铁盐和亚铁盐 教学反思
高中化学_铁盐、亚铁盐的氧化性与还原性教学设计学情分析教材分析课后反思
《铁盐亚铁盐的氧化性与还原性》教学设计【教学目标】1、通过实验了解Fe2+、Fe3+的检验方法,探究Fe2+与Fe3+的转化方法。
2、通过探究Fe2+与Fe3+的氧化性与还原性，了解Fe2+与Fe3+转化的常用试剂,深化氧化还原本质和规律的了解和运用，初步形成正确推理的能力和利用氧化还原规律模型分析氧化还原反应的能力。
3、通过了解“硫酸亚铁颗粒”的使用方法，感受生活中的化学,体会化学与社会的密切联系，初步形成科学的意识与社会责任感。
【教学重难点】Fe2+与Fe3+的转化与检验【教学过程】《铁盐亚铁盐的氧化性与还原性》学情分析从知识储备上讲，通过初中化学和本章前两节的学习，已经具备了元素化合物、物质分类的基础（初中已经学习了铁的部分性质），进入高中又学习了有关离子反应和氧化还原反应的基本理论，但是对离子反应和氧化还原反应的掌握还比较浅显，学生虽然能运用氧化还原理论进行物质氧化性、还原性的判断，但是面对陌生物质时候，还不能自觉从元素价态研究物质的性质。
因此在本节课要重点发展从核心元素化合价研究物质的视角，深化氧化还原理论的认识。
从实验探究能力来说，学生具备一定的实验操作技能和合作、交流能力，能对实验现象及结果做出初步分析、推理、归纳的能力，但是还欠缺设计实验及实验评价的能力。
《铁盐亚铁盐的氧化性与还原性》效果分析本节课是一节运用氧化还原理论探究含有同一元素不同价态化合物之间的转化，以及相关物质检验的元素化合物新授课。
本节课的课标要求是：1、认识元素在物质中可以有不同价态，可以通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化。
2、结合真是情境中的应用实例或通过实验探究，了解铁及其重要化合物的主要性质，了解这些物质在生产生活中的应用。
其中铁及其化合物的性质为学生必做实验。
本节课力求通过布置有梯度的学习探究任务，设置合理的可行的情景，外显学生的认知冲突。
学生进行小组合作，实验探究，解决问题，解决矛盾，从而实现自主构建知识体系。
铁及其化合物——铁盐和亚铁盐 教学设计化学人教版(2019)必修第一册
铁及其化合物——铁盐和亚铁盐教学目标1、知识与技能①掌握Fe2+与Fe3+的检验方法。
②通过对Fe3+与Fe2+的相互转化的实验探究，掌握铁盐和亚铁盐的性质，提升对氧化还原反应理论的认知水平和离子方程式的书写技巧。
2、过程与方法①通过探究活动，进一步掌握探究性学习的一般流程∶理论分析→提出假设→实验验证→得出结论。
②通过学生分组讨论，自主设计实验并动手操作，培养学生设计实验、动手实验、观察实验的能力，并根据实验现象得出物质的化学性质的能力。
3、情感态度与价值观①结合Fe3+与Fe2+的相互转化的探究性实验，让学生深刻认识到实验是化学的灵魂。
②通过小组实验，让学生体验合作探究的过程，逐步培养学生科学探究的能力和方法。
③通过介绍铁元素与人体健康关系，进行生命教育在化学课堂中的渗透。
教学重点和难点1、教学重点∶Fe2+与Fe³+检验，Fe3+、Fe2+的相互转化;2、教学难点∶Fe³+、Fe2+的相互转化教学过程【情境引入】"变色的茶水"魔术，这个魔术中我们直观的看见了茶水颜色的神奇变化，为什么会出现这个现象呢？【知识回顾】【师】初中的时候，老师常说，判断一个反应是否能发生？主要是看什么呢？【生】看反应后是否生成沉淀、气体、水【师】这个适合判断复分解反应。
除了这个，还有其他的方法判断吗？利用我们新学的知识，想一想还有其他的判断方法没有？【生】针对氧化还原反应，看反应物和生成物是否有化合价的改变，即是否有氧化剂和还原剂【师】很好!其实除了刚才同学们说的那两种外，还有很多方法可以判断，比如颜色的变化，还有以后同学们将要学习选修四《化学反应原理》中的吉布斯自由能以及大学学到的利用反应速率表征来判断。
其中颜色的变化不仅可以知道该反应发生了，也可以让那些没有沉淀、气体产生的氧化还原反应,看得见价态变化【设计意图】通过"变色茶水"的魔术，吸引同学们课堂的注意力，进而通过这个魔术引导学生通过颜色变化来认识铁盐和亚铁盐的性质，激发学生学习化学的浓厚兴趣。
