河高级中学不忘为国育才初心，牢记立德树人使命，紧跟时代步伐，继续发展、完善“五五导学法”，真正做到“教无定法，学无定规，贵在得法”，努力办好人民满意的教育。
一、以“立德树人”为“本”，合理构建，推动学科素养具体化。
所谓导学案是指，通过授课教师个人备案、集体研究以及讨论的方式，将立德树人作为教学的目标之一。
在实际教学中不仅需要注重提升学生的学习成绩，更为重要的是需要培养学生的自主学习能力，让学生能够更好地加入到课堂教学中来。
同时导学案的设计也需要教师给予学生积极有效的指导，为学生制作出自主学习的方案。
并且在教学的各个过程中，都能够加强对导学案进行应用，根据学生的隵情况选择合适的时机，来提高导学案的应用效果。
初步确定导学案必须具备五个环节，即“学习目标”“学法指导”“自学内容”“课前作业”“质疑位置”。
对应学生的任务是“明确学习目标”“自主学习教材”“独立完成作业”“学生质疑问难”“整理归纳重点”。
“分层教学”五步走（天鸿小学“五步课堂教学模式”解读）
“分层教学”五步走（天鸿小学“五步课堂教学模式”解读）根据县教体局“实施分层教学改革，发展学生核心素养”的指示精神，本着“先学后教、以学定教、顺学而导”的原则，我们提出了构建以学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展为中心的“五步课堂教学”模式：导—学—测—研—练。
第一步：导（5′）1.因势利导导入是思维的起点,其作用主要表现在：集中注意，激发兴趣，启迪思维，明确目的，铺垫拓展。
成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学创设良好情景。
导入的方法有很多，例如：衔接迁移导入、预习检测导入、设疑布障导入、开门见山导入、创设情境导入……但无论采用何种导入法都必须遵循“一个中心，两个切忌”，即：以授课内容为中心，切忌喧宾夺主、切忌形式主义。
2.出示目标学习目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。
因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的学习目标。
首先教师应认真钻研课程标准和教材，在整体把握《课程标准》与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的三维目标；然后再结合学生实际分层制定。
一般可分为下限目标和上限目标。
下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上限目标则是发展目标。
出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样，可用小黑板板书出示，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用魏书生老师常用的教师提问，学生回答的方式，问学生“这节课我们学点啥？”。
虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，教师要让学生逐步找到这些规律，以便达到上什么课，学生自己知道应该学什么的效果。
本环节要遵循的五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。
第二步：学（5′）1.提出问题“先学后教、以学定教、顺学而导”，这里面的“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
构建五步导学模式
尚德崇文
启智创新
二、“五步导学”模式的内涵和要求
创设情境，目标领航
“ 五 步 导 学 ” 模 式
问题诱导，自学展示 合作探究，反馈交流 当堂训练，迁移应用 小结提高，布置作业
尚德崇文
启智创新
三、推进课堂教学改革的策略和做法
（一）学习动员，科学设计。 （二）示范引领，稳步推进。 （三）专题研讨，问题会诊。 （四）推门听课，检查评估。
尚德崇文
启智创新
对于一个学校而言，课堂是基础，改革是动力，发 展是目的。我们立足于学校实际，努力寻找课堂改革与 传统教学的契合点，课堂教学改革因有教师的精心投入 和学生的主动参与而精彩，因有教师和学生的不断成长 而显现魅力！ “关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄 ”。我们深知 教学改革的路还很长，还需我们以更加谦卑的心怀继续 探索，我们将举全校之力，聚教师之智，推进课堂教学 改革不断走向深境界，谱写出课堂教学改革更加动人的 乐章！
尚德崇文
启智创新
尚德崇文
启智创新
教师召开课堂教学改革座谈会
尚德崇文
启智创新
公开课听评课活动
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课堂教学改革经验交流会
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教师平时的课改氛围
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课改总结汇报
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——蜀河初中课堂教学改革工作汇报
尚德崇文
启智创新
一、学校基本情况及课改背景
