以生为本
以生为本 教育观
以生为本教育观
“以生为本”的教育观是指教育应以学生的发展为根本，注重学生的主体性、差异性和全面发展。
这种教育观强调以学生为中心，尊重学生的个性和需求，关注学生的成长和发展过程，旨在培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
具体来说，“以生为本”的教育观包括以下几个方面：
1. 学生的主体性：学生是学习的主体，教育应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和动力，让学生主动参与学习过程。
2. 学生的差异性：每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、特长和发展潜力。
教育应尊重学生的差异性，因材施教，为每个学生提供个性化的教育服务，让每个学生都能得到充分的发展。
3. 学生的全面发展：教育应注重学生的全面发展，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。
教育应培养学生的综合素质，让学生具备适应未来社会发展的能力和品质。
在实践中，“以生为本”的教育观要求教育者关注学生的需求和
发展，灵活调整教学策略和方法，创设多样化的学习环境和情境，引导学生主动探究和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，教育者还应积极评价学生的表现和成果，鼓励学生不断进步和超越自我。
总之，“以生为本”的教育观是一种以学生为中心的教育理念，旨在促进每个学生的全面发展和成长。
这种教育观对于提高教育质量、培养创新型人才具有重要意义。
以生为本,以学为主
以生为本，以学为主以生为本，以学为主。
这句话表达了生活和学习之间的关系，意味着我们在追求知识和学习的不能忽视生活的重要性。
下面将从不同角度展开论述。
以生为本。
生活是人们存在的基础和前提，也是我们实现自己价值的平台。
生活包含了个人的身体健康、家庭、友情、爱情等方面。
我们要关注自己的身心健康，保持良好的生活习惯，注重锻炼和饮食，以保持良好的生理状态。
我们也要重视家庭和他人的关系，与亲人、朋友保持良好的沟通和互动，建立和谐的人际关系。
只有在良好的生活环境中，我们才能更好地发展学习和事业。
以学为主。
学习是人类进步和发展的动力。
学习不仅仅是在学校、大学里接受知识的过程，也包括了我们终身学习的态度和能力。
我们要以学习为主，不仅仅是为了追求升职加薪，更是为了提高自己的知识水平和全面发展。
学习可以让我们拓宽视野，增加见识，培养创新和解决问题的能力。
无论是在职场还是生活中，学习都是不可或缺的一部分。
在学习的道路上，我们需要积极主动、主动学习，通过不断努力和实践，提高自己的能力和素质。
生与学的关系相辅相成，而非相互对立。
生活是学习的支撑，学习是生活的源泉。
只有当我们关注生活，关心家庭和朋友，保持健康和快乐，才能有更好的学习状态和动力。
而学习也是为了提供更好的生活条件和未来发展的机会。
学习的知识和技能可以帮助我们更好地处理生活中的问题，提高工作效率和专业能力，为自己创造更好的未来和生活质量。
我们不能因为学习而忽视生活，也不能因为生活而放松对学习的要求。
以生为本，以学为主，是一种积极、健康和全面发展的人生态度。
只有在关注生活的同时注重学习，才能实现自己的价值和更好地发展。
我们要树立正确的人生观和学习观，平衡生活和学习的关系，在生活和学习中找到最适合自己的平衡点，以实现自己的人生目标和幸福。
生活和学习都很重要，需要我们用心去经营和发展，才能真正体验到生活的美好和学习的乐趣。
“以生为本”在小学品德与社会教学中的实施
“以生为本”在小学品德与社会教学中的实施近年来，“以生为本”的教育理念在我国教育领域中备受关注，其重要性日益凸显。
在小学品德与社会教学中，实施“以生为本”的教育理念，不仅有助于培养学生的品德素养和社会责任感，更能够促进学生的全面发展。
本文将从“以生为本”概念及实施方法角度探讨在小学品德与社会教学中的具体实施。
一、“以生为本”概念的内涵及特点“以生为本”的概念，其内涵主要包括个体发展、学生主体性和个性特点的重视等方面。
“以生为本”强调个体发展，即教育要以学生的全面发展为宗旨，因材施教，关注每一个学生的成长。
这一概念强调学生主体性，即学生是学习的主体，教师是引导者和辅导者，教育活动应围绕着学生的需求展开。
