中学地理课堂教学设计
初中地理教学情境教案
初中地理教学情境教案1. 让学生掌握中东地区的地理位置、气候特点、资源状况等基本地理知识。
2. 通过分析中东地区的地图，培养学生读图、析图的能力。
3. 培养学生运用地理知识解释地理现象的能力，提高学生的地理素养。
二、教学内容1. 中东地区的地理位置2. 中东地区的气候特点3. 中东地区的资源状况4. 中东地区地图的阅读与分析三、教学过程1. 导入新课教师展示一幅中东地区的地图，引导学生观察中东地区的地理位置，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习学生根据教师提供的学习任务，自主阅读教材，了解中东地区的气候特点和资源状况。
3. 课堂讲解教师根据学生的自主学习情况，讲解中东地区的地理位置、气候特点和资源状况，引导学生掌握地理知识。
4. 地图分析教师引导学生分析中东地区的地图，培养学生读图、析图的能力。
5. 课堂讨论教师组织学生就中东地区的地理特点展开讨论，培养学生运用地理知识解释地理现象的能力。
6. 总结与反馈教师对学生的学习情况进行总结，针对学生的薄弱环节进行反馈，提高学生的地理素养。
四、教学方法1. 情境教学法：通过展示地图、图片等教学资源，创设情境，引导学生主动学习。
2. 问题教学法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3. 小组合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
4. 读图、析图能力培养：通过分析中东地区的地图，提高学生的地理素养。
五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问、讨论等情况，评价学生的参与度。
2. 学生读图、析图能力：通过课堂练习和课后作业，评价学生的读图、析图能力。
3. 学生地理素养：通过课堂提问、讨论等方式，评价学生的地理素养。
六、教学资源1. 地图：中东地区地图、气候特点图、资源分布图等。
2. 图片：中东地区风光、民俗风情等。
3. 教材：初中地理教材。
4. 网络资源：关于中东地区的相关新闻、报道等。
七、教学建议1. 注重情境创设，激发学生的学习兴趣。
7年级上册地理教学设计
7年级上册地理教学设计与同学们谈地理知识教学点：1、知道地理课的学习内容。
2、知道学习地理的目的、意义。
能力训练点：1、初步学会举例说明学习地理的意义;2、培养学生学习地理的好奇心，挑战心理、冒险心理和坚韧性、求异性等创新情感和创新人格。
德育渗透点：1、重点：2、难点：让学生理解怎样处理好人类与地理环境的关系，这是本节课的难点。
突破此难点，结合当时国内外新闻地理内容，通过教师举例说明。
课时安排：一课时学生学法：2、学生阅读教材第二页中的彩图，思考他们是否与地理有关?3、讨论要学好地理，在课外和课前应做好哪些准备工作?学好地理的目的是什么?教学过程：二、给学生提出一些要求三、新课学习阶段：1、学生自由发言，然后讨论，拿到地理书，会想到什么?请同学们回忆小学已学过的自然知识，每个同学举一个例子，说说我们生活、学习、工作中有哪些属于地理知识内容。
2、学生自学教材第二页彩图，说说与地理的关系。
多动脑筋想一想，想什么?3、教师根据学校环境的实际情况，结合当时国内外和实际的地理知识，列举国内外和家乡中诸如大气污染、水污染、资源被破坏、垃圾的处理、人口增长过速等环境问题的典型事例，唤起学生装学习地理知识的强烈愿望，去探索适合国情的人类与环境可持续发展的真理。
4、学习地理，为了更好地生活第一章地球和地图第一节地球和地球仪第一课时【重点】(1)会观察地球仪。
(2)准确辨认经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东西半球的划分。
(3)利用经纬网确定某地的地理位置。
【难点】(1)会观察地球仪、使用地球仪。
(2)东西半球划分。
(3)利用经纬网确定某地的地理位置。
【课前准备】2.教学器材：教学地球仪。
教学设计：学习内容学生活动教师活动认识地球的形状和大小学生讨论、小组交流古人对地球形状的认识过程。
学生举例反映地球形状的事例。
学生看图“地球的大小”，读出地球的大小提问、引导，师生共同总结。
地球的模型——地球仪观察地球仪，制作简易地球仪引导、指导、评定、表扬纬线和经线学生根据教师设计的问题，看图思考、回答。
地理微教案模板(精选4篇)_地理微课教学设计模板
【讲解新课】下面我们再来看这样的一张地图，（插入ppt ）在这个地图中我们没有看到方向标而是看到有经纬网，这样的地图我们怎样来确定方向呢？前面的章节我们了解到了经纬线是可以指示方向的，经线指示南北，纬线指示东西。所以有经纬网的地图了我们要依据经纬线指示的方一直确定该地图的方向。 【活动】完成学习卡其次题
