教师个人成长感言（精选10篇）

教师个人成长感言教师个人成长感言（精选10篇）无论在学习、工作或是生活中，我们时常会遇到不一样的人，经历不同的事，有不同的感触，这时可以寻思将其写进感言中。

那么到底应该如何写感言呢？下面是小编收集整理的教师个人成长感言，仅供参考，大家一起来看看吧。

教师个人成长感言篇1大家好！首先，我要感谢学校给我这次机会，和大家一起分享我八年来成长的感受。

转眼间，我在教师这个岗位上已经工作了八年时间。

这段时间里，我真切体会到了做教师的艰辛和快乐。

虽然我年轻，缺乏足够的经验，没有很多理论的支撑，但我以我的热情投入的工作、深入的学习、努力的反思、快乐的成长着。

打走进校门，打走上三尺讲台，我就是幸运的。

有幸与已经享誉西夏区的两位名班主任——张玉梅老师、汪丽丽老师搭班，做她们的副手，耳濡目染着她们的行事风格。

两位老师忘我的敬业精神、对工作的一丝不苟、对学生的严而有爱深深地影响着我。

两位班主任，每天早早到校进班，学生走了才离校回家，勤于跟班，勤与学生交流沟通，善于做学生思想工作，一心扑在工作上。

三年来，中午、下午放学时仍辅导两个班的学困生做数学练习和背英语单词。

她们对学生严而有爱，使学生既有敬畏之心，又有亲近的意愿。

记得一次，张老师生病了，几天没来。

那天我正在上语文课，当张老师的身影出现在窗外时，班里沸腾了，学生们小声喊着“张妈来了！”“张妈来了！”看着孩子们激动地神情，我真的很受感动。

这就是优秀班主任在孩子心目中的地位。

高考后，刚参加完大考的毕业生们捧着鲜花回到母校簇拥着当年的班主任时，我又生出许多羡慕。

这就是优秀班主任永恒的魅力。

当放学后，与两位班主任拖着疲惫的身体、骑着自行车前往黄昊同学家，当看到、了解到孩子的家庭实际情况时，震惊之余，没有了疲劳与饥饿，多了份对孩子的理解，多了份对班主任工作全新的认识，多了份对教师职业的骄傲与自豪。

是的，教师是个多么神圣、高尚的职业。

有幸能够成为其中的一员，我是幸运的。

我一定要做张老师、汪老师那样受学生敬、受学生爱的好老师的想法深深地根植在我的心里。

三年的学徒期满，我终于可以自己带班了，虽然是中途接的最棘手的班，尽管带着两个年级三个班的课，虽然有过担心，害怕自己胜任不了。

但我还是欣然接受了这一极富挑战性的工作，因为我知道校领导已初步认可了我担任班主任的能力。

那么就很知足了，还有什么比信任跟让人温暖的呢。

立即进入状态。

做好交接，了解班情，自己观察，找学生谈话，“擒贼先擒王”，软化骨干分子。

一周后，我就在班里确立了自己的班主任地位。

双差生的软化，是重中之重。

他们是受冷漠的群体，是与老师敌对的一族。

家访、谈心、了解他们的家庭情况，关心他们，主动走近他们，让他们有一种被重视感，觉得老师是看重他的，他还是有希望的。

并让他们知道，老师与学生原本就不是一对矛盾体，他们有共同的目标：学生的目标是把学习搞好，老师的目标就是帮学生把学习提上去。

因此，很快学生就在思想上认同我，课堂上认真听讲、积极举手配合我，当我走进班里时就装模作样、有规有矩的。

对于九班这样的班级，我两年的工作核心就是，保持稳定，在稳定中求发展。

鉴于班级的特殊性，我每天积极下班，积极跟班，学生来之前我来，学生走之后我走，对一些基本要求反复强调后再严格要求，同时严格要求自己，重视身教。

放学后多次让学生领着去家访，密切联系家长，取得家长的配合，这对有效管理学生帮助也极大。

我有一个切身的体会，只要你每天多抽出一些时间，坚持勤字第一，或许学生一时会觉得你总盯着他，行为受约束，但只要你是真心为他们好，他们终究会理解的。

接班一学期后，很多家长就对我说，我们孩子回家常说，我们的班主任多么多么认真负责。

说话间家长也透着认可和感激之情的。

张晨的爸爸就是说这话的家长之一。

我初见到的张晨，是个你注视他多久，他可以目不转睛的敌视你多久的小错不断的角色。

他父母离异，与爸爸、后妈生活在一起，爸爸特别关心他，但方法不当，初一时当着全班同学的面在讲台上给孩子一个耳光，告诫班里坏孩子与张晨玩的后果，导致孩子极度敌视爸爸与老师，自我保护意识极强。

但孩子特别聪明，记忆力很强，有一定的学习基础，与亲妈的关系很好。

了解了这些，我常找张晨谈话，询问家里情况，最近见没见过亲妈，多鼓励，让他认识到我在关心他，我在乎他。

同时我经常与其爸爸沟通，促其改变粗暴单一的方法，多与孩子交流；我也时常与其亲妈联系，让她多与孩子见面，进行正面引导。

在两年的师生生涯中，张晨虽然还时不时给我惹些事，但已然没有了当年的敌视的呆滞的目光，换之以开心的笑容；没有了以前犯了错误先百般抵赖找其他借口，换之以主动承认错误。