“以生为本”强调个性特点的重视，即每个学生都有自己独特的个性和特长，教育要尊重和发展学生的个性和特长。
“以生为本”的概念主张尊重和重视学生，关注其差异性和个性化需求。
1.重视情感教育小学阶段是学生情感发展的重要时期，因此在品德教育中应该注重培养学生的情感素养。
教师可以通过情感互动、情感体验、情感表达等方式，引导学生养成积极的情感态度，培养学生的情感交流和情感管理能力。
2.关注学生需求在品德教育中，教师要关注学生的实际需求，注重学生的感受和反馈。
可以通过问卷调查、讨论小组等方式，了解学生对品德教育的期望和需求，从而更好地满足学生的需求。
3.尊重学生个性每个学生都具有独特的个性和特长，因此在品德教育中，教师要尊重学生的个性，鼓励学生发展自己的特长，展示自己的个性。
可以通过分组合作、个性展示等方式，让学生得到充分的展示和发挥空间。
4.注重实践教学品德教育注重培养学生的道德品质和社会责任感，因此教育要注重实践教学。
可以组织学生参加志愿活动、社会实践、社区服务等活动，让学生通过实践体验，感受品德教育的力量。
5.培养学生自主性“以生为本”的教育理念要求教育要尊重学生的主体性，培养学生的自主性和主动性。
在品德教育中，教师可以给予学生自主选择的空间，让学生在班级管理、活动组织等方面发挥自己的主观能动性。
以生为本,以学生为中心
以生为本，以学生为中心2023年，教育已经成为社会发展的基石。
在这一年，教育理念已经从以前的“以考试为中心”逐渐转变为“以生为本，以学生为中心”，这也是一种符合时代要求的教育理念。
“以生为本”是指教育应该以学生成长为核心，将学生个体的发展与教育相结合。
教育应该尊重每个学生独特的个性和优点，关注学生在心理、智力、社交等方面的发展，因此对于不同类型的学生，应该采取不同的教育方式，使每个学生都能得到照顾和支持。
在教育的现代化进程中，教育已经不仅仅是单纯地传授知识，而是要培养学生的能力和素质，包括解决问题的能力、创新思维的能力、社交能力、领导能力等。
因此，学校应该重视对学生品格的培养，注重学生的思想教育，塑造学生健康的人格和道德品质，使学生在面对挫折时有足够的心理素质来应对。
同时，“以学生为中心”则强调教学应该在学生的需求和兴趣之间寻找平衡点。
在现今社会中，传统的教育方式已经不能完全满足学生的需求。
因此，学校应该注重拓展学生的知识面，在学术、体育、文学、艺术等多方面提供更多选择，使学生能够自我实现，不断追求自己的梦想。
在教学上，学生应该被视为学习的主体，而不是被动接受教育的对象。
学校应该在教学上拓宽思路，鼓励学生发挥想象力和创造力，探究问题的本质，而不是简单地提供答案。
同时，学校还应该重视课外活动，提供不同的社会体验机会，让学生能够在社交中锻炼自己，培养其社会技能。
在以生为本，以学生为中心的理念下，教育将不再侧重于传统的知识灌输和考试成绩，而是要注重学生全方位的发展。
学生应该成为教育的中心，每个学生都有追求自己梦想的机会。
当学生的特点和需求被重视和关注时，学生成长的速度就会加快。
在这种教育环境中，学生的学习积极性和自学能力也会大大提高，教育的质量也将大大提升。
有理性的教育将会带来可预计的结果，学生也能够承受应有的责任和风险，累积自己在教育领域的成果和发展。
通过每个学生的成长，未来的社会和世界也必将变得更加美好和光明。
以生为本,以学为主
以生为本，以学为主“以生为本，以学为主”，这句话表达的是人生的根本价值观和生活态度。
生活是人类最基本的需求，而学习则是人生最重要的使命。
这句话告诫我们要以生活为出发点，注重生活的品质和幸福感，同时也要将学习作为生活的主旋律，不断提升自我，追求知识和智慧。
在当今社会，这句话更加具有深刻的现实意义。
以生为本，是指要注重人生的质量和幸福感。
生活是每个人都不可或缺的。
人们需要食物、水和空气来维持生命，同时也需要家庭、友谊和爱情来滋养心灵。
只有拥有了基本的生存需求，人们才能够过上健康、快乐的生活。
我们要以生活的品质为出发点，努力工作、放松心情、保持健康、交流情感，让生活变得更加丰富多彩，让幸福感在日常中得以表现。
以学为主，是指要重视知识的积累和智慧的提升。
学习是人们不断追求进步的动力源泉。
只有不断学习，人们才能够不断进步，实现自我价值。
获得知识和智慧不仅可以提升个人素质，还可以在社会中获得更多的机会和资源。
我们要以学习为主旋律，不断提升自我，追求知识和智慧，让自己在不断学习中成长，不断进步。