3、培训期间，经过培训团队与参训老师的共同点评、指导、打磨，培训结束一周时间内经过个人后期修改、完善，正式录制不超过15分钟的微课，提交到本学科培训团队组建设的qq群，供参训老师共享沟通。培训团队按参训老师总数的10%评出优秀微课，形成精品课例，整个暑期培训结束后，市教化局发文表彰。
三、微课教学设计范例
【总结】地图方向的判读，我们就讲完了。我们来小结一下刚才讲的学问点 有指向标的地图：依据指向标定方向，指向标箭头指示正北方。 有经纬网的地图：依据经线指示南北，纬线指示东西来定方向
既无指向标有无经纬网的地图：通常用“上北下南，左西右东”来确定方向。 【教学效果的预料】：我想通过简洁地图来描述几种确定地图方向的方法。学习每一种判读方法的时候，插入练习题来巩固学生对学问点把握。最终的总结可以再一次加起学生对学问点的理解和巩固。 【教学反思】
在人类的各种活动中，与自然环境联系最亲密、相互影响最深刻的就是农业生产活动。人类的生产活动总是在肯定的地理环境中进行的，人类与环境的关系也是随着人类生产活动的深化而不断扩大和加深的。本微课程紧紧围绕季风水田农业的区位因素，通过介绍季风水田农业的地域分布和影响区位因素，阐述了季风水田农业生产活动与自然环境、社会环境的相互关系。这一节课，主要是阐述季风水田农业，重点分析这一种农业地域类型的分布、区位条件。
地理教学论 第六章地理课堂教学设计
二、分析教学内容的关系（微观分析）
1、微观分析——了解教材逻辑结构
认识区域教学内容的逻辑结构
区域的定义 区域的特征
区域的类型
区域的分析
区 域 的 含 义
“日本”教学内容的逻辑结构
多火山地震 东 西 方 兼 容 的 文 化
地狭 人稠 岛国
多港湾、海上航运
丰富的人才资源
加工贸易发达
原料、燃料缺乏
。
案例：美国6-8年级地理课—— 中东地区的石油和水
学员活动： 与附近的学员自由组合,讨论： 您将如何设计“中东地区的石油和水”这个 主题的教学? 为什么?
讲解—接受地理教学模式程序
复 习 旧 课
导 入 新 课
讲 解 新 课
巩 固 新 课
检 查 反 馈
自学—辅导地理教学模式程序
提 出 要 求 独 立 自 学 讨 论 交 流 启 发 指 导 联 系 总 结
引导—发现地理教学模式
发 现 问 题 提 出 假 设 验 证 假 设 提 高 总 结
咨询—研究地理教学模式
认知水平： 与了解有关的 行为动词有： 说出、背诵、 描述、辨认、 列举、复述。
扩展或剖析行为动词
说出
扩展或剖析核心概念
区域的定义 区域的特征 重要的区域 常见的区域
了 解
描述 辨认 列举
区 域 的 含 义
二、重构合理明晰的教学目标
以学生为行为主体、运用可观察、可测量 的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出 学生达到目标的最低表现水准：
第一步：分析课标陈述方式、句型结构和关键词
陈述方式：“结果性目标”
句型结构：“基本结构：行为表现” 行为主体：略 行为条件：无 行为标准——行为动词：“了解” 行为指向——核心概念：“区域的含义”
初中地理教学的教学理念(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的教学理念第一篇范文：初中地理教学的教学理念在新时代背景下，我国教育事业取得了长足的发展，地理学科教育也逐步受到广泛关注。
作为一名特级教师，我将从以下几个方面阐述初中地理教学的教学理念。
一、人地关系观地理学科的核心观念是人地关系。
在初中地理教学中，教师应强调人与自然的和谐共生，引导学生认识地理环境与人类活动的相互影响。
通过案例分析、讨论等方式，让学生了解我国地理环境的特色及其对人类生活的影响，培养学生的环保意识、资源意识和可持续发展观念。
二、地理空间观念地理空间观念是地理学科的基本素养。
教师应充分利用地图、模型等教学手段，帮助学生建立地理空间观念，掌握地理要素的分布和相互关系。
在教学过程中，教师可设计一些有趣的地理实践活动，如地图绘制、地形模型制作等，让学生在实践中提高空间思维能力。
三、地理综合分析能力地理学科具有综合性的特点，教师应注重培养学生的地理综合分析能力。
在教学过程中，教师可引导学生从自然、人文等多个角度分析地理现象，培养学生的问题解决能力和创新思维。
此外，教师还应注重跨学科教学，与其他学科教师合作，为学生提供丰富的学习资源。
四、地理实践能力地理实践能力是学生在实际生活中运用地理知识解决问题的能力。
教师应创设贴近生活的教学情境，引导学生将地理知识应用于实际生活中，提高学生的地理实践能力。
例如，组织学生进行户外考察、社会调查等活动，让学生在实践中巩固地理知识。
五、地理审美观念地理学科具有很强的审美价值。
教师应关注培养学生的地理审美观念，引导学生欣赏大自然的美丽风光，感受地理环境的魅力。
