初中地理课堂教学设计案例分析.教学内容
初中地理学习案例分析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理学习案例分析第一篇范文：初中地理学习案例分析一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，初中地理教学越来越注重培养学生的核心素养，提高他们的地理综合素质。
在某初级中学的地理课堂上，教师通过创设生动有趣的教学情境，引导学生主动探究、积极思考，取得了良好的教学效果。
本案例将对该教师的教学过程进行详细分析，以探讨初中地理教学的有效策略。
二、案例描述1.教学目标（1）知识与技能：使学生掌握我国地理位置、地形、气候等基本地理知识；（2）过程与方法：培养学生的地图阅读能力、观察分析能力以及合作交流能力；（3）情感态度与价值观：增强学生对地理学科的兴趣，提高他们的地理综合素质。
2.教学内容以人教版初中地理八年级上册《气候》一课为例，主要内容包括我国气候类型的分布、特点及影响。
3.教学过程（1）导入新课：教师通过展示我国各地的风光图片，引导学生关注我国的地理特点，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲授：教师运用地图、模型等教具，生动形象地讲解我国气候类型的分布、特点及影响。
（3）课堂互动：教师组织学生进行小组讨论，分析不同气候类型对生产、生活的影响，培养学生的生活实践能力。
（4）练习巩固：教师设计具有针对性的练习题，引导学生运用所学知识解决问题，巩固所学内容。
（5）总结拓展：教师鼓励学生课后查阅相关资料，深入了解我国气候的特点及变化，提高学生的自主学习能力。
三、案例分析1.教学目标的制定：教师充分考虑了学生的年龄特点、认知水平以及生活实际，制定了具有层次性的教学目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
2.教学内容的选取：教师以教材为依据，结合生活实际，选取了具有代表性的教学内容，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
3.教学方法的应用：教师运用了多种教学方法，如直观演示、课堂互动、练习巩固等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。
4.教学评价的多元化：教师注重过程性评价与终结性评价相结合，全面了解学生的学习情况，有利于激发学生的学习动力。
初中地理教学多角度案例分析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学多角度案例分析第一篇范文：初中地理教学多角度案例分析在当前教育改革的大背景下，地理学科教学正面临着前所未有的机遇与挑战。
作为一名初中地理教师，如何在教学过程中充分挖掘教材内涵，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，成为了我们需要不断探索的课题。
本文将以人教版初中地理《我们生活的地球》单元为例，从多角度对教学案例进行分析，以期为初中地理教学提供一定的借鉴和启示。
案例背景《我们生活的地球》单元主要包括地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等知识点。
在教学过程中，教师需要引导学生从不同角度认识地球，了解地球的运动规律，掌握地球上海陆分布的特点。
案例分析1. 教学目标分析根据课程标准，本单元的教学目标主要包括以下几点：•让学生掌握地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等基本知识；•培养学生从不同角度观察和思考问题的能力；•增强学生对地理学科的兴趣和好奇心。
2. 教学内容分析本单元的教学内容涵盖了地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等方面。
在教学过程中，教师需要运用多种教学手段，如图片、模型、视频等，帮助学生直观地理解这些知识点。
同时，教师还需要引导学生从不同角度思考问题，如地球为什么是圆的、地球自转和公转的规律等。
3. 教学方法分析在教学过程中，教师采用了以下几种方法：•情境创设：通过展示地球的图片、视频等，引导学生直观地认识地球的形状和运动；•问题驱动：教师提出问题，引导学生从不同角度思考和解决问题；•小组合作：学生分组讨论，共同完成任务，培养学生的团队协作能力；•实践操作：学生动手制作地球模型，加深对地球形状和运动的理解。