初中化学铁盐、亚铁盐教学反思
初中化学铁盐、亚铁盐教学反思
这节课是元素化合物的新课，教学定位是帮助学生从物质分类和氧化复原反响的角度来认知新物质。
在从物质分类角度复习铁盐和亚铁盐的性质这一教学环节上
可能是因为自己对教学目标的实现过于急迫，以及对于学生已有知识的了解不够，导致这个环节费时太多，没能很好地完成教学任务。
在Fe3+的检验这一环节对于自己提出的新问题，可能是自己对所教学生不了解，无视了学生自身的认知根底和能力。
对于问题的设置，并不是说能开展学生能力的问题都可以用，要切实联系学生的实际情况，按照学生的能力根底来设置，防止学生产生困惑。
在Fe3+和Fe2+的转化这一环节提问欠缺思考。
其实，在帮助学生自主建构知识的时候，教师不一定要完全放手让学生去建构，可以通过师生合作的形式，教师作为一种外部的资源，逐步分阶段地帮助学生去建构，不要强求一步到位的培养。
整一节课下来，时间非常紧迫，事先预设的目标并没有能够完全实现，反思自己的设计意图，确实有值得改良的地方，例如目标的设置应该是帮助学生初步学会，学生完全学会的过程需要逐步去实现。
还有在教学实施过程中，要防止一些过分拔高的做法，要遵循一种螺旋上升的一种能力培养理念，阶段性地提升学生能力。
《铁盐和亚铁盐》的教与学
分析魔术 ，这是 一种更深层次 的分 析问题的思维 和方法 ，而 不像 以往 只在乎其表面 。学会用 化学知识去解决药 品中的问
题 ，这种思维可 以提高学生对化学 的学习兴趣 ，更有利 于学
生 化 学 思 维 的培 养 。
本 节课 内容 是基 于学 生 已经 初步 掌握 了实 验 的基本 方
容铁 离子 ，又与生活 中常见 的维生素有关 ，溶 液颜 色的变化 非常快速 明显 ，激发 了学生的好奇心 ，为后来 的授课打下 了
坚 实 的基 础 。
（ ２）探究 实验设计 得好 。在课前 我认 真地分析 了学情 ，
高一学生 已经初 步储 备 了氧化剂 、还原剂 等氧化还原 的理论 三价铁 离子的三种方法 ： ①观察溶 液颜 色。② 回顾前 面学 习 知识 ，并且具备 了一定 的动手实验能力 ，因此 从创设的情景
“ 合唱 ” ，由 “ 独 乐”转 为 “ 众 乐” ，形成一种观念 的转 变。学生在 实验探 究 中学 习了探 究的 方法，学会 学习，通过 主动的探 究活动来获取知识 ，符合 现代 社会 对探 究型人 才的需求
关键词 ： 实验 引导 探 究 引导 。
《 铁 盐和亚铁 盐 》一节课 ，从 开始着 手到 实验准备 到正
蒙士盏有 ・ 基教版 １ ２ ／ ２ ０ １ ４ ｉ ５９
课 程
教 法
（ ２）Ｆ ｅ ”＿ ÷Ｆ ｅ 加入还原剂 ２ Ｆ ｅ ”＋ Ｆ ｅ ＝ ３ Ｆ ｅ
黼 ｌ ｌ 鞋 Ｊ ｆ Ａ ＯＸ （ 』 融 ｌ 、 ｛ ｌ 理 科教 学探 秘
在教学过 程中 ，我深深体会 到这节课 的成功之举 有以下
还原反应 和离 子反应的分析上要尽 可能简单 ，并 一步一步地
高中化学_第一节 铁及其化合物——铁盐和亚铁盐教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版必修一《第三章铁金属材料》第一节铁及其化合物（第三课时）——铁盐与亚铁盐教学设计【核心素养发展目标】1.通过实验探究铁盐和亚铁盐的化学性质，并能用化学方程式或离子方程式正确表达。
体会实验对认识和研究物质性质的重要作用，形成证据意识。
发展学生“宏观辨识与微观探析”能力。
2.以铁及其化合物知识的学习为代表，从物质类别和元素价态的视角建立含变价元素物质的转化关系，并建立认知模型，丰富研究物质的思路和方法。
发展学生“证据推理与模型认知”能力。
3.结合应用实例，将铁及其化合物性质的知识运用于解决生产、生活中简单的化学问题，强化性质决定用途的观念。
【教学重点】铁盐和亚铁盐的转化， Fe3+的检验。
【教学难点】Fe 、Fe2+ 、Fe3+转化模型的建构。
