大班额环境下小组合作学习的有效性
大班额初中数学开展小组合作学习的有效性
大班额初中数学开展小组合作学习的有效性摘要：在初中数学教学活动中，小组合作学习是一种极其重要的教学方法。
在小组合作学习教学方法的实行过程中常有大班额的问题，怎样在大班额的问题下开展小组合作学习是教师经常遇到的问题，下文就是对如何在大班额下初中数学教学活动中实现小组合作学习有效性的分析研究。
关键词：大班额初中数学教学小组合作学习本文重点讲述了在大班额背景下探索初中数学教学模式，教师对小组合作学习的模式做一种深层次的革新，不断开发调整小组合作学习模式的实际操作方法和课堂执行办法，持续提升小组合作学习模式的有效性，不断提升数学教学质量，以及提升学生数学水平，并对小组合作学习的有效性进行研究。
一、改变初中数学教学中合作学习的实施策略1.初中数学教学关于小组合作学习活动的设计。
大班额下的初中数学教学方式的原则之一，就是该教学方法并不是所有情况都适用，且对学生的讨论和表达观点是安排控制的，否则会影响教学效率和质量。
因此教师应当根据学习目的，制定不同的教学计划和教学目标，然后据此安排小组合作学习时间和计划，并针对学习内容进行方法的更改和更加科学的实践调节。
2.加大小组合作学习的量级，合理分配学习任务。
假设班额超标，教师应当通过组间同质和组内异质的分组依据对学生进行分组，加大合作学习小组的数量。
并且，开展小组学习交流活动时，教师对学生做出关于问题的解析要详细和完整，保证问题的量和难度合理，能够供学生进行探讨分析解析，如此便可解决大班额等不良问题且可将小组的学习任务难度合理化。
3.管控课堂秩序, 增强合作学习质量。
在大班额的情况下，课堂纪律的质量直接关系到小组合作学习方法实行的质量，课堂秩序对小组合作学习拥有着压倒性的影响，其对合作学习有着“好则成，坏则败”的作用，因此教师应当建立规范的课堂秩序，以保证合作学习质量。
二、构建初中数学教学中合作学习的课堂模式与操作程序1.构建学习情境, 激发学生学习兴趣。
实行良好的教师会通过建立学习情境，使学生在学习情境中开展学习活动，这样才能获得一个良好的学习体验和学习环境，以便于收获更多的知识。
大班额环境下数学课堂教学小组学习的有效性研究
如何在大班额环境下的数学课堂教学中进行有效的小组学习甘肃省白银市平川区长征小学张萍张述舜我们知道在课堂教学中，合作学习是一种学生采用的进行学习交流的最直接有效的方式。
它不但有助于教师因材施教，从而可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标，还可以将学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。
在目前，我国中小学课堂教学的特点之一是"大班额"班级的学生人数常常在50人以上，有的甚至超过了60人。
我所在的学校教学班学生人数都在60以上，所以在大班额的情况下，如何实施有效的小组合作学习是我们目前在课堂教学中所存在的困难。
班额大、学生学习水平不一。
正如魏书生老师所说：“每个班都有那么一个两个不听话的，三个四个爱打架的，五个六个学习差的。
”就这几个学生都足以把老师折腾的筋疲力尽，再加上教学时间有限……让每个孩子在学习的过程中都能“当家作主”真是一件不容易的事情，咋一听像个笑话。
但是事实上，只要我们动脑筋努力去做了，是可以做到的，或者我们可以努力最大限度的做到。
大班数学课堂合作学习教学对数学教学目标的设制、教学手段、教学方法、课堂组织等方面都提出了新的挑战。
在新课程改革的基本理念中也提到：数学教学要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异。
因此，在小学数学的教学过程中，在大班环境下进行有效教学的合作学习研究是非常有必要的。
我结合自己的教学实践和查阅相关的教学资料，现浅谈一些在大班数学合作学习教学中的一些做法：一、大班额下数学课堂合作小组的组建：我根据对学生的了解，对学生进行科学的排座位，六十多人中优等生有十个人左右，其余的好学生和“差学生”基本各占一半。
我在每个小组安排一个优等生组织带动，然后根据对学生的了解让好学生和“差生”一一分开坐，方便互相帮助指导。
对大班额条件下小组合作学习的思考
对大班额条件下小组合作学习的思考作者姓名：张大龙作者单位：黑龙江省克东县教师进修学校新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求充分承认和尊重学生在教学中的主体地位和主体作用，充分挖掘和发挥学生主体参与教学过程的自觉性、积极性和创造性。