4. 学生学习效果分析通过本单元的教学，学生的学习效果可以从以下几个方面进行评价：•知识掌握程度：学生能准确地描述地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等基本知识；•能力培养：学生能从不同角度观察和思考问题，具备一定的地理思维能力；•兴趣和态度：学生对地理学科产生浓厚的兴趣，愿意主动探索和学习地理知识。
初中地理教案教学设计【优秀6篇】
初中地理教案教学设计【优秀6篇】篇一：初中地理教案教学设计篇一教材分析1、本章是从教学的整体出发，介绍了我国地形的总体特点和宏观分布情况，我国的主要地形区，地形对地理环境和经济发展的影响。
2、本节教材主要包括3个内容：地势西高东低，山脉纵横交错，地形复杂多样。
3、地形是组成地理环境的主要要素，它既受其他地理因素的影响和制约，同时有严重的影响着别的要素，如气候、水文、植被、农业生产、交通运输等，因此，认识我国的地形特征，将为学习以后各章节知识奠定基础。
学情分析1、学生特点分析：对中学生的心理研究表明，初中阶段是智力发展的关键年龄，同时学生的观察力、记忆力、和想象力也在迅速发展。
从年龄特点上来看，初中学生好动、好奇、好表现；从生理上看，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
2、学习方法：观察法、讨论法、综合分析法，列表比较法，空白图指认法等。
教学目标知识与技能：（1）能运用地形图，总结出我国地势特征以及各级阶梯的主要特征，并能识记各级阶梯分界线的名称。
（2）理解山脉走向的概念，能确认几条重要的山脉走向和位置。
（3）知道中国的名山。
能力目标：通过学习，初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，培养学生加强理论联系实际的能力。
过程与方法：学生讨论地势特征对气候、河流、交通以及对生产生活的影响。
使学生初步掌握评价地理事物的方法。
情感、态度、价值观：通过对本节的学习，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，同时渗透爱国主义思想教育，激发学生热爱祖国大好河山，决心为社会主义现代化而学习的思想。
初中地理教学案例解析
（2）新课讲解：教师按照教材内容，详细讲解气候类型的划分、分布规律及特点。
（3）案例分析：教师展示几个典型气候类型的案例，让学生分析其成因、特点及对人类活动的影响。
（4）课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，强化记忆。
六、教学评价
1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、思考问题和回答问题的表现。
2.课后作业：评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3.小组合作：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、沟通能力等。
七、教学反思
1.关注学生的学习需求，调整教学方法，提高教学效果。
2.注重培养学生的空间观念和分析问题的能力。
三、探究式教学法在例题教学中的应用
1.教学准备
（1）教师提前布置预习任务，让学生查阅相关资料，了解南北方地区的自然环境、经济发展、文化传统等方面的特点。
（2）教师准备教学素材，如地图、图片、数据等，以便在课堂上使用。
2.课堂实施
（1）导入新课：教师通过展示南北方地区的图片，引导学生关注南北方地区的差异，激发学生的探究兴趣。
三、学习注意事项
1.理解性学习：地理学科知识点繁杂，要注意理解性学习，避免死记硬背。
2.联系实际：将地理知识与生活实际相结合，提高学习的实际意义。
3.培养空间观念：通过观察、实践等方式，培养学生的空间想象能力和地理思维能力。
四、主要学习方法和技巧
1.图像记忆法
技巧一：学会使用地图，将地理知识形象化、具体化。
二、教学目标
1.知识与技能：
（1）了解我国农业的分布特点及主要农作物。
（2）掌握我国农业政策及其对农业发展的影响。
(实践篇)初中地理教育教学案例
（实践篇）初中地理教育教学案例1. 案例背景随着我国教育改革的深入推进，初中地理教育逐渐受到广泛关注。
为了提高学生的地理素养，培养学生的地理实践能力，我们以某初中学校为实验基地，开展了一系列地理教育教学实践。
本案例将详细介绍我校在初中地理教育教学过程中的创新与探索。
2. 教学目标1. 知识与技能：使学生掌握必要的地理知识，提高学生的地理素养。
2. 过程与方法：培养学生的地理观察、思考、分析能力，提升学生的地理实践技能。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，树立正确的地理观念，培养学生的环保意识和社会责任感。
3. 教学内容1. 课程设置：结合我国地理特点，选择具有代表性的地理单元，如地形、气候、水系、植被等。