【教学准备】药品：FeSO4、FeCl3溶液、KI溶液、氯水、酸性高锰酸钾溶液、铁粉。
实验用品：试管（6支）、药匙、胶头滴管、试管架。
（以上仪器和药品各12组）【教学方法】启发式教学、（实验）探究式教学【学习方法】自主学习、实验学习、小组讨论学习【教学过程】方法导引创设情景引入课题主题一：实验探究Fe3+ Fe2+的检验找出含有铁元素的物质，标在下表中。
引入：铁元素是人体必需的一种微量元素，对人体的生命活动有着非常重要的意义。
如果人体缺少铁元素，就会有“贫血”症状，这时医生会给你开这样的补血药（图片展示）。
我们看到补血药都是“亚铁盐”。
为什么不是铁盐呢？如何鉴别铁盐和亚铁盐？两者在性质上有什么区别与联系？这节课我们就来探究这两个方面的问题。
对于 Fe3+和Fe2+我们学过哪些鉴别方法？溶液颜色加氢氧化钠溶液Fe3+Fe2+除了上述方法，还有哪些方法可以用来鉴别 Fe3+和Fe2+呢？我们阅读课本68页“实验3-2”。
溶液显红色的原因是什么呢？Fe3+ + 3SCN-=Fe(SCN)3（红色）归纳： Fe3+和Fe2+的检验方法【思考1】Fe2+遇到KSCN溶液不变红，怎样能让该溶液显红色完成“铁及其化合物”分类。
铁盐和亚铁盐教案
《铁盐和亚铁盐》教案【教学目标】1．知识与技能（1）能说出Fe3+检验的基本方法。
（2）从化合价的角度认识Fe2+的还原性以及Fe3+的氧化性。
归纳Fe2+与Fe3+相互转化的条件。
2．过程与方法（1）学会从氧化还原的角度分析微粒化学性质的方法。
（2）通过探究Fe3+的检验方法及Fe2+、Fe3+相互转化的条件，体验实验探究的过程。
3．情感态度与价值观（1）通过分组活动培养与他人合作交流的团队精神。
（2）通过学习Fe2+与Fe3+相互转化能够解释生活中的一些现象。
【教学重点】Fe3+的检验；Fe2+与Fe3+之间的转化。
【教学难点】Fe2+与Fe3+之间的转化。
【教学方法】实验探究法，谈话讨论法。
【教学过程】【导入新课】学习任务一：探究Fe3+的检验方法方案一：观察溶液的颜色，显黄色。
（展示一瓶FeCl3溶液）【学生总结】显黄色；方案二：加氢氧化钠，产生红褐色沉淀。
（这是上节课我们学习的）【学生总结】加氢氧化钠，产生红褐色沉淀。
请同学们写出离子方程式：Fe3+＋3OH-＝Fe(OH)3↓红褐色沉淀离子方程式掌握不错，还有其他方法吗？那么请同学们仔细阅读书本61页，然后思考还有没有其他方法？【实验3—10】教师演示实验实验步骤：取两支试管，分别加入5ml氯化亚铁溶液和5ml氯化铁溶液，各滴入几滴KSCN溶液现象：【同学】可以用硫氰化钾溶液，若溶液变红，则证明有三价铁离子。
方案三：加硫氰化钾溶液，溶液显红色。
KSCNFe3＋溶液变红我们来看一下这三种方案，第一种是物理方法，氯化铁溶液的颜色会随浓度的减小而变浅，只有浓度较大的时候才能检测。
第二种和第三种是化学方法。
我们就利用氯化铁、氢氧化钠和硫氰化钾来做这两个实验吧。
【老师】亚铁离子转化成了铁离子，学习任务二：探究Fe2+转化成Fe3+的条件Fe2＋Fe3＋【科学探究】在盛有2ml FeCl3溶液的试管中，加入少量铁粉，振荡试管。
充分反应后，滴加KSCN溶液，观察记录实验现象。
高中化学_第三章第一节铁的多样性第1课时亚铁盐和铁盐教学设计学情分析教材分析课后反思
第3章物质的性质与转化第1节铁的多样性第1课时亚铁盐和铁盐教材分析本节课是鲁科版高一化学（必修一）第三章第一节《铁的多样性》第一课时的内容。
在第二章的学习中学生通过分析参加反应的各物质所含元素的化合价是否有变化，建立了氧化还原反应的概念，并探讨了氧化还原反应的实质；通过分析参加氧化还原反应的物质所承担的角色，已建立起氧化剂和还原剂的概念，了解了常见的氧化剂和还原剂；本节课主要是运用的氧化还原反应的理论，探究亚铁盐和铁盐的氧化性或还原性，通过本节课的学习不仅加深了学生对氧化还原知识的理解，而且使学生建构起学习元素化合物的核心思想。
教学目标与核心素养宏观辨识与微观探析:能依据物质类别、物质所含核心元素的化合价列举、描述、辨识含铁元素典型物质重要的物理性质与化学性质。
