绘本阅读活动设计

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同 的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提 升自我修养。
阅读是理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究 文章的思维过程。 阅读是一个过程….
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什么是绘本阅读？
绘本阅读，是语言领域中的一个教学形式，
也是早期阅读一种，其选择的书本为“绘本”图 书，课程设计中有启发引导，提问，拓展想象， 有阅读“绘本”图书环节，有和同伴一起阅读分 享过程，在老师的启发引导下，理解“绘本”图 书中故事的含义，丰富词汇和语句表达的逻辑性。
5、引导幼儿多形式的表现，充分地理解绘本
表演《好饿的小蛇 》
怎样开展绘本阅读？
读懂图像符号
教学形式：
看图讲述（一般不多过5幅） 看图听赏 看图判断 回想讨论
怎样开展绘本阅读？
读懂文字符号
教学形式：
反复感知 整体认读 当孩子扑向书架，找到那本书，除了图像就是文字的吸引 和熟悉，目标里没有识字，可是跟着绘本教学，一定学会了 识字，周围环境中弥漫汉字，自然而然就认识了。
绘本阅读教学中应注意的问题
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绘本阅读教学中应注意的问题
绘本阅读教学中应注意的问题
1.正确把握绘本教学的目标
既不能因注重“发现”而上成“故事教学课”；或因 注重“思考”而上成“思想教育课”；或因注重“表达”而 上成“看图讲述课”。
绘本阅读教学中应注意的问题
绘本教学与故事教学的不同：
绘本教学——通过视觉观察画面上的形象，寻找画面 中细微和隐蔽的特征，视觉信息的识别力是幼儿阅读活动 的基础；
● 3.内容充满趣味；
● 4.主题富含哲理
什么是绘本阅读？
什么是阅读？
阅读有多种定义，据美国国家研究院早期阅读委
员会认为：“阅读是以理解为目的，运用书面拼音 知识和口语语音知识，从印刷文字中获取意义的过 程。” 另一个最通俗易懂的定义是“阅读是从视觉材料中 获取信息，构建意义的过程。”
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阅读内容的理解和阅读策略的形成
初始阶段 稳定阶段
1.能主动观察图画书中主角 的动作以及行动路径和方向， 了解主角在干什么； 2.能单个描述画面上较为丰 富的情节，并能将前后画面 的故事情节串联起来，能较 准确地理解图画书中的关键 词； 3. 能在成人的提示下猜想 图画书后面的情节，在成人 的提示下会通过观察图画书 中主角的动作、表情、姿态 来验证文字所传递的信息或 自己的猜想。
怎样开展绘本阅读？
理解主题思想
主题的解读，尊重孩子（老师）不同背景 绘本作品的主题，未必是教学活动的目标。 依据：年龄特征、原有经验、学习方式
教学形式：
讨论理解（聊一聊） 体验理解（玩一玩（游戏）、动一动（探索）） （多元融合）
Eg:《闻来闻去》--音乐游戏； 《一根羽毛也不能动》---木头人的游戏 《 跳舞吧，小雅》-----音乐+图片：学习芭蕾舞姿 《艾玛捉迷藏》
——《蚯蚓的日记》我有一种被偷看的感觉，巧思的 设计。 ——《隧道》小男孩，小女孩，足球和书本。
如何选择绘本阅读？
前后环衬呼应
（你能发现什么吗？）
如何选择绘本阅读？
画家还会在环衬上与孩 子们开一个小小的玩笑，考 考孩子的眼力。弗吉利 亚·李·伯顿是美国图画书 最伟大的先行者之一，她在 传世名篇《小房子》的环衬 上，就埋伏了一个小人—— 小房子伫立在山丘上，它面 前不断掠过的是象征时代变 迁的交通工具。 先是骑马的人，然后是马车、 独轮车、自行车、汽车、有 轨电车..看，第二行最右边 有一辆汽车停在了哪里，一 个人挥着帽子正在那里跺脚 大叫呢！
什么是绘本阅读？
无字书《颜色》
无字书《颜色》
无字书《颜色》
无字书《颜色》
无字书《颜色》
无字书《颜色》
《颜色》
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《颜色》
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《颜色》