生活和学习是人生中重要的两个方面，二者相辅相成，缺一不可。
没有优质的生活，学习也难以为持续发展，而没有良好的学习，生活也难以有所进步。
“以生为本，以学为主”这句话提醒我们要平衡好生活和学习的关系，在追求知识的也要注重生活的品质。
在当今社会，这句话更加具有深刻的现实意义。
随着社会的不断发展和进步，人们的生活方式和学习方式也在发生着巨大变化。
互联网的普及和信息技术的发展，为人们的学习和生活带来了极大便利；而城市化的快速发展和生活节奏的加快，也给人们的生活带来了更多的挑战。
在这样的时代背景下，“以生为本，以学为主”这句话更加显得重要。
以生为本意味着要关注人们的生活质量和幸福感。
在快节奏的生活中，人们常常因为工作、学习等各种压力而忽视了生活的品质。
而现代社会的竞争激烈，很多人为了追求物质享受和社会地位而不断奔波劳碌，却忽略了家庭、朋友和健康。
以生为本的教研活动主题(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，以学生为本的教育理念逐渐成为我国教育工作的核心。
作为教师，我们肩负着培养下一代的重任，必须关注学生的全面发展，关注学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求。
因此，本次教研活动以“构建和谐课堂，促进学生全面发展”为主题，旨在探讨如何在课堂教学中贯彻以生为本的教育理念，提高教育教学质量。
二、主题内涵1. 以生为本：强调教育过程中以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
2. 和谐课堂：倡导在课堂教学中营造宽松、民主、和谐的师生关系，激发学生的学习热情，提高课堂效率。
3. 全面发展：关注学生的德、智、体、美全面发展，培养学生成为具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才。
三、活动目标1. 提高教师对以生为本教育理念的认识，转变教育观念，树立以学生为本的教育观。
2. 探讨如何在课堂教学中贯彻以生为本的教育理念，提高教育教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
四、活动内容1. 专题讲座：邀请教育专家进行以生为本教育理念的讲座，帮助教师深入理解以生为本的教育内涵。
2. 经验分享：邀请优秀教师在活动中分享以生为本的教学经验，为其他教师提供借鉴。
3. 课堂教学观摩：组织教师观摩以生为本的优质课堂，学习优秀教师的课堂教学方法。
4. 小组讨论：分组讨论如何在课堂教学中贯彻以生为本的教育理念，提出切实可行的改进措施。
5. 课例分析：选取典型案例，分析教师在课堂教学中如何关注学生个体差异，实现以生为本的教育目标。
6. 教学设计比赛：鼓励教师设计以生为本的教学方案，提高教师的教学设计能力。
7. 教学反思：组织教师进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
五、活动实施1. 组织教师参加专题讲座，提高教师对以生为本教育理念的认识。
2. 邀请优秀教师在活动中分享教学经验，促进教师之间的交流与合作。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材以生为本，是指以人的生命和健康为最高价值和最基本前提，是指人的生命和健康是最重要的，是一切工作和发展的根本出发点和落脚点。
活用教材，是指在学习和教育中充分利用教材的价值和优势，使之真正发挥出应有的效果和影响力。
本文将围绕这两个观念展开，探讨他们在一些具体方面的应用。
以生为本，意味着我们需要关注人的生命和健康。
在教育过程中，我们要注重学生的身心健康，不仅仅关注他们的学业成绩，更要尊重他们的个体差异，关心他们的身体状况。
只有保证学生的健康，才能让他们有一个良好的发展环境，才能更好地学习和成长。
活用教材是实现以生为本的重要手段之一。
教材是教学的重要基础，通过教材的运用，我们可以更好地满足学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
活用教材可以培养学生的自主学习能力，让他们主动探索和发现知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
以生为本的观念可以引导我们在教学中注重培养学生的实践能力和创新创造能力。