通过欣赏地理景观、分析地理现象等途径，提高学生的地理审美能力。
六、终身学习观念在信息时代背景下，终身学习已成为人才培养的重要目标。
教师应引导学生树立终身学习观念，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
在教学过程中，教师可运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
中学地理教研活动设计(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，地理学科作为一门综合性学科，其在中学教育中的地位日益凸显。
为了提高中学地理教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，本教研活动以“中国地理与环境教育”为主题，旨在通过研讨、实践、反思等方式，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对中国地理与环境教育的认识，明确地理教学的重要性。
2. 培养教师运用多种教学方法进行地理教学的能力，提高教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨地理教学中的问题与解决方案。
4. 引导教师关注学生核心素养的培养，实现地理教学与素质教育的有机结合。
三、活动内容1. 主题讲座邀请地理教育专家进行专题讲座，内容包括：（1）中国地理与环境教育的发展现状与趋势；（2）地理教学中的核心素养培养；（3）地理教学方法的创新与实践。
2. 经验分享组织教师分享各自在地理教学中的成功经验，包括：（1）教学设计案例分享；（2）教学手段与技术的应用；（3）地理实践活动组织与实施。
3. 教学研讨围绕以下议题进行研讨：（1）如何将中国地理与环境教育融入课堂教学；（2）如何培养学生的地理思维与创新能力；（3）如何提高地理教学的有效性。
4. 地理实践活动设计教师分组设计地理实践活动，内容涉及：（1）校园地理环境调查；（2）社区地理环境考察；（3）乡土文化传承与保护。
5. 教学反思与总结教师针对本次活动进行反思，总结自己在地理教学中的不足，提出改进措施。
四、活动流程1. 开幕式（1小时）（1）主持人介绍活动背景、目标与流程；（2）专家进行主题讲座；（3）领导致辞。
2. 经验分享（2小时）（1）教师代表分享教学经验；（2）专家点评与指导。
3. 教学研讨（3小时）（1）分组讨论议题；（2）各小组汇报讨论成果；（3）专家点评与指导。
4. 地理实践活动设计（2小时）（1）教师分组设计地理实践活动；（2）专家点评与指导。
5. 教学反思与总结（1小时）（1）教师反思本次活动收获；（2）专家总结与点评。
中学地理信息化教学设计指导案例5篇
中学地理信息化教学设计指导案例5篇在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。
下面给大家分享一些关于中学地理信息化教学设计指导案例范文5篇，期望能够对大家有所帮助。
中学地理信息化教学设计指导案例范文1教学目标熟练掌控在指向标地图上辨别方向的方法教学重难点熟练掌控在不类型指向标地图上辨别方向的方法教学进程【导入】指向标地图上方向的辨别这节课我要讲的内容是:“指向标地图上方向的辨别”。
第一,我们先来复习一下一样地图上辨别方向的方法。
活动2【讲授】指向标地图上方向的辨别(一)复习:在一样地图上辨别方向的方法(二)授课:1、在有指向标的地图上如何辨别方向(通过电子白板演示)说明:在一样情形下指向标箭头所指方向为“北方”。
情形1:当地图上的指向标箭头指向正上方时,我们可以依照一样地图辨别方向的方法来辨别方向。
即“面对地图,上北下南左西右东”情形2当地图上的指向标箭头没有指向正上方时,可以通过两种方法来辨别方向(出示实例,边分析边讲授)2、例题一(电子白板演示某学校平面图)并向学生说明在有指向标的地图上肯定方向:(1)肯定中心肠点。
(2)以中心肠点为中心画与指向标相对应的十字坐标,按指向标方位标注东西南北。
(3)指出各点与中心点的方向关系例题二、通过电子白板演示充分说明在指向标地图上辨别方向的方法:平移指向标法和旋转地图法例题三、通过给陌生人指路的事例来加强在指向标地图上辨别方向的方法(三)课堂小结:1、如果指向标箭头指向正上方,按一样地图来辨别方向2、平移指向标3、旋转地图法(即把指向标地图转化成一样地图)地图的浏览教学设计教学目标知识与技能1.通过浏览各类地图,知道地图上的比例尺、方向、图例等基础知识。
2.学会运用比例尺在图上量算两地间的距离,以及在地图上辨认方向。
进程与方法通过活动的设置,激发学生探究的爱好。
学会正确的浏览、使用地图的方法。