蜀河初中建于1965年，现有20个教学班，学生868人，教师91 人，近几年来，学校荣获了“安康市农村示范初中”、“安康市 现代远程示范学校”、“安康市实验室标准化示范学校”、“陕 西省文明校园”、“陕西省科研兴校明星学校”等荣誉称号。 10余年的新课程改革，虽然取得了一些成绩，但始终未能摆 脱传统教育模式的束缚，许多突出问题依然没有得到解决，教师 单向灌输、学生被动接受的局面仍然没有得到彻底改变，学生在 学习中的主体地位没有得到足够的重视，教师与学生之间的矛盾 冲突也时有发生，学生课业负担依然沉重。为摆脱课改停滞不前 的局面，我们自2011年起开始了教学模式的探索，提出“教学质 量在课堂、教师成长在课堂”的口号，从校情出发，借鉴他校先 进经验，逐步构建起“五步导学”课堂教学模式并在全校全面ห้องสมุดไป่ตู้ 广。以此推动课堂教学改革，转变教师的教学方式和学生的学习 方式，营造和谐师生关系，构建高效课堂，突破教学质量徘徊不 前的瓶颈。
实施“五步教学法”-构建和谐高效课堂
实施“五步教学法" 构建和谐高效课堂课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情。
课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。
因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。
我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。
一、五步教学法的理论基础：1。
陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教”通过学案指导学生学会学习,通过自主探究让学生真正学会动脑,通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
2。
李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。
五步教学法要求教师充分的创设问题情境,以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的,正是对情境教育的一种实施.3。
新课程理论：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。
4。
建构主义理论 :建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。
二、五步教学法的具体实施程序第一步：教学案导学,其主体是教师.每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：（1)备课组长整体把握教材，提前分好任务;（2）主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上,确定教学目标,选择教学方法，设计教学程序,写出教学案草稿；（3)备课组备课。
读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范文）
读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范文）第一篇：读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共）“读思议导写”五步教学法在小学语文阅读课中的构建语文是基础学科，也是人文学科，课程标准指出：“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”通过多年教学和参加听课、教研发现：对课文语言文字、表达形式虽有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。
学生的读缺乏认真思考，教师缺乏阅读引导，而且重要的是忽略了写的环节设计。
一、语文阅读课的普遍现象首先，理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。
一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。
学生读的次数太少，没有对课文内容充分了解。
再者教师主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。
教师为了顺利完成流程教学，一个环节接着一个环节，提问一个问题接着一个，师生对话连续不断。
但是这样捆绑学生的学习方式，剥夺了选择的权利，禁锢了思想自由。
三是热热闹闹发言交流多，学生朗读默读自读自悟少。
课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考和练写。
多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。
经常以集体讨论代替独立学习，忽视学生个体差异。
二、解决当前现象的办法采取“读——思——议——导——写”五步教学法，构建高效课堂。
在教学过程中，我尝试了阅读教学“ 五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。
“ 五步教学法”即：“充分读书----足够思考----热点议论----适时引导----拓展写作”五个教学步骤。
该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。