教材中蕴含了大量的实践内容，我们可以通过组织学生进行实践活动、课外实习等方式，让他们亲自动手，增加他们对知识的理解和应用能力。
我们还可以通过教材中的案例研究，激发学生的创新思维，培养他们的创新创造能力，帮助他们在未来面对各种问题时能够灵活应对。
活用教材还可以帮助我们更好地进行评价和反馈。
教材中往往包含了丰富的练习题，我们可以通过对学生的练习和作业的评价，及时发现他们的学习问题和困惑，给予他们及时的指导和帮助。
教材中的例题和习题还可以帮助我们对学生的学习情况进行全面和客观的评价，为我们制定合理的教学计划和个性化的教育方案提供参考和依据。
以生为本，活用教材是一种以人为中心的教育理念和方法，它可以帮助我们更好地关注学生的身心健康，激发他们的学习兴趣和潜力，培养他们的实践能力和创新创造能力。
它也可以帮助我们更好地进行评价和反馈，为学生的发展提供有力的支持和指导。
在教育实践中，我们应该坚持以生为本的原则，充分活用教材的优势和价值，为学生的全面发展和健康成长提供良好的保障和支持。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，这是一句非常经典的话，它也是我们常常提到的教育理念。
从这句话可以看出，在教育中，我们不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生的生命和
成长。
首先，“以生为本”意味着我们会把学生的生命放在第一位。
教育最终的目的是使学
生成为社会上有价值的人，而这里所说的“价值”并不仅仅是指物质上的成就和成功，更
多的是关注学生的内心世界，让他们成为一位有情感、有思维、有判断力的人。
所以，在
教育中，我们应该关注学生的身体健康、心理健康和情感成长，让他们健康地成长。
其次，“以学定教”则是指，在教育中需要注重学生的学习。
学习能力是一个人未来
发展的基础，只有学习好了，才能拥有更多的机会去接触更广泛的知识，才能了解更多的
世界。
对于学习，我们也应该注重发展学生的实际操作能力，培养学生探究的精神，让他
们能够在应用中锻炼自我，从而在未来面对挑战时，更有信心和勇气。
当这两个教育理念结合在一起时，就可以创造出高质量的教育环境了。
在这个环境中，教育工作者可以根据学生的不同特点，结合学生的实际情况进行针对性的教育，让学生得
到更好的发展。
同时，在这个环境中，学生也会有更多的自主性和更广泛的空间来进行思
考和学习，进而使自己成为更好的人。
总之，“以生为本，以学定教”这句话对于教育的意义非常深远，它提醒我们，教
育不仅仅是关注学生的知识和技能，更要关注学生的生命和成长。
在教育的实践中，我们
要根据学生的特点和需求来进行具体的教学工作，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新
精神和实际操作能力，最终将他们培养成为社会上有价值的人。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教以生为本，以学定教，是指教育应当以培养学生的生存能力和发展潜力为根本目标，以学生的学习需求和发展特点确定教育教学的方向和内容。
这一理念强调教育的本质是为了学生的生存和发展，教学活动应当紧密贴合学生的实际需求和特点，以促进学生的全面发展和自主能力的提高。
教育的根本目的是为了促进学生全面发展，提高他们的生存能力和创造力。
以生为本，意味着教育应当关注学生的实际生活和成长环境，关注他们的实际需求和未来发展。
教育既要传授知识，也要培养学生的能力和素质，让他们在日后的生活和工作中能够健康、快乐地生存，同时也能为社会做出积极的贡献。
在以生为本，以学定教的理念指导下，教育教学工作者应当关注以下几个方面的工作：应当关注学生的实际需求和发展情况。
每个学生都是独特的个体，他们的成长环境、生活经历、兴趣爱好和学习能力都有所不同。
教育教学工作者应当深入了解学生的实际情况，从学生的学习需求和发展特点出发，科学合理地安排教学内容和教学活动，创设多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够在愉快的学习氛围中健康成长。
应当注重学生的自主学习能力和创造力的培养。
现代社会对学生的知识和能力提出了更高的要求，传统的灌输式教学已经不能适应时代的发展需求。
教育教学工作者应当通过各种教学手段和方法，培养学生主动思维和自主学习的能力，鼓励他们积极参与课堂讨论和实践活动，提升他们的创造性思维和实际应用能力。