因此，在新课程实施过程中，小组合作学习成为教师在课堂教学中运用最多的学习方式。
然而，大班额情况给开展小组合作及有效交流带来了很多困难，怎样在大班额条件下开展小组合作学习，下面我谈谈自己的一些看法。
一、建立有效机制规范合作常规“没有规矩，不成方圆”，任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。
为保证讨论的有序性和有效性，教师要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
首先，要合理分组，明确职责。
在六七十人的大班额情况下，难以改变现有的桌椅摆放形式。
在这种情况下，空间结构可做微调，如前后桌同学可随时组成合作小组，这样学生根本不需要做大幅度的移动即可实现小组互动，从而减少合作前的准备时间。
分好组后，各小组要推选出一名小组长，由小组长主持讨论活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论纪录。
每个小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组合作学习任务。
第二，要规范程序，人人参与。
每次讨论必须遵循讨论的程序，保证人人参与，即讨论前小组先独立思考，讨论时充分发表自己的见解，其它人补充，然后达成共识，形成小组意见，再推选一名代表，作为小组的“代言人”向全班展示小组学习的成果。
第三，要使学生知道倾听是对发言者的尊重。
教师，不但教书而且要育人；学生，不但要学习知识而且要学会做人。
对别人的尊重就是学会做人最基本的条件，教师提问、讲评学生倾听是对教师的尊重；学生发言教师和其他学生倾听是对学生的尊重。
第四，要使学生学会倾听。
学会倾听有利于差异的互补，能够提高合作学习的有效性。
在合作学习中的倾听，就是要学生不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，并对别人的发言做出评价，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断受到别人的启发而产生新的想法，在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。
简析大班额环境下小学数学合作学习开展的有效途径
简析大班额环境下小学数学合作学习开展的有效途径由于种种条件限制，当前小学仍然存在着较为普遍的大班额（本文指人数超过45，正常都在50人左右）现象，而考虑到当前国家计生政策等原因，大班额现象仍将在一定时间内长期存在。
在这样的背景下，以小组合作为主要学习方式之一的合作学习就面临着新的挑战；同时也说明，研究小学数学大班额课堂教学中的小组合作学习策略有着显著的现实意义与长远意义。
本文试从设置问题难度适中、选择恰当合作时机以及构建合理分组方式等三个方面，从数学教学策略效益角度阐述自己的实践心得。
标签：大班额；小学数学；合作学习小组合作学习模式是当前很多国家在新时期的教育中都在普遍使用的一种教学方略，在我国随着本世纪初新一轮课程改革的实施，小组合作模式也逐渐进入各级、各学段的教学中，被广大教师所使用和推广。
这种教学模式符合新时期教育下的生本理念要求，也能够较为有效地使全体学生参与其中，这对于人数较多的班级也就是大班额的班级开展有效教学活动有很大的帮助。
新课改下的小学数学教学要求要面向全体学生，提高学生们的参与度，且要充分调动学生们参与课堂的积极性，这样小组合作式学习模式在当前的小学数学教学中应用的较为普遍。
一、设置问题难度适中在小学数学教学中，运用小组合作学习的目的就是要提高教学的有效性。
因此，教师要根据教学大纲和教学目标进行问题的选择。
教师选择的问题要难度适中，要符合学生的认知特点和他们的最近发展区，并且要与教学目标相符合。
如果教师设置的问题过于简单，学生可以很快地得出正确的答案，这就没有进行小组合作学习的必要性；但如果教师设置的问题过难，即使学生以小组合作学习的方式进行交流和探究，他们也很难得出正确的答案，这就失去了小组合作学习的意义，因此教师要合理地设置问题。
对此，教师要对教学大纲和教材进行深入的研究和分析，找到教学的重点、难点知识和教学目标，这样才可以更好地设置问题。
小学数学教材中包含了一些抽象的内容，但小学生的抽象能力、理解能力是比较弱的，因此教师要将这些抽象的知识进行具体化、直观化，将其與学生生活实际进行结合，这样可以使他们更好地理解教学的内容，提高教学的有效性。
大班额环境下课堂教学小组合作学习的问题及对策-最新教育文档