浅谈高效课堂五步学案式教学模式
浅谈高效课堂五步学案式教学模式作者：王宝娟来源：《速读·中旬》2015年第04期摘要：学案式教学模式对于实施新课程理念，全面提高学生素质有重要的意义。
历经三年的尝试，我们提出了该教学模式的五个步骤：目标导学、自主学习、问题探究、反馈提升、达标应用。
五个步骤是一个有机整体，环环相扣，互相影响，只有步步为营，方能形成合力，达到预期的教学效果。
关键词：高效课堂；五步学案式；教学模式学案式教学模式是学校贯彻落实新课程理念、发展学校特色、促进学生全面发展的必然举措。
基于统一的课程标准和教材创造出适合于本校全体学生的各科学案，对彰显和发展学校文化、培养高素质人才至关重要。
我校经过三年多的尝试，对于学案式教学模式实施步骤有以下体会。
一、目标导学备课组精心备好《五步学案式教学模式导学案》后，教师根据学习难度系数，确定课前自学或课堂自学形式，难度系数较大章节，可在教学前一天发给每一位学生；如果章节内容学习难度系数较小，可在课堂教学时发给每一位学生。
学生根据《五步学案式教学模式导学案》上的学习目标，明确所学章节内容具体学习目标，导引学生结合自我学情，预先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。
二、自主学习学生根据《五步学案式教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
如果有困难就解决一部分任务和内容，不懂得、难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的自学环节是不少于10分钟的，做到精心自学，有目标的自学，老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。
并通过行间巡视，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类，为下一步导学做好准备。
三、问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点；此时老师要引导学生展开小组讨论，在讨论中老师提出点拨、诱导性问题，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。
五步教学法
五步教学法五步教学法是：情景导入——学案导学——点拔提升——当堂巩固——达标检测。
1.情景导入：利用现实情景、科学史情景、假设的情景，引入与本节课相关的背景，让学生感受、思考提出要解决的问题。
用多媒体出示学习目标。
学习目标设计务必科学、合理、可操作性强。
2.学案导学：要依据学习目标，确定明确的学习任务，编造学习提纲。
将知识设计成几个有思维含量的问题，通过具体问题引导、引发学生学习，体现学习任务。
为学生铺垫好适当的台阶，让学生沿台阶往上走，初步构建起知识体系、形成知识网络和框架。
从而达到学习目的。
学案要充分体现三维教学目标，要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。
3.点拔提升：对自学过程中存在的问题，相互合作交流，最大限度地得到解决。
教师对概念课教学要抓住引入概念的目的、质疑点、易错点、拓展点进行点拔；对规律课教学要抓住规律发现、推导过程、适用范围，要重结论又重过程；对实验课中的设计思想、实验方案、操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据、对实验结果进行解释和描述等要点拔到位；对习题课要重视解题的切入点、重点讨论解题的思路和方法、一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力，注意解题的规范的结果的准确性。
4.当堂巩固：每节课一定要跟上巩固练习，做到当堂内容当堂清。
要留给学生整理学案、理解记忆的时间，并由教师或学生对本节所学内容进行梳理和总结升华、拓展延伸，板书结论，师生共同完善使知识系统化。
5.达标检测：教师精心选题，以考察学生基础知识和对知识的运用为主，注意选择中低挡基础题，也可把课本上练习题作为考试题，当堂进行检测。
大约5—6个选择题，也可选择一个典型的材料分析题。
学生自己完成检测题目，全班交流，订正答案。
最后布置适量的探究性作业或提前下发印刷的下节课学案。
五步教学法操作要领
“五步教学法”操作要领
〃定义
“五步教学法”指“复习导入、自互学习或组织学习、精讲要点、针对练习、总结反思”五个步骤，其中“自互学习或组织学习”是核心，中高年级可用导学提纲进行自互学习，低年级继续用传统组织学习，也可适当尝试用导学提纲进行自互学习。
〃适用课型
适用于所有课型，即新课教学、习题课、复习课等
〃操作方法
1、复习导入
根据教学内容，采用不同的复习和导入方式，比如情境导入、复习导入、问题导入、谈话导入、局部复习、单元复习等。
复习导入不宜时间过长，同时要板书课题，自主决定出示学习目标，目标内容要具体，不要抽象，学生要能看懂。
2、自互学习
〃学生按照导学提纲要求，带着问题进行自主学习。
〃导学提纲要明确四方面内容：自学内容、自学方法、自学时间、自学要求
〃小组学习，即兵教兵，小组成员共同解决自主学习中产生的问题。
〃选择一个小组给全班同学汇报自互学习成果，全班进行讨论。
3、精讲要点
教师根据自互学习情况，抓住重点和难点进行精讲，同时对主要内容归纳总结。
4、针对练习（自互学习验收题，每学期上交一本有学生解答集子，作为教改成果）