只有培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能适应社会的发展需求，实现自身的价值。
应当注重教师的专业发展和教育教学方法的创新。
教育教学工作者应当不断提高自身的教学水平和专业素养，不断更新教学理念和方法，不断开展教育教学科研，不断探索适合学生发展的教育教学模式，以促进学生的全面发展和自主能力的提高。
以生为本，以学定教是一种以学生为中心的教育理念，是教育教学改革的必然要求。
只有充分关注学生的实际需求和发展特点，科学合理地开展教学工作，才能真正实现教育的根本目的，为学生的全面发展和社会的长远发展做出积极的贡献。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，是一句非常重要的教育理念。
这句话的核心是以学习为导向，以培养学生的个性及其发展为主线，以实现个体全面发展为出发点。
“以生为本”，指的是将学生的生命作为教育中心。
每个学生都是独特的个体，有着自己不同的兴趣爱好、天赋和个性。
教育应该充分尊重学生，关注学生的需求，尽可能地满足学生的需求，给予学生应有的尊重和关怀。
同时，教育应该注重培养学生的个性和特长，鼓励学生追求自己的梦想和目标，帮助每个学生找到自己发展的路。
“以学定教”，指的是特定的学习需要导致相应的教学。
学生是教育中的主体，教育应该以培养学生的科学素养、人文素养、实践素养和创新素养为目标。
学校和教师应该把握学生的学习进程，掌握学生的学习需求，设计合适的教学方案和方法，促进学生有效地学习并深化对知识的理解和掌握。
教育应该让学生在学习中真正感受到快乐和成就感。
不同的学科应该为学生提供不同的学习空间和时间，让学生在知识的掌握过程中有所收获和进步。
文化、艺术、体育等活动和课程也应该受到同等的重视，为学生的全面发展提供支持。
总之，“以生为本，以学定教”直接关系到学生的成长和未来发展，是教育工作者应该坚持的核心价值观。
教育应该关注学生，强调学生的主体地位，充分尊重学生，以学生的学习为出发点，定制不同的教育方案和方法，创造出适宜的学习环境，促进学生的全面成长，让每一个学生都能够发掘自己的潜力，积极地去实现自己的人生理想。
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以生为本，加强化学实验教学，培养学生创新能力
以生为本，加强化学实验教学，培养学生创新能力，就是要通过他们动手操作，观察现象，分析问题，得出结论而获得。
化学实验教学，能够启迪学生的创新意识，形成科学态度，确立辨证唯物主义世界观，实验教学也是促进学生综合素质发展的有效途径。
如何加强化学实验教学，以生为本，达到对学生创新能力的培养是一门教学艺术，是师生双边活动中的重要环节。
我在初中化学实验教学中充分注意到以生为本的重要性，将实验教学贯穿于整个教学之中。
现在我把自己的做法介绍如下。
一、以生为本，做好课堂演示实验，充分激发学生的学习兴趣
化学实验为培养学生的创新意识和实践能力提供了最佳环境。
初中学生特别喜欢实验，我们就要充分利用实验教学的有利条件培养学生学习化学的兴趣。
在绪言课，可通过简单实验，激发学生的好奇心、学习兴趣和求知欲。
利用学生对新异内容的敏感，激发他们的想象能力，以精彩的化学实验把学生带入绚丽多姿的“神话”世界，培养学生的求新意识。
我设计了“白纸显红花绿叶”的趣味实验：先在白纸上用玻璃棒蘸稀硫酸绘花，再蘸氢氧化钠溶液画叶，然后将白纸挂在黑板上，用喷雾器把石蕊试液向上喷洒。
立时学生便发出惊讶的啧啧声。
我还用较短时间表演了“魔棒生烟”、“清水变牛奶”等，实验中呈现魔术般的变化，学生自然产生一种跃跃欲试的冲动，从而激发了他们追求新知的欲望，为以后的学习打下了良好的基础。
在把握化学教材，掌握实验要求的基础上，我们还需要培养学生逐步形成尝试改进化学实验和设计化学实验的能力。
实验技术需要不断改进，不断完善，特别是在农村学校实验条件受到限制的情况下需要对某些实验进行改进和重新设计。
在指导学生学习二氧化碳性质时，我让学生完成如下实验：取一个空雪碧瓶，使其充满二氧化碳气体，然后注入一半水，再迅速旋紧瓶盖振荡。
学生便观察到瓶子很快瘪了下去，他们亲身体验到二氧化碳的可溶性。
然后从瓶中倒出一些液体进行与石蕊试液、澄清石灰水反应的其他性质实验。
实验充分激发了学生的成功欲望和求知动机，学生动手动脑的能力也在愉悦的氛围中得到了锻炼。