大班额环境下课堂教学小组合作学习的问题及对策大班额环境下小学数学课堂教学小组推广合作学习的模式，其目的就是要提升学习效率，转变大班额教学的困境，但是实际推广应用的过程中往往存在很多实际问题，为了解决这些问题，本文通过分析问题、提出了解决对策。
一、大班额环境下课堂教学小组合作学习的问题1.实质性活动缺乏大班额的环境下，教师往往要解答许多学生的学习疑问，处理许多的突发状况，所以在课堂时间的设计上往往过于紧凑。
受传统教学模式的影响，教师要缩减教学时间往往是将课前预习的内容详细化，并不停地缩减小组合作学习的时间，导致合作学习过程中实质性的活动内容太少，造成许多的学生都是形式化地讨论讨论，对于解决数学实际问题而言没有明显的作用。
2.学习成效不均衡大班额的情况下，教师希望所有同学都在课堂上掌握知识点，形成学习能力，所以布置合作学习任务之后，听取小组代表的发言，就认为全体同学都已经掌握了知识点。
特别是每到合作学习环节，成绩优秀的学生就积极发言，尤其是当遇到开放探究的数学问题时，合作小组就是优秀学生自己的舞台，其他学生的学习效果不够明显，使合作学习丧失了其应有的意义。
3.课堂调控失效大班额教学过程中，即使开展小组合作学习，小组的数量也会较其他班多，或者是小组成员数量多，这样就存在课堂调控的问题。
一般情况下，教师为了保证小组内成员都能够积极学习，每个小组的成员也就是5～6名，这样就将大班额的学生分成过多的小组，而教师就要面对班级内6～8个小组。
小组活动过程中，教师面对数量过多的小组，如果课堂调控能力不够，小组内的学生就会在教师不注意的情况下，不认真进行探究学习活动，影响学习效果。
二、大班额环境下课堂教学小组合作学习问题解决对策1.转变课堂结构为了解决大班额教学过程中小组合作活动之中实质性活动缺乏的问题，教师要善于转变课堂结构，提升课前准备的环节，推行翻转课堂教学模式，让知识点的学习放到课前，将课堂变成师生活动、交流的舞台，彻底转变课堂结构。
超大班额环境下课堂教学小组合作学习的问题及对策
吉林教育·教研10/2017小组合作学习是以学习小组合作互动为主的一种目标导向型教学活动，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”之一，它在改变课堂教学形式和教学策略、提升学生学习成绩、提高学生合作意识和团队意识等方面效果显著，得到了世界各国教育界的广泛关注，也是当前教育教学的主要理论和策略之一。
它要求学生改变以往大量重复、强化训练的学习方式，强调学生积极参与、主动探索、动手操作，在学中玩、在玩中学，培养学生收集信息、获取知识、解决问题、交流合作的能力。
一、超大班额环境下，课堂教学小组合作学习的问题近几年，在新课程改革的进程中，我校积极开展以“小组合作学习”为主的教学模式。
但是，由于我校平均班级人数在７０人左右，班额较大，学生学习能力差距也较大。
因此，在实施这种教学方法的过程中，经常发现一些“合而不作”“合而滥作”的现象，致使“合作”讨论流于形式，学习低效甚至无效。
究其原因，主要存在以下几方面问题：第一，教师不注重学习小组的建设。
在合作学习之初，教师往往随机将全班学生平均分成几个小组，任命学习成绩好的学生担任小组长，不注重分组的方式和方法，更谈不上小组的建设，从而致使小组管理混乱，在小组合作学习时无法高效率地完成学习任务。
第二，课堂喧哗。
学生在讨论交流时常常忽略核心问题，甚至跑题，课堂秩序混乱，缺乏实质性讨论。
“小组合作”变成了课堂上的“放羊”。
第三，忽视个体独立思考，小组合作变成了“能者多劳”。
各小组内发言人固定，成绩较差或不善于表达的学生，在对话表演中只说几句简单问候语，甚至不参与对话；而活跃的学生则滔滔不绝，小组合作完全变成了个人表演秀。
第四，分组活动时间有限，学生合作学习不充分。
出现这一问题的原因是教师没有合理地进行教学设计，对合作学习的目标理解不到位，活动时间与要完成的任务不匹配。
没有充足的自主学习交流时间，学生们不同的意见和想法得不到充分表达，也产生不了共鸣。
第五，小组合作评价不合理。
大班额环境下英语课题教学小组合作学习的有效性研究
互相合 作， 组际之 间相互竞争 ， 既培养 了学 生的团队精神 ， 又挖掘 了个体 学 组 内 成 员 互 相 合 作 ， 组际之间相互 竞争 ， 增 强 学 生 为 捍 卫 集 体 荣 誉 而 学 习 习潜 能 ， 在 小 组 遇 到 问题 的过 程 中能 相 互 交 往 ， 积 极 的 相 互 支 持 配 合 ， 小 的 强 烈 动机 ， 进 行 集体 讨 论 、 合作 ， 在 组 内 交 流 各 自的 看 法 ， 并 在 交 流 中 反