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绘本的特点：
● 1.图画的叙事性； ● 2.文图的完美结合；
拓展阶段
1.细致观察画面中主 要人物的状态包括动 作、表情、姿态等， 理解主角的心理状态 如情绪、想法等； 2.能有意识地观察画 面中的细节与主要情 节联系起来通过对图 画书画面布局构图视 角、笔触、色彩等的 感知进一步理解图画 书内容； 3.在阅读过程中能根 据图画书的结构做出 合理的预期；
1.通过封面的阅 读初步了解图画 中的主角； 2.初步感知主角 的动作和表情
什么是绘本阅读？
绘本阅读的核心经验
ห้องสมุดไป่ตู้
什么是绘本阅读？
1.良好阅读习惯与阅读行为的养成
2.阅读内容的理解和阅读策略的形成
核心 经验
3.阅读内容的表达与评判性思维
什么是绘本阅读？
良好阅读习惯与阅读行为的养成
1.良好的阅读习惯（ 人均阅读量，韩11，法8.4，日本8.5，犹
太64，中国不到1）
怎样开展绘本阅读？
当前幼儿园教师常用的绘本阅读设计流程
1、倾听感受绘本的独特意蕴
《是谁嗯嗯在我的头上》
2、引导幼儿主动观察，清晰阅读绘本
《打瞌睡的房子》《逃家小兔 》
3、鼓励幼儿大胆想象，深入地阅读绘本
《想吃苹果的鼠小弟》
4、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本
《藏在哪里了》
2.优秀的语言特征
典型的重复性的语句 相对一致的段落结构 生活化、科学化的词汇 符合倾听的习惯
如何选择绘本阅读？
3.优美的图画
好的图画，关键就在于“传情达意”
《月亮的味道》《月亮，生日快乐》《爸爸，我要 月亮》
优秀的图画书：图画就是艺术品 低劣的图画书：图画就是工艺品
5 绘本教学方 法单一；
6 绘本教学模 式套路化；
7 幼儿主体地 位未能凸显；
内容提要
1
什么是绘本阅读？
2
如何选择绘本阅读？
怎样开展绘本阅读？
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基于绘本的主题课程构建
什么是绘本阅读？
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什么是绘本阅读？
绘本（picture book）
顾名思义就是“画出来的书”。
通俗的说法是指有图画、主题简单、情 节内容简短的故事书。多以适合幼儿、 儿童阅读的内容为取向；但也有供成人 阅读的绘本。如几米，钱海燕。
什么是绘本阅读？
绘本≠有插图的书
文＋画＝有插图的书 文×画＝绘本书
绘本也称为图画书，是一种文学与绘画结合之后 产生的跨媒介文类。是通过图像与文字两种媒介在两 个不同层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。
什么是绘本阅读？
绘本可以是 picture book
什么是绘本阅读？
绘本也可以是 wordless book
如何选择绘本阅读？
3.优美的图画
如何选择绘本阅读？
4.相辅相成的图文合奏
文+图=有插图的书 文*图=绘本 图：言外之意 文：画外之音
《母鸡罗斯去散步》《鳄鱼爱上长颈鹿》
如何选择绘本阅读？
5.精心的板式和装订
封面，环衬，扉页，封底，板式 ——《我爸爸》《我妈妈》环衬是爸妈的睡衣。
当前幼儿园绘本教学活动的几种形式
当前幼儿园绘本教学活动的几种形式：
1
以绘本为载体的语言活动
2
以绘本为载体的综合活动
3
以绘本为载体的主题活动
当前幼儿园绘本教学活动的几种形式 以绘本为载体的语言活动 1.早期阅读活动《一根羽毛也不动》 2.故事教学活动（重点页面最为挂图与故事教学对
接。）
1
3.整合的语言活动（以绘本为载体，涉及多种形式，
如何选择绘本阅读？
2
如何选择绘本进行阅读？
一、绘本的选择
人文价值性 审美感受性 年龄适应性
如何选择绘本阅读？
1.优秀的文字内容
要有鲜明的人物形象——形容词形容任务主角，
是否贯穿始终
要有生动的故事情节 富有儿童趣味——童真、童年、童为、童思 富有思考和想象的空间
如何选择绘本阅读？
如何拿书， 掌握阅读的基本 规则，空余时间 能主动拿书，翻 书，不撕书、不 扔书。
知道书的标题，根 据封面和标题找书，能 指出故事开始结尾地方， 成人提到某个画面，能 通过翻页的方式迅速找 到图画书，空余时间主 动阅读自己喜欢阅读的 图书，或者主动要求成 人共读图画书，在教师 的提示下，根据图画书 的封面和标记初步整理 图画书。
2.获得图画书的基本概念 3.形成正确的用图画书阅读行为
