信息进度表

2011-2012年度第一学期信息技术教学计划进度表丁世光
2011-2012年度第一学期八年级（3、4）班汉语教学计划
夏冬
一、指导思想
1、以《全日制民族中小学汉语课程标准》为指导，以九年义务教育课程标准初级中学实验教科书（藏族地区使用）《汉语》第三册为依据，努力体现课程标准的各项规定及教科书的编写意图和教学重点。

2、适应素质教育的总要求，从第二语言教学的基本特点出发，坚持功能、结构、文化相结合的原则，以培养和提高学生的汉语基本素养为主要目的，养成学生学习汉语的良好习惯，促进学生汉语思维的形成和发展。

通过汉语课程的学习，使学生受到思想品德和民族团结的教育，并且具有一定的创新精神和实践能力。

二、教材分析
本册教材包括“课内学习”“课外学习”和“附录”三部分。

“课内学习”共六个单元，24课，各单元以课文反映的生活内容为主题编排课文，分别是语言文字、历史名人、动物世界、科普短文、微型小说和生命成长。

每单元后分别安排一次“综合练习”“应用学习”和“词语的积累和扩展”。

课文分教读课文和自读课文，每课包括课文、生字、词语、词语例解和练习。

综合练习是对本单元学习内容的小结，除了复习和巩固前边所学
的内容外，还安排一定量的听说读写训练，提高学生整体运用汉语的能力。

应用学习以汉语语言实践为主，贴近学生的生活实际，整合听说读写等语言能力，注重培养学生自主、合作、探究的学习态度和精神。

词语的积累和扩展是将同类或有关联的词语集中起来，目的是补充课内词语学习，提高词语学习的效率。

课外学习共有6课，课文后有简要的思考和练习，指导学生从内容、语言等方面进行自学。

附录包括生字表、词语表、词语例解表，按课文顺序排列，以备学生查找。

还有汉语的短语，方便对学生进行语法知识的指导。

三、学情分析
本学期授课班级为八年级（3）、（4）班，共有学生103名，学生的汉语基础参差不齐，平时很少有汉语交流的习惯，学习汉语主要以单一的课堂授课为主，没有良好的汉语学习环境。

汉语作为第二语言来学习，每位学生在学习过程中都不同程度存在难度。

其中有几名学生的汉语基础很差，是重点转化对象。

四、教学目标
考虑到第二语言教学的特点，把字、词、句等方面的积累和掌握放在首位，注重听说能力的培养和提高，同时也考虑到少数民族汉语环境的实际（如城乡学生差异等），也不忽视课文内容的分析和理解，不忽视读写能力的培养和提高。

1、通过本册教材的学习，务必使学生掌握186个生字，认识56
个生字，掌握479个词语，并掌握72个词语的语法应用，了解汉语短语的类型和扩展。

在此基础上掌握各重点要点知识，能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、能从听力材料中快速挑出有用信息解决问题。

3、能独立完成较短的阅读练习，能与同学合作完成课外学习。

4、能写较好的记叙文，将事情或人物描述清楚。

五、教学重难点
重点：字、词、句的积累和掌握。

难点：听说读写能力的培养和提高。

六、教学措施
1、课前认真备课，做到对课本知识熟练掌握。

设计课堂教学，明确课堂目标，突出重难点，督促学生认真预习，对所学内容能整体了解，并查找问题，以便在课堂上解决。

2、课堂上突出学生的主体地位，引导学生积极参与讨论，认真思考，围绕所授课文的重点知识精讲精练，在学生掌握的基础上不断拓展。

注重学生正确的情感、态度、价值观的培养。

3、课后仔细批阅作业，督促学生认真复习，即使巩固所学知识，必要时抽查学生的复习情况，以避免复习过程化、形式化。

4、课外和学生多交流，及时了解学生心态，对学生在学习、生活中遇到的各种问题给予及时帮助、解决。

适当谈一些文学知识，建议学生多阅读有益的课外书籍，培养并提高他们的学习兴趣。

七、教学方法
1、采取灵活多样的教学方法，积累丰富的词汇，结合实际加以运用。

2、挖掘丰富的课程资源，将语文教学与学生的生活、经验紧密联系。

3、注重汉语的学习应用，利用阅读、作文等形式提高学生的汉语实际应用能力。

八、学困生转化
从关爱每一位学生和关心学生的一生出发，认真贯彻学校的教育教学指导思想，本着“没有教不好的学生，确保每个学困生进步”，从后进生抓起，让学生逐渐克服自卑心理和厌学情绪，树立起学习的信心和勇气。

1、这两个班共有103名学生，学困生有3名，他们表现出的情况是纪律性和学习自觉性差，学科基础和学习习惯差，或成绩严重滞后，致使他们学习兴趣、自信心不足，或带有厌学情绪。

2、辅导工作目标
认真落实学困生辅导计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作，使学困生向优秀生转变。

首先要消除他们的自卑心理，教给他们良好的学习方法，培养良好的学习习惯，使其能轻松地学习、生活。

耐心辅导，将重点放在改进学困生的学习方法和学习习惯上，逐渐提高学习兴趣，增强汉语基础。

3、具体措施
（1）以情感之，以理服之。

经常亲近学生，多找他们谈心，拉近师生心理距离，让他们接受自己。

（2）日常教学中向学生提出较低但严格的要求，如学习态度、方法、纪律等方面。

（3）多理解、多尊重、多信任学困生，以增强他们的自信心。

学习上多留意、多体贴、多鼓励，耐心细致地帮助他们，必要时进行适当的单独辅导。