2. 教学资源：利用多媒体课件、地图、实地考察等资源，丰富教学手段。
3. 实践活动：组织学生进行实地考察、观测、实验等，提高学生的实践能力。
4. 教学方法1. 情境教学法：通过设置生动有趣的地理情境，激发学生的学习兴趣。
2. 问题导向法：引导学生提出问题，分析问题，解决问题，培养学生的地理思维能力。
3. 合作学习法：鼓励学生分组讨论、合作探究，提高学生的团队协作能力。
4. 案例分析法：选取具有典型性的地理案例，引导学生进行深入剖析，提高学生的地理分析能力。
5. 教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如参与度、提问、讨论等。
2. 终结性评价：通过地理知识测试、实践操作等方式，检验学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生对自己的学习过程进行反思，提高学生的自我认知能力。
6. 实践成果1. 学生地理素养得到提升，地理知识掌握程度明显提高。
2. 学生地理实践能力得到锻炼，能运用所学知识解决实际问题。
3. 学生对地理学科的兴趣得到激发，学习积极性较高。
4. 教师教育教学水平得到提高，教学方法更加丰富多样。
7. 反思与建议1. 继续深化地理教育教学改革，创新教学方法，提高教学质量。
初中地理教学案例分析
初中地理教学案例分析第一篇范文：初中地理教学案例分析一、背景及意义随着我国教育改革的深入推进，初中地理教学正逐渐从传统的知识传授型转变为素质拓展型、能力培养型。
在此背景下，对初中地理教学案例进行分析，有助于教师更新教育观念，提高教学质量，促进学生全面发展。
本文以一起实际教学案例为例，对初中地理教学进行深入剖析。
二、案例介绍1.案例来源：本案例来源于某初级中学八年级地理课堂。
2.案例内容：本节课主题为“中国的地形”，主要内容包括：地形类型的识别、地形对生活的影响等。
3.案例过程：教师通过多媒体展示各种地形图片，引导学生识别地形类型；结合生活实例，分析地形对生活的影响；组织学生进行小组讨论，分享学习心得。
三、案例分析1.教学目标：本节课旨在让学生掌握地形的基本类型，了解地形对生活的影响，提高学生地理素养。
2.教学方法：教师采用直观演示法、实例分析法、小组讨论法等多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生参与度。
3.教学效果：通过本节课的学习，学生对地形类型有了清晰的认识，能够运用所学知识分析生活中的地形影响，教学目标基本达成。
四、案例反思1.教师应注重培养学生的地理素养，将地理知识与现实生活紧密结合，提高学生的实践能力。
2.鼓励学生主动参与课堂，发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。
3.教师应不断更新教育观念，掌握现代教育技术，为提高教学质量提供有力保障。
4.加强地理教学与其他学科的融合，提高学生的综合素质。
5.增加实践性教学环节，组织学生进行实地考察，提高学生的地理实践能力。
6.注重地理教学评价改革，从单一的知识掌握程度评价转向多元化、全面的素质评价。
本文通过对一起初中地理教学案例的分析，提出了加强地理教学改革、提高教学质量的建议，以期为我国初中地理教育的发展提供参考。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧一、学好地理的重要性地理学科融合了自然、人文等多方面的知识，既有理论知识，也有实践应用。
学好地理，对学生的综合素质提升具有重要意义。
初中地理学习案例分析
初中地理学习案例分析第一篇范文：初中地理学习案例分析一、案例背景以我国某初中为例，该校在地理教学中，针对学生的实际情况，进行了一系列的教学改革和实践。
通过挖掘学生身边的生活案例，将地理知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
以下是该校地理教学中的三个典型案例分析。
二、案例分析1.案例一：从地理视角解读家乡的变化【教学目标】让学生了解家乡的自然地理特征、人文地理特征以及地理环境对人们生活的影响。
通过观察和分析家乡的变化，培养学生的地理观察能力和思考能力。
【教学过程】教师引导学生观察家乡的自然地理特征，如地形、气候、水文等，并分析这些地理特征对家乡人们生活的影响。
接着，让学生从人文地理的角度，观察家乡的城市规划、交通发展、产业发展等变化，并分析这些变化背后的地理原因。
【教学效果】通过本节课的学习，学生对家乡的地理特征有了更深入的了解，能够从地理视角分析和解读家乡的变化。
同时，学生的地理观察能力和思考能力得到了锻炼。
2.案例二：以地理视角关注全球气候变化【教学目标】让学生了解全球气候变化的原因和影响，培养学生的地理环境意识。