形成正确的图画书阅读行为
初始阶段 稳定阶段 拓展阶段
熟悉图画书的结构， 封面环衬扉页，能熟练 跟随成人的朗读翻阅图 画书，认真去观察图画 书当中的画面和文字信 息，喜欢阅读不同类型 不同题材的图画书，养 成每天阅读的习惯，并 能较长时间的专注的阅 读；最后，具有初步独 立阅读的能力，愿意和 别人分享图画书、共读 图画书。
快乐绘本阅读 构建主题课程
主讲人：李阿芳
绘本对儿童的作用（促进幼儿综合性发展-语言、想象、观察力、思维能力、
审美能力、情绪和心理等各方面发展）
提升早期阅读的兴趣，对阅读的感悟能力。
培养观察图释，进行判断、推理的能力。 激发幼儿好奇、好问的心理。 从书中得到相关的人文知识。 对图画、文学的审美情操。 培养自主阅读的能力。 培养幼儿爱书的习惯。
阅读内容的表达和评判性思维
初始阶段 稳定阶段 拓展阶段
1.准确地揭示图画书 主角的行为状态的原 因，较为完整、清晰 地实用图画书中的词 语语句叙述图画书内 容； 2.在阅读图书之后， 会对图书中人物的特 征、品质进行评价判 断，并说出自己的理 由。 3.会对图画书所传递 的主旨和含义进行初 步的思考，表现出对 作者意图的认同或质 疑，并说出理由。 1.产生与主角相对应 1.在成人的提示下，做出图 的情绪表现或移情性 画书中的主角的动作和表情； 的反应，能较为连贯 2.能用口头语言来叙述图画 地叙述所阅读的图画 书的内容，但所叙述的内容 书的主要情节，在叙 情节性不强，缺乏逻辑性， 述过程中会较多地实 不同画面之间未能形成联系。 用图画书中的语句。 3.在成人的提示下会在生活 2.会在阅读之后，做 情境中想起图画书当中的内 出与主角相似的行为。 容，能简单复述，但还不能 3.在阅读一本图画书 用图画书中的人物的行为指 之后，会表达自己是 导和约束自己的行为；能说 否喜欢所阅读的图画 出自己喜欢不喜欢图画书， 书，并能初步说明原 因，还会表达自己对 但是还说不出来原因。 主要人物特征的理解 和喜欢。
怎样开展绘本阅读？
学习书面语言
语言是交流和思维的工具---用了才是工具，--使用过程中学习和发展 的，（熟知和运用）
教学形式：
耳熟能详（熟知）---儿子说问妈妈无计可施 表达运用（运用）--《艾玛与风》 完整赏析 分段赏析
浸润在精彩的故事中，润物无声地感知好词好句？ 做法： 确定故事语言中，准确而优雅的核心语言—使教学散发着文学气息
或偏看图讲述的成分、故事教学的形式、早期阅读的形 式，偏整合的语言活动。）
当前幼儿园绘本教学活动的几种形式 以绘本为载体的综合活动
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以绘本为载体的主题活动
我们家的亲子阅读：《三只小猪》
幼儿教师对于绘本阅读活动中的困惑
阅读等于识字？
读故事还是讲故事？
绘本阅读的 人手一书还是PPT？
核心
经验是什么？
故事教学——通过听觉来感受文学作品的语言美，来 理解文学作品的内容，听觉信息的辨别力是故事教学的基 础。
绘本阅读教学中应注意的问题
绘本教学与看图讲述的不同：
绘本教学——更重于理解，理解图书的基本结构，理 解图书情节的发展，并对故事的结尾进行预测，在此基础 上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。先理 解后讲述，包含讲述活动，但又不是纯粹的讲述活动。 看图讲述——发展幼儿的语言表达能力，要求幼儿运 用正式规范的语言，将图片内容完整连贯的表述出来。
怎样开展绘本阅读？
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怎样开展绘本阅读？
怎样开展绘本阅读？
成人在孩子阅读绘本过程中的作用——引 导
请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随 请不要走在我的后面，因为我不爱充领导； 我只期望请你与我同行。 ——哲学大师卡缪
怎样开展绘本阅读？
如何进行绘 本阅读？
理解主题思 想
学习书面语言
读懂图像符 号 读懂文字符号
完整读还是片段读？
绘本阅读等于故事教学？
幼儿园绘本教学中存在的问题
1 幼儿园绘本 教学缺乏计 划性、系统 性；
2 教师存在拿 来主义思想 ，对绘本作 品研读不够 深入；
3 重图轻文式 的看图讲述， 忽略了原文 中文字的艺 术价值；
绘本教学中存在的问题
4 “问答式” 讲读，教师 的提问与应 答策略有效 性不高；