组成 员 能积 极 承 担 在 完成 共 同任 务 中个 人 的 责 任 ， 能 最 大 限 度 地 发 挥 他 们 思 ， 力 争 最 大 限 度 地 发 挥 个人 的 聪 明 才 智 ． 在 合 作 中挖 掘 个 体 学 习 潜 能 ， 培 的组 织 才能 和协 调 能 力 。
一、Biblioteka 老 师 角 色 的改 变
【 关键词ｌ大班额 英语课题教学小组
合作 学习 有效性
由 于城 乡 教育 资源 配 置 不 均 衡 ， 导 致 许 多 家 长 送 孩 子 到 城 里 求 学 。 这 等 活 动 ， 让 学 生 人 人 都 能 开 口说 英语 ， 激 发他们的兴趣 ， 让 学 生 有 一 定 的 满 导 致 县 城 里 仅 有 的学 校 学 生 人 数 爆 满 ， 班 级 学 生 数 量 多 。 从 而 形 成 了 大 班 足 感 和 成 就 感 。 减低 他们 厌 学 的情 绪 。经 过 我 的 观 察 ， 很 多 学 生 很 喜 欢 小
大班额背景下如何实现有效教学—小组合作探究学习
大班额背景下如何实现有效教学——小组合作探究学习内容摘要：在新课程改革中，教师尤其是省重点教师会遇到大班额教学的困难，教学过程中会出现很多矛盾和困惑，因此需要教师在实践中努力学习，更新观念，改进教学方法，在探索中不断前进。
关键词：大班额教学小组合作探究学习一年多的新课改，让我感悟很多，走近新课程，感悟新课程，“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。
但是，我们学校目前普遍存在大班额教学的现象，这使我们教师在实施课改中深感迷茫困惑、步履艰难却也切切探索：大班额背景下如何实现有效教学？通过一年多的摸爬滚打，感触挺深，下面姑且谈谈自己粗浅的看法。
一、正视问题，树立解决问题的信心教师们普遍认为新课程的理念是先进的，好的。
但在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。
教师们提出了一些问题，如；如何在大班额的背景下，照顾到所有学生；如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是如何照顾学习困难的学生；在大班额的情况下，如何进行探究性学习，如何进行小组合作学习等等。
这些问题的提出是非常有价值的。
是不是就没有解决的办法了呢？新课程从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。
新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等，正是解决问题的有益思路。
有的老师可能会说，班额这么大，怎么能合作，怎么去探究？也许，对于较小容量的班级而言，问题稍易解决。
但从根本上说，大班额与小班额在问题的出现与解决方面，不存在本质上的差别。
而且，就我国的实情而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额教学也许还不是容易的事。
但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。
如果不改变教学观念，不去认真面对的话，即使班额少到20人，问题依然难以解决。
所以，我认为首先要转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式。
大班额班级小组合作探究学习的有效性
浅谈小组合作在大班额下小学语文教学中的有效性洛阳市洛宁县回族镇王西小学刘梦君【摘要】：“小组合作学习”是新课程理念下新的学习方式之一。
以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。
只有合理协调以上三者的关系，才能实现小组合作的有效性【关键词】：小学语文课堂合作学习有效性随着社会的发展，人们的教育意识不断增强，让子女接受优质的教育成了每个家长追求的目标。
然而由于受传统观念的制约，许多家长盲目择校，挤破头皮也要让孩子进所谓的一流学校，使得具有教育资源优势的城镇学校班级“人满为患”，出现大班额现象。
我们学校的班级都是大班额制的班级（每班都超过60人）。
怎样实行大班额班级小组合作探究学习的有效性呢？这是我们本课题组成员迫切要研究的课题。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”可以这么说，未来谁会合作，谁就抓住了发展的主动权。