教师针对本课的基础知识、重难点知识设计梯度习题，检查学生是否真正理解了概念、掌握了解题方法。
5、总结反思
师生共同总结本课主要内容，包括主要概念、解题方法、解题技巧等，教师课后要在教案上进行必要反思，反思要具体，杜绝概括反思。
“学研展教达”五步教学模式操作流程及教学案
“学研展教达”五步教学模式操作流程及教学案林华民“学研展教达”五步教学模式操作流程高效课堂，就是在教育教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内达成教学的三维目标，实现教学过程最优化，教学效果最大化。
我校把各地先进的教学模式与实际教情学情进行整合，提出新的课堂教学模式的基本构架，供老师们教学时参考，并在实践中不断修正、补充、完善，从而推动课堂教学改革有序有效开展。
“学研展教达”五步教学模式：学(预习自学)─研(合作探究)─展(交流汇报)─教(精讲提升)─达(当堂达成)对这五步的操作具体分解于下。
第一步，学(预习自学)：教师根据学情，集体研究，编制确定导学案，提前发给学生;学生根据导学案设计的问题、创设的情境或导读提纲，规划自主学习，体验学习过程,感受探究乐趣,归纳总结方法,自我检验应用。
全体学生要通过导学案掌握基础知识和基本内容，对疑点、难点、重点问题作好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
该步骤可根据教学实际灵活安排在课前或课上。
这是“先学后教”的“先学”环节，其目的一是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，二是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
先学具有超前性，变“学跟着教走”为“教为学服务”;先学具有独立性，强调学生摆脱依赖，独立获取基本知识、习得基本技能，自行解决现有发展区的问题;先学具有异步性，要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，鼓励优秀生跳跃式超标学习，允许学困生进行力所能及的学习。
第二步，研(合作探究)：学生以小组为单位讨论交流，展示自学成果，浏览他人成果，争议分歧问题，提出遇到的困难(疑点、难点、重点等)，寻求解决的途径和方法。
学生相互启发，共同探究，集思广益，力求共识。
对教师导学时分解给小组的任务或问题，做出结论或答案，并确定组内发言代表，为课堂展示做好准备。
互动讨论期间，教师要巡回辅导组织教学，确保人人参与，随时解决个别问题，并调查相近共性问题，为精讲点拨收集反馈信息。
实施“五步教学法”构建和谐高效课堂
实施“五步教学法”构建和谐高效课堂第一篇：实施“五步教学法” 构建和谐高效课堂实施“五步教学法” 构建和谐高效课堂课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。
课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。
因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。
我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。
一、五步教学法的理论基础：1.陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教” 通过学案指导学生学会学习，通过自主探究让学生真正学会动脑，通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
2.李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。
五步教学法要求教师充分的创设问题情境，以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的，正是对情境教育的一种实施。
3.新课程理论：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。
4.建构主义理论：建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。
二、五步教学法的具体实施程序第一步：教学案导学，其主体是教师。
每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：(1)备课组长整体把握教材，提前分好任务；(2)主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，写出教学案草稿；(3)备课组备课。
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“五步导学法”课堂模式下导学纲要的编写与思考
长春市实验中学地理组 逄淑芹
尊敬的各位领导、专家、老师大家下午好！首先感谢领导给我这次报告的机
会，为我创造了又一次向专家毕老师学习的机会，使自己在整理中不断提高。同
时也是忐忑不安的，因为在座的各位都是我工作和生活中学习的榜样。在专家型
领导和老师面前探讨导学纲要，实际上是学习的过程，不当之处，敬请批评指正。
我在工作中一直思考并参照迟校长那句教育名言：教师不是沉沉的背负学生
走路，而是引领学生愉快的前行！所以导学纲要的编写和使用是实现师生课堂角
色转换的有效措施和方法。我今天和大家交流的是文科主要是地理学科关于导学