二、以生为本，加强分组实验的预设，增设分组实验，充分调动学生的兴趣，增强动手能力
将教材中的演示实验转变为探究实验是培养学生创新能力的一种有效途径。
所谓验证性实验，即是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法。
所谓探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的一种实验方法。
实验教学中教师不应只停留在学生观察到了现象，学会了实验操作，实验验证了所学知识点等浅表的层面上，而应该以教材实验为依据加以深化，增加探究的比重，培养学生创新意识。
正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。
”
教学中，首先创设疑问情景，引导学生质疑思辨，激发起学生好奇心、求知欲，然后让学生亲自动手做试验，感受实验过程，在实验过程中发现问题，通过各种可行的途径寻求答案。
例如，学习“金属的活动性”时，首先提出问题，创设问题情境，“同学们，实验室常用金属锌和稀硫酸制取氢气，为什么不用更为常见的金属铁或者铜呢？另外，金属镁也是实验室常备的金属，可不可以用镁来制取氢气呢？”这个问题
使学生产生了疑惑，从而进一步激起了学生求知的欲望。
然后引导学生设计实验方案，通过实验来探究问题的答案。
通过探究实验，学生对于所观察到的实验现象产生了强烈的好奇心，为什么不同的金属与同种酸作用现象会有很大不同呢?于是促进了学生积极思维，产生了探索新知的强烈愿望。
在这种心态的作用下，学生的思维处于异常活跃状态，各种新奇的思想都有可能产生，这就起到了放飞学生的思想，让他敢于创新的作用。
三、以生为本，开展课外活动，充分发挥学生的潜在能力
丰富多彩的课外活动，是培养创新型人才的重要阵地。
初中学生适于形式生动活泼，内容浅显易懂，所需时间较短的课外实验。
我们可以把对化学有特殊爱好的同学组织起来，建立兴趣小组，充分发挥学生的潜能，发挥他们的特长。
活动时，我们要把重点放在实验的改进创新和开展家庭小实验活动上，引导学生发现课本实验的不足之处，大胆设想，改进方案，重新实验，使实验得到完善并有所突破和创新。
在学生学习了氧气的实验室制取后，我将制取氧气的几种装置图用投影片展示出来，同时提问：从安全、环保、节能、简便等方面考虑，实验室制取氧气的最佳方法是什么？同学们分析比较后，选出了用过氧化氢催化分解是实验室制取氧气的最好方法：它不仅具有以上特点，还可以随时控制反应的发生与停止。
在定好方案后，我将学生分组，互相配合，组装仪器，选用药品，进行实验，达到了较好的效果。
在学习了氢气的性质和制取后，我充分利用学生爱动手的习惯的优势，结合教材后面的家庭小实验，让全体学生各自选取合适的材料，制作一套制取氢气的实验装置，带到班上参加展览、讨论并进行实验。
有的同学是随便找些易找到的材料，不管能否使用。
在装药初试时，不是漏气，就是无法导气。
而认真的同学情况就好得多。
我便让这两类同学相互交流和合作，共同完成实验。
认真的同学体验到成功的喜悦，这些成功的创新举措也成为他人的“创新点”，从而提高了整体的创新意识和能力。
四、以生为本，进行探索学习，充分体现学生的主体作用
生活中我们都懂得，让一个人吃别人嚼过的馍馍，他会感到索然无味，并产生厌恶情绪。
在教学中我注意经常指导学生自己尝试探索学习，发挥学习的主动性，从而培养求异创新能力。
譬如，在学习碱的通性时，我提出话题：“氨水会使酚酞变红吗？”让学生大胆实验，进行探索学习：在一只小烧杯中倒入半杯蒸馏水，滴入1—2滴酚酞试液，此时酚酞无色。
在另一只小烧杯中倒入10mL左右浓氨水，再用一只大烧杯将以上两只小烧杯罩在一起。
经过几分钟，同学们便看到装有蒸馏水的小烧杯中溶液变为红色。
至此我启发学生大胆提出假设，解释现象。
同学们立刻活跃起来，争论不休，各种假设纷纷提出：⑴滴有酚酞的蒸馏水要经过一会儿才能变色，与氨水无关；⑵大烧杯壁沾有肉眼看不见的某种物质，散发出微粒进入滴有酚酞的蒸馏水，使其变红；⑶浓氨水散发出肉眼看不见的微粒，进入滴有酚酞的蒸馏水，使其变红。
等等。
我肯定学生的大胆设想，并放手让学生验证。
同学们又继续实验，得出正确的结论。
通过一个个探索学习，学生逐渐学会用实验验证假设的学习方法，培养了动手操作能力，锻炼了思维能力，发展了创新意识。
总之，实验教学会给化学教学带来无限的生机和乐趣，会给学生创造一个独立发展的新天地。