最后以刚到分数线的个人最好成绩实现了在家门口上高中的愿望。

成长的道路上有太多太多的故事，有太多的酸甜苦辣，决非只字片语可以说清。

经历了八年的努力和锻炼，在学校的大力关心下、在教师们的真诚帮助下，我正在一步步地成长。

成长是一种幸福，成长更是一个过程。

我很清楚要想成为一名优秀的教师，一定要让自己继续的发展，不断的进步。

我很幸运，进入了一所高起点的学校，遇到了高水平的各级领导和真诚以待的各位良师益友，为实现自我价值提供了一个很好的平台。

最后，我代表年轻教师，感谢学校领导对我们的培养，感谢其他老师对我们无私的帮助，我们将会用自己的行动和努力，回报学校、回报社会！谢谢大家！教师个人成长感言篇2眨眼间，本人从事高中一线教育教学工作已近二十个春秋，学习、探究、反思已成为日常习惯，尤其是对课堂教学反思颇有感悟，欲一吐为快。

众所周知，课堂教学反思，是指在课堂教学过程中教师针对自我的课堂教学行为表现及其施教依据，进行“异位”解析和修正，进而不断提高自身课堂教学效益和专业艺术能力的过程。

丽莲· 凯兹曾指出，“教师专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。

教师成为反思者，是现代教育发展的需要，是教师专业发展的必然，是教师自我教育和自我发展的重要途径，是自我教育、自我认识、自我改造和实践内化为意识的过程，她不在于是否写在纸上，而在于内化于心，形成自觉意识，落实于行动之中，守望着师生的成长。

在当今新课程改革贯彻素质教育和实施高效课堂过程中，时代更需要教师站在现代教育理念的高度进行教学，不断地反思自己的教学。

教师需要明确，教师与学生之间是一种新型的师生关系，即平等交往与对话的关系，学生是学习的主人。

在课堂教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，尊重学生。

要做到这一点，教师需要细致、准确地把握学情，尤其是学生已有经验、各自的个性和情感等特征，积极主动地融入学生，与学生一起学习和探究，成为“团队”中的一员，成为“平等者”中的首席和顾问。

教学反思的根本目的在于改进教学，提高教育教学质量，促进学生发展。

基本出发点是探究和解决课堂教学中存在的困难和困惑。

通过自身的教学实践，进行探究和总结，更好地凝练自己的教学特色和风格；关注课堂教学的有效性和实效性，教师的日常反思活动，可从有效的提问、有效活动时间、学生有效的课堂参与、课堂教学结构等反思教学设计，从课堂的随机生成反思教学预设的实效。

那么，如何反思?在日常教学反思实践活动中，笔者有以下几点感悟：首先，教学反思的起点，是发现教学过程中所遇到的问题，即确定反思的内容。

教学反思不是简单地回顾教学情况，而是通过对实际教学的感受来发现教学中存在的问题和困惑。

教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，并产生研究这些问题的欲望。

当然，有的问题来自教育教学改革中出现的“两难问题”，而更多的问题则来自教师自己教学实践中所遇到的问题和困惑，也有来自教师自己想改变现状的愿望。

其二，观察分析。

问题即课题，目标一旦确定，就要进行观察分析。

在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。

通过观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。

其三，重新设计。

在观察分析的基础上，教师通过重新审视自己教学活动中的教学行为，积极主动地吸取新的信息并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上重新设计，包括提出新的假设，制订新的实施方案等，力图解决所面临的问题。

其四，实践验证。

这一阶段是将新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的新的教学方案的合理性和可行性的过程。

教师将从验证中发现的新问题，作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。

由此可见，教学反思过程既是一个从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程，意义深远。

实践证明，课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中。

教师在教学前、教学中、教学后等几个阶段，都可以进行教学反思。

一是课前反思。

教师在上课前思考如何组织、整合、取舍教材，以最佳方式呈现给学生。

思考在课堂教学中，应重视的重难点内容，包括课后延展作业布置的针对性等，都应在被考虑的范围内。

课前反思作为备课后期工作的一个环节，其重要性不言而喻。

那么，如何做？首先，反思教案的编写与学生实际水平是否吻合，深浅程度如何？也就是说，要把握好两头。

一是研读教材，二是准确把握学生学情，做到因材施教，有的放矢。

通过研读教材，进一步明确课程标准和教学目标，对照自己的教案进行查缺补漏，吸收、内化，重新审视这个教案的利弊得失；与此同时，关注学生的需求，准确把握学生的最近发展区，使教案更加符合学生实际学情。

其二，检验预设方案的可行性，根据实际需要，有意识地增添必要的备用方案。

众所周知，精彩的课堂生成，来自于课前的精心预设，没有课前精心的预设，哪来精彩的课堂生成。

最后，课前教学反思还可以促进同伴互助的开展。

这就需要教师主动与同行沟通，有针对性地开展专题讨论，听取他人的“高见”，即在课前，可利用教研活动，如集体备课等时间，围绕自己备课中的某一问题，进行聚焦式研讨，取长补短、查缺补漏。

二是课中反思。

比如教师在课堂教学过程中，面对课堂上突发的问题，思考如何应对，使得事先设计的课程能如期完成。

如出乎意料的新课题的生成；尴尬场面的处理；学生学习情绪的改变等等，如何巧妙处理？课中反思，可以是反思课堂目标达成状况，在学生的发展方面，如学生课堂参与，情绪、注意力、交际、思维、生成等状况；在教学的得失方面，如教案的优、缺点，教学细节、教学机智、学生的发现等；反思教师自己的课堂表现，如课堂组织、师生共同参与活动、目标的达成、激情投入、教学设计的落实，教学目标是否实现，任务是否完成，重点是否突出，难点是否突破；教学过程设计，特别是教学顺序、教学问题、教学方法和手段的安排是否符合实际，是否达到了理想的效果等等，这都需要思考。

三是课后反思。

在一堂课或一个阶段的教学工作完成后，教师对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。