纲要编写的原则、不断推敲整理的过程、使用过程中的出现的问题及解决措施、
使用导学纲要的效果等4个方面。这几个方面我想通过导学纲要的每一个模块的
设置和编写加以阐述和说明。
首先要体现实用性原则。导学纲要的编写、使用的出发点和落脚点都是为了
提高学生的学习效率，所以我们地理组在编写的过程中重点研究的是导学纲要的
每一个栏目如何具体到位，在学习目标的制定上我们依据的标准就是现行的新课
程标准的教学要求和考试说明，目标不要过大和模糊，语言简明扼要，是本节课
中学生要掌握的重点知识或者是要达到的某一个方面的能力提高。同时也一定是
本节课能够落到实处的目标，既体现知识层面，又兼顾能力培养，明确了目标，
就是明确了任务，也就是能够给学生学习中遵循的东西。在方法上要体现学科特
色、学生兴趣。
第二, 阅读思考是导学纲要的特色。导学纲要的着眼点和侧重点在于如何充
分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来
帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识
能力的一种重要媒介。自主学习模块是我们地理组备课研讨的重点之一。我们地
理组的集体备课形式是，第一节课各年级在各自负责领导带领下集备，第二节课
教研组所有人都到毕老师的办公室，充分发挥集体力量，个人的力量毕竟是有限
的，在备课中难免有所疏忽，我们在初次备课、二次、三次备课体现集体的力量
群策群力，共同研究争取最符合我们的学生。针对导学纲要在使用中出现的问题
进行讨论，改进。最初自主学习模块设计以知识框架和多个问题为主，比如说一
2
节课的问题都呈现出来了，结果导致课堂自主学习的时间过长，课堂松散，学生
感觉课堂气氛沉闷。还有学生表现为把重心放在照着书本填知识点，对老师设置
的问题忽略不看，对导学的作用大打折扣。地理组改进的措施是不以填空等方式
呈现，而是教师事先通过备学生环节，预设教材中的临界点的知识。知识问题化，
问题层次话。可以设置2个自主学习，如自主学习1、自主学习2。但是每个自
主学习下问题不要太多，一两个问题即可，时间大约设置为5分钟左右，不要超
过10分钟。这样有利于保持课堂的节奏。问题的设置不能脱离教材，不能代替
教材，而是能够很好地知道学生有效阅读教材，不能脱离学生的学习能力和认知
水平。问题的设置要有一定的层次和深度，体现培养学生学习的能力。
第三个模块是问题探究。问题探究是导学纲要的关键，要起到“以问拓思，
因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
第四个模块是释疑解惑。学生在问题探究的前提下，提出自己没有解决的困
惑点，大家合作释疑，或者针对问题，老师进行点拨；如果学生不能提出知识的
疑惑点，教师也可以根据学生的讨论情况，继续提出较深层次的问题。目的是有
利于学生自主或合作探究、有利于学生拓展。
第三，巩固练习是导学纲要的着力点。我们地理组在习题的编制上更是精挑
细选，在教研活动时共同推敲做到既要有差别，更要有针对性并且尽量分层次。
让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。题量上我们一致同意控制在5个小题
之内，练习题更要区别于课堂外习题，巩固训练要有典型性、代表性，避免变成
习题集。这样可以保证导学纲要篇幅不至于过大，基本是B5纸2版，防止把导
学纲要当做教案。
第四，整理提高模块要体现学科特色，知识整理是导学纲要的重点。不同
学科对学生的要求不同，学习的方法更是有很大差别，所以在编写导学纲要时
一定要结合本学科的特色，使学生乐于接受主动使用积极探索，我们地理学科，
把整理提高模块放到最后。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进
行分析综合、整理归纳，形成一个完整的学科知识体系。我们还研究认为要有
创新性，要有一定的拓展，体现我们市实验的特点。所以更高的目标是培养学
生的能力，例如学生设计问题的能力、编写习题的能力等。整理提高可在课上
也可在课下完成，所以放到最后更有利于灵活掌握课堂的节奏。
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最后，装订成册的导学纲要是学生宝贵的学习资料，是其他教辅资料无法
比拟的。起初有困难，就像很多老师说的那样，对于我们学生而言，要妥善保
管好这些重要资料真的好难。但有一点是肯定的，在教会他们如何保存后，老
师们的勤加检查一定会让学生在这方面做的好很多。通过前一阶段导学纲要的
使用，效果显著：⑴学生上课不听的现象明显减少，老师可以通过巡视，及时
了解学生，个性化指导学生的学习态度；⑵老师及时了解学生的思维状况，及
时发现学生的思维障碍，便于教师及时发现问题，进行及时地点拨和教学调整；
及时地掌握学生学习状态，做到心中有数，教学更有针对性；⑶有利于培养学
生良好的学习习惯，上课时我们可以清楚地发现当教师问题提出来之后，他会
主动地按照教学纲要的提示动笔进行解答，长期下去就会养成学生主动思考问
题的良好习惯；养成收集积累资料的良好习惯，注重学习的持续性。
我们市实验中学新的发展机遇就是落实新课程的理念对传统的课堂教学的
改革与优化，建立中学有效课堂教学模式，真正的实现变教师的“教学”为“导
学”，变学生的“学会”为“会学”，实现学生的自主知识建构和自我能力的培
养。教师放心、放手地让学生真正成为课堂学习的主人，学生才会成为高考考
场的主宰者，将来成为人生的设计者！