情感、态度与价值观学生对地图产生亲切感,从而在今后的生活和学习中主动地使用地图。
地理初中教案设计模板
地理初中教案设计模板地理初中教案设计模板【篇1】1．运用地图和资料归纳人口增长的特点。
2．运用地图和资料归纳人口分布的特点。
3．举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。
4．说出世界三大人种特点，并在地图上指出世界三大人种的主要分布地区。
1．归纳人口增长的特点。
2．归纳人口分布的特点及原因。
3．在地图上指出世界三大人种的主要分布地区。
创设情境法、问题探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。
地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。
导入1：（播放交通拥挤录像）人们把地球亲切地称为“地球村”，而把自己称为“地球村的村民”。
在20世纪下半叶地球村的居民急剧增长，以致于录像中喊出了“别挤了”。
人口问题已成为举世瞩目的全球性问题。
我们的人口现状如何？造成这种现象的主要原因是什么？如何解决？导入2：同学们，通过前面的学习，我们认识了地理环境的各个要素，如地形、气候等。
那么，地球上最活跃的最重要的成员是谁呢？（学生讨论，自由发言）对，这个成员确实就是我们人类自己。
从本节课开始，我们来学习探讨这方面的基本知识，看看我们人类自己在地理环境中扮演着什么样的角色。
活动探究，小组合作。
地理初中教案设计模板【篇2】今天我要为大家讲的课是XX。
首先，我对本节教材进行一些分析：1、教材所处的地位和作用：本节内容在全书及章节的地位是：xx是初中地理教材第XX册第XX章第XX节内容。
在此之前，学生已学习了XX基础上，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本节内容是在XX中，占据XX的地位。
以及为其他学科和今后高中的地理学习打下基础。
2、教育教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。
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•
按照“ABCD”模式编写地理课堂教学目标
• 学生 能在所给的中国地形图上，列举 三列 东西走向的山脉 •对象 条件 行为 标准 内容
学生 能解释 寒潮的概念 • 对象 行为 内容
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
盛业华教授
制定地理课堂教学目标的方法 • 三维目标 • 坚持一个标准、三个维度 • 基础性目标 拓展性目标 • 心中有“三维”，不强求“三维”
• • • • 获得地图知识 认识水循环过程 掌握工业布局的原则 理解天气与气候的区别
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
盛业华教授
3用空泛、抽象的语句来表述教学目标
• 培养爱国主义情感 • 激发地理学习兴趣 • 提高归纳能力
4一堂课的教学目标设计过于复杂
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
盛业华教授
过程与方法
●通过比较概括北方地区和南方地区的自
然地理特征，初步学会区域地理学习的 比较法和归纳法； ●通过角色扮演，感受北方和南方地区居 民不同的生活习惯和文化习俗。
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
盛业华教授
情感、态度与价值观
●感受我国南、北方人民的智慧； ●在南北方地区居民角色扮演中学会与人
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
盛业华教授
制定地理课堂教学目标的方法 • 首先，学习地理课程总目标和阶段地理课 程目标中与教学课题相关的要求，从总体 上把握地理课程标准的意图和要求；
• 其次，分析课程标准中的“内容标准”， 进一步明确某单元教学的基本目标要求；
• 再者，结合教材和实际教学特点将“内容 标准”细化、具体化
• 讲述美国的三大地形区 • 讲解时区、区时、日界线的概念 • 通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生 的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。 • 使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和 河流
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