证据推理与模型认知:通过硫酸亚铁、氯化铁的氧化性和还原性的探究实验，使学生掌握从物质类别、物质所含核心元素的化合价这两个基本角度去预测物质可能具有的性质的方法科学探究与创新意识: 通过硫酸亚铁、氯化铁的氧化性或还原性的探究实验，使学生学会预测物质的性质——设计实验方案进行实验并进行观察——分析实验现象，得出结论的科学探究方法。
通过预测与假设、方案设计、实验记录、分析归纳。
科学精神与社会责任: 使学生学会预测物质的性质，并通过实验探究得到证实，体验科学探究成功的喜悦；同时培养他们善于与他人合作的良好心理品质。
教学重难点教学重点：理解Fe2＋与Fe3＋之间的转化和Fe2＋、Fe3＋的检验方法。
教学难点：从物质类别、物质所含核心元素的化合价这两个基本角度去预测物质可能具有的性质。
课前准备实验用品、多媒体教学平台教学过程活动一认识铁元素一、情景导入：1、自然界中的铁元素（利用大量图片陨铁、赤铁矿、黄铁矿等精美的图）2、日常生活中含铁元素的图片二、导语铁是重要的金属元素，在地壳的含量仅次于氧、硅、铝元素，铁也是人类最早使用的金属。
铁元素在自然界中有的以游离态存在，如陨铁；有的以化合态存在。
铁盐和亚铁盐说课
教材和学情分析 教学目标和教学策略 教学过程 板书设计 教学反思
探究一：Fe2+还原性
方案 加入试剂 实验现象
实验结论
FeCl2溶液 开始无现象， Fe2+→Fe3+ 通入氯水后溶
演示实验 KSCN溶液 液变血红色
离子方程式
氯水 方案一 方案二 小结 Fe2+ 氧化剂 Cl2、H2O2 HNO3 Fe3+
FeO
Fe(OH)2 FeCl2
0 Fe
单质 氧化物 氢氧化物 盐
视角一：物质类别 盐+酸=新盐+新酸 盐+碱=新盐+新碱 盐+盐=新盐+新盐
物质分类
视角二：氧化还原
FeCl2：氧化性、还原性 FeCl3：氧化性
教材和学情分析 教学目标和教学策略 教学过程 板书设计 教学反思
环节四：探究铁盐和亚铁盐性质
D. 加入铁粉
3．下列离子方程式中，正确的是( )。
A.铁与盐酸反应: 2Fe + 6H+ = 2Fe3+ + 3H2↑ B.氯气与氯化亚铁溶液反应: 2FeCl2+Cl2=2FeCl3 C.氯化铁溶液与铁反应: Fe3+ + Fe = 2Fe2+ D.氯化铁溶液与氢氧化钠溶液反应: Fe3+ + 3OH- = Fe(OH)3↓
氧化剂 （选择“氧化剂” 或“还原剂”，下同 ）
实现Fe3+ Fe2+的变化需要加入 还原剂 。
9
教材和学情分析 教学目标和教学策略 教学过程 板书设计 教学反思
环节一：创设情境 【今天你是小医生】
铁元素作用
贫血症状
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《铁盐和亚铁盐》教学反思
本堂公开课下来，我认真地做了教学反思。
总体来讲，既展现出了进步，也暴露出了不足。
现将过程反思如下：
1、设计思想
高中化学的教学内容是一个较为系统的知识系统。
刚刚接触化学才一年的孩子进入高中，有一种摸不着头脑的感觉，由于在思维方式上有了较高的要求，高一的学生最容易感到迷茫，直接导致的结果是会对化学失去了原有的兴趣。
作为从事高中教学的老师，不仅要研究新教材教学内容，也要研究孩子的个性特点。
教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论恰好在初高中的内容衔接上起到了重要的指导作用。
循序渐进与促进发展相结合的原则正是这一理论的具体指导原则，即正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间的关系。
课程改革实施中追求的目标就是改革过去的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
高一的人教版必修1第三章第二节几种重要的金属化合物，无论在高二的学业水平测试还是在高考中都占了很重要的地位，而这部分内容的学习就需要先了解学生初三学习及掌握的内容，做好初高中的衔接，再通过实验探究、交流合作等方式达到较好的效果。