什么是合作中的学习？合作就是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的语文课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习，充分利用学习资源，通过合作的形式学习获得的。
学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，教师的主要职能是积极帮助学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识。
新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。
提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下几个方面：一、调动学生的学习兴趣。
兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。
那么，如何调动学生的兴趣呢？1.给学生一个宽松的环境一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。
古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。
探究大班额环境下小组合作学习的有效性
探究大班额环境下小组合作学习的有效性作者：梁婷来源：《中学教学参考·理科版》2014年第06期所谓大班额现象，是指每个班的学生人数超过标准人数的百分之二十以上的现象。
这种现象出现的根本原因是我国教学水平发展极不均衡，学生为了得到更好的教育而从教育欠发达地区流向教育发达地区。
大班额现象导致的后果表现为教学资源的缺乏，严重影响当地教学质量的提高，也会加大学生学习水平的差距。
特别是大班额环境下小组合作学习的开展存在一定的负面影响，笔者现针对大班额环境下如何确保小组合作学习的有效性进行探究。
一、影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素可以从学校、教师、学生和家长四个方面来概括。
1.学校因素。
目前多数学校过分注重升学率，只注重对优秀学生的培养，对于后进生则不够重视，这样对教学总体水平的提高，尤其是开展小组合作学习工作是极大的阻碍。
2.教师因素。
有些教师对开展小组合作学习缺乏足够的信心，投入的精力也比较少，或者有些教师驾驭大班额课堂的能力较差，自然而然地只注重优秀学生，不能对后进生进行必要的教育和鼓励。
3.学生因素。
有些学生缺乏团队合作意识，不能够积极配合小组合作学习工作的开展，或者由于性格过于内向，不敢表达自己的观点，在小组交流中只听别人发表意见，自己的问题因缺乏表达而得不到解决，日积月累，问题越来越多，逐渐丧失主动学习的信心。
4.家长因素。
有些家长认为教育是学校和老师的职责所在，跟自己没有关系，家庭教育工作做得不到位，而且缺乏与学校、教师的足够交流，对孩子的学习情况漠不关心，甚至毫不知情。
二、大班额环境下小组合作学习过程中存在的问题1.教师在小组分配时不能均衡小组的水平由于班级人数过多，导致教师对掌握每个学生的学习水平和性格特点存在一定的困难，所以在小组划分时不能够根据每个成员的能力进行协调分配。
合理的小组分配中既要有优秀生，也要有后进生，还要有善于发言者，能够及时地反映学习问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
大班额环境下小组合作学习的有效性
作者：李琼
来源：《新课程·中旬》2016年第03期
摘 要：小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。然而在大班额环境
下，小组合作学习的有效性一直是教师研究的问题。因此，在课堂教学中，教师应掌握一些合
作学习的方法、技巧，才能使课堂从有效走向高效。
关键词：合作学习；科学分组；技能；设计
随着课堂教学改革的不断深入，“小组合作学习”如一朵含苞欲放美丽的鲜花在各门学科中
竞相开放。现在，城镇小学的班额越来越大，少则五六十人，多则七八十人。在这样的大班额
下，教师对全体学生平均关注程度下降，学生接受教师指导和自我展示的机会减少。面对大班
额的客观现实，正视大班额固有的种种困难，如何寻求合作学习的有效运行机制？这是我们应
该直面的一个难题。实践中，我们对此做了探索与尝试。
一、科学分组，明确职责
合作小组人数不宜太多，人数太多，不容易组织和调动起全体学生参与的积极性。一些学