盛业华教授
2、教学目标对学生学习行为的表述缺 乏可观察性和可测量性
盛业华教授
常用的表述地理课堂教学目标的行为动词
目标 领域
知识 与 技能
常用行为动 词
说出、辨认、 写出、列举、 描述、识别、 归纳、说明、 比较、分析、 概括、判断、 预测、绘制、 应用、设计、 总结、计算、 测量
举例
观察世界洋流分布图，说出世界洋流的分布特点。 根据已有的气候资料绘制气温变化曲线及降水量柱状图。 在给定的太阳结构图上，准确指认太阳的留个圈层。 运用给定的太阳系结构图和八大行星的相关数据资料概 括出八大行星的结构特征。 会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离。 能从海陆位置方面，分析东亚地区从沿海到内陆气候的 变化。 能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填 入填充图中 会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
盛业华教授
知识与技能
●能说明“秦岭-淮河”一线是划分我国东部北 方地区和南方地区的界线； ●通过阅读北方地区和南方地区地形图和气候图， 运用表格形式归纳和比较北方地区和南方地区 主要的自然地理特征； ●能举例说明北方地区和南方地区的自然地理环 境对农业、工业、交通运输、建筑、饮食等人 类生产生活的影响。
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室 盛业华教授
例：初中地理课程“北方地区和南方地区”
• 阶段目标中与“北方地区和南方地区”有关的 要求是： • 能初步说明地形、气候等自然地理要素在 地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影 响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差 异，以及发展变化的基本规律和趋势。
盛业华教授
地理课堂教学目标的表述方法 “ABCD”模式表达方法
• 教学对象（A，即audience），指学 生。行为目标描述的应该是学生的行为， 而不是教师的行为。 行为（B,即behavior），是目标中 最基本的一个成分。行为的表述必须具 有可观察、可测量的特点。
•
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
盛业华教授
目标 领域
过程 与 方法 情感 态度 与价 值观
常用行为动词
经历、感受、参与、 尝试、探讨、交流、 合作、分享、参观、 访问、体验、领会 指明、选择、描述、 解说、坚持、改变、 比较、建立、解决、 表现、应用、增强、 形成、树立
举例
在学习天体系统时，尝试运用图表形式概括事 物的方法。 通过月相观测活动，体验从常见的自然现象中 发现问题、总结规律的研究过程。 通过理解大陆漂移学说到板块构造学说的“三 级跳”，树立善于思考、勇于创新的精神。 反思以往人类对待环境的态度，形成正确的环 境伦理观。
地理课堂教学设计
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
盛业华教授
地理课堂教学设计过程
如何设计地理课堂教学
制定 教学目标
研究学生学 方法和媒体
编制地理教案和学案、说课设计
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
盛业华教授
地理课堂教学目标表述中存在的问题
• 1、以教师的教学活动作为教学目标
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
盛业华教授
内容标准
活动建议
●在地图上找出秦岭、淮河，并说明 ●围绕秦岭-淮河一线 秦岭-淮河一线的地理意义。 南北两侧的地理差 异，进行专题讨论 ●运用地图指出北方地区、南方地区 或知识竞赛。 、西北地区、青藏地区四大地理单 ●观看反映四大地理 元的范围，比较它们的自然地理差 单元自然景观特色 异。 的影像资料片。 ●说出各地理单元自然地理环境对生 ●列表比较四大地理 产、生活的影响。 单元的区域差异。
南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室
盛业华教授
•
条件（C，即conditions），指产生行 为的条件，即评定学习结果时的约束因素 （包括人、环境、设备、信息、时间、问题 明确性等因素）。例如“在××图上，能独 立分析××地理分布规律”“在提供××资 料的情况下，能在空白地图上标出××城市 的位置等等”。 标准（D，即degree），指评定行为的 最低依据，或学生应达到的最低标准。