2、教学过程总结
本节课采用“问题一实验探究”法进行教学，教学过程中，充分
发挥学生学习的主动性，让学生主动参与发现问题、实验方案设计、实验探究、观察实验现象、交流讨论、总结归纳等学习活动，在活动中培养学生通过实验探究解决问题的能力。
通过课堂教学实践，本节课教学取得了如下效果：
（1）各个环节的衔接紧凑，过渡顺畅。
（2）学生兴趣浓厚。
以实验探究为主线的教学，学生亲身经历探究Fe2+与 Fe3+的相互转化过程，学生既掌握了相关的化学知识，又能享受探究成功的喜悦，整节课上学生一直精神饱满、热情高涨、兴趣浓厚。
（3）知识掌握牢固。
在本节课堂教学中，学生通过观察实验现象、听同学和教师交流讨论、动手做实验等“视、听、动、想”融合的方法接受信息，通过对比、归纳、概括、综合等思维方法形成科学结论，对Fe2+与 Fe3+的相互转化关系掌握比较扎实，能将所学相关知识应用于实际问题的解决。
（4）课堂组织合理，体现学生的主体地位，学生活动形式多样且学生参与活跃。
（5）通过动手实验提高学生实验能力。
教学中启迪学生思维，开发学生智力，锻炼动手能力，形成良好的学科学习方法，提高化学学科素质。
对每一堂课，教师要求学生明确学习目的，使学生明确通过本节课的学习，应了解什么知识，理解并掌握哪些技能，会解决什么问题，避免犯什么错误，在哪些方面还可以进行拓展、创新等。
（6）在分组实验的过程中，为学生准备了探究学案，引导学生经过预测、选择试剂。
使学生初步体验到科学探究的一般过程和学习元素化合物知识的一般方法。
这一环节由于受到高一学生化学知识和实验能力的限制，开放程度的确定需要慎重把握，学生的探究能力也需要在今后的学习中循序渐进的培养。
同样也有以下方面值得改进：
（1）语言不够精炼。
作为理科教师，语言切勿啰嗦，表达一步到位，准确无误，不能出现低级错误，简单来说，基本功要扎实。
（2）用语不够规范。
（3）要注重学生书写技能。
这节课放在高一第一学期，所以应一开始就强化学生的书写能力，要让学生多写、多动手、多思考，正是基于此，学生任务很重，很是花费时间。
对于绝大数学生而言，书写方程式很困难，尤其还要写出离子方程式。
这节课没有预想的好，有教师原因，也有学生原因。
（4）个别问题一抛出，给学生的思考时间太短，要相信学生，对于难度大些的问题充分思考后再通过启发，引导学生找出答案，这样应该会更好。
（5）实验不足之处：
◆实验前未让学生彻底明确实验的具体步骤, 部分学生开始不按要
求实验，实验不能同步进行,课堂节奏不好控制,延误了不少时间。
◆从实际效果来看，由于没能充分考虑到学生目前的知识水平与实
验技能，而且这又是第一次进行比较完整的探究活动，整个活动中学生显得比较吃力。
这也让我们认识到学生探究能力的培养需要一个循序渐进的过程，必须依据学生现有水平，不能急功近利。
实验操作中遇见学生把化学试剂经常滴到课桌上；一位同学拿试管，一位同学滴加试剂的“协作”；滴管出现混用，造成试剂被污染；对实验现象描述缺乏科学准确的语言等等，这应该是共性问题，学生交流表达不够充分。
这些引起我的重视，在今后的实验规范操作中更加严格要求。
总的来说，通过赛课，我深刻地体会到作为青年教师一定要向老教师学习，不能偷懒，多听老教师的课，多问老教师，尤其在课件的设计上多听取他人意见……但不能依赖别人，自己要有想法。
当今时代，是一个以知识创新和知识迅速转化为技术引导经济主流的时代，面对迅速膨胀的知识总量和日益加快的知识更新，我们的教育基点是什么？是授予学生科学知识重要还是科学方法重要？我想答案是明确的。
“教”与“学”是一个相辅相成的过程。
在以后的教育教学工作中，自己还应更多去地关注学生，在教与学的促进过程中走专业发展的道路。
让我们以课程改革的实施和新教材的使用为契机，从学生科学方法的训练入手，为培养具有良好科学素质的未来人才而努力。
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！。