生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕竟
是少数。我们通常根据学生的身高，兼顾性别，好、中、差搭配，将前后排四个学生组成一个
合作小组。或者根据学生的成绩、能力分组，把同一水平的四个学生分在一个组，这样就不存
在组内一个学生唱“独角戏”的现象。组内设组长、汇报员、记录员、监督员。这四个角色由组
内四人轮流扮演，定时让学生尝试不同的角色。这样每人都有角色，既锻炼了学生总结、归
纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组际之间的相互学习、补充与交流，以达到巩
固和扩大小组合作交流的成果。
小组分好后，每个小组自己创建组名，这样可以激发学生的学习积极性。“才高八斗”“足
智多谋”“才华横溢”“谁与争锋”……一个个富有个性的组名在孩子们笔下诞生了。
二、教给方法，学会合作
在大班额下进行合作学习，教师应把学生人际交往与合作技能的培养当作一个重要目标加
以实现，并通过多种方式进行培养。
1.指导学生学会倾听
当别人发言时，要神情专注地听，眼睛注视对方，不随意插话，不打断别人发言，把话听
完整。要学会站在对方的角度思考问题，体会对方的看法和感受。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
2.指导学生学会表达
合作学习需要学生向小组成员发表自己的见解和看法，有时还要提供依据，学生能否很好
地表达自己影响着别人能否接受陈述者的观点。因此，教师要培养学生先准备后发言的习惯，
必要时要做一些书面准备。在表述观点时可以通过面部表情、身体动作、图表等手段来克服口
语的乏力。
3.指导学生学会赞赏和帮助别人
合作学习的一个显著特征是成员间相互帮助、支持和鼓励，共同进步。教师要指导学生主
动、热情地帮助他人，在其他成员回答问题时要给予鼓励，要用激励的语言评价他人，从而让
每个组员都能体会到合作学习的乐趣。
4.指导学生提建议
合作学习中要克服盲从心理，鼓励学生独立思考并大胆提出自己的观点。但是，在提出自
己不同的看法时，要注意方式方法，这样才能容易让别人接受自己的观点。当然，在别人给自
己提出建议时，要虚心听取，善于承认自己的错误，并且能够支持与自己观点不同或相反的正
确看法。
三、精心设计，巡视课堂
课堂教学中，教师必须从学情出发，从教学的具体内容出发，精心选择安排合作学习的具
体内容，准确把握生生合作、师生合作的最佳时机。对于一些知识性、常规性的问题通过小组
间学生的合作学习，予以归纳总结。在学生对所学内容的理解出现争议时，教师应不失时机地
和学生共同合作、相互启发、相互补充，真正发挥教师的主导作用，从而实现教学相长。
在小组活动期间，教师还要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不
够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的学生，还有的学
生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我们就应该给予具体指导，教他们如何与别人沟
通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”
四、汇报成果，及时评价
学生在汇报学习成果时，由于班额大，组数多，因此不可能每个小组的汇报员都来汇报，
于是我们采用了“轮流+随机”的办法。每次合作学习后一般有四个小组的汇报员必须汇报，其
余的小组由老师随机点名汇报，这样就可避免没有轮流到的小组有钻空子、偷懒的机会。
每次小组活动之后教师还要及时进行评价。一是在小组内对每个学生的表现进行评价，主
要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行评价，目的是让每个学生了
解自己在小组活动中的表现。二是在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
好，哪个小组的学生最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学
生，他们是否积极参与。凭借这些评价方式，激发学生更有力的合作行为，充分发挥评价应有
的教育功能。
总之，大班额下的小组合作学习要做到科学分组，教给技能，精心设计，并通过有效的评
价机制使学生在合作中学习，在学习中合作。
参考文献：
王坦.合作学习的理念和实践[M].北京：中国人事出版社，2002.
编辑 鲁翠红