【教学过程】教师通过多媒体展示全球气候变化的图像和数据，引导学生了解全球气候变化的现状。
接着，教师引导学生从地理角度分析全球气候变化的原因，如大气污染、森林砍伐等。
最后，让学生探讨全球气候变化对人类生活和地球环境的影响。
【教学效果】通过本节课的学习，学生对全球气候变化有了基本的了解，能够从地理角度关注和分析全球气候变化问题。
同时，学生的地理环境意识得到了提高。
3.案例三：以地理视角分析我国区域发展不平衡【教学目标】让学生了解我国区域发展的不平衡现象，培养学生分析区域发展问题的能力。
【教学过程】教师通过多媒体展示我国东、中、西部地区的发展状况，引导学生了解我国区域发展的不平衡现象。
接着，教师引导学生从地理角度分析我国区域发展不平衡的原因，如地理位置、资源分布、政策导向等。
初中地理教学案例分析
第一节辽阔的疆域教材分析（一）教材编写意图本节是学习中国地理的第一课。
要了解中国，首先要明确中国的地理位置、疆域、行政区划分等方面的基本国情。
这是学生认识我国自然地理环境和人文地理环境的特征，进而了解人与环境相互关系的基础，又是对学生进行爱国主义教育，增强民族自豪感的最佳教材和出发点。
因此，本节内容能为今后学习中国地理其他各章奠定坚实的基础。
（二）本节的重点、难点1 、教学重点：我国地理位置的优越性 ; 我国省级行政单位的名称及分布。
2 、教学难点：众多地名在地图上的空间位置的落实。
教学目标：1 、知识与技能：（ 1 ）掌握我国的位置和疆域特点，分析我国位置的优越性。
（ 2 ）了解我国的三级行政区划，掌握省级行政区德分布，全称、简称及行政中心。
（ 3 ）培养分析图文资料的能力。
2 、过程和方法（ 1 ）反复读图、掌握地理事物的分布。
（ 2 ）查找资料、分析对比获得知识。
3 、情感态度与价值观：（ 1 ）通过认识我国辽阔的疆域和优越的位置，激发爱国之情、兴国之志。
（ 2 ）了解港澳台都是我国的领土，培养维护祖国统一和领土完整的责任感。
二、学情分析学生经过一年的地理知识学习，具有了一定的地理基础知识和基本技能，在教学中学生会浅意识的应用所储备的知识，但是学生在应用这些知识的时候，往往还不得法，不能熟练、准确的应用，所以教师在教学过程中，应该在原有知识基础之上，加大对地图的使用，深化培养学生的读图、析图、用图的能力，加强知识与技能的联系。
三、教学方法分析1 、教法本课是学生了解中国人文环境的第一课。
该课主要是介绍我国的基本国情，因此，本课教学活动设计充分体现新课标的要求，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，以学生的发展为基本目标，在学生看书、读图基础上，以问题引路，着重采用地图教学法、谈话法、讲授法、练习法、游戏法等，即“导、学、议、展、练”五位一体教学策略，重点突出一个展字。
通过精讲多练，讲练结合，反复运用地图、开展游戏活动等，把“死”图变成“活”图，帮助学生将已有知识迁移到对新知识的理解和认识。
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初中地理高效课堂教学设计案例分析本课程通过若干初中地理课堂教学设计的实际案例，按照农村中小学教师教学能力要点标准，从教材分析和理解、学情分析、教学目标设计以及教学活动设计等四个方面来进行案例分析。
目的是通过实际案例感悟如何进行实际操作达成教学设计能力标准，增加实践体验和操作技术的训练，帮助一线农村师有提高教学设计能力。
第一部分主要内容是依据中小学教师教学能力要点标准，从正确理解教材（教什么，学什么）、实证地分析学生情况（学生怎样）两方面，通过反面案例的问题分析或正反案例的对比，帮助学员学会如何分析教材所涉及到的基本事实，整体把握学段教材，描述划出概念图和思维导图，认识和明确什么样的知识结构是体现概念本质联系的优良结构，什么样的知识是有能力价值的“上位”知识；并用案例展现如何分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系，实证地分析析学生的认知特点，找到学习的难点和障碍；第二部分从清晰地确定与表述课时目标（将到哪里去）、以学生为主体设计教学活动（怎么教、怎么学）两方面，围绕教学目标如何表述具体，具有可观察或可检测性，如何体现三维目标的有机整合；什么样的教学活动设计既体现知识逻辑，又符合学生的认知规律等内容来进行教学设计的案例分析。
该课程用案例说话，用实践与理论及教学能力标准要点对接，帮助教师解决教学设计中的低效问题，通过案例引领提升教师的教学设计能力和水平。
第一部分教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
简单说就是解决“教什么，学什么；怎么教、怎么学，教得怎样、学得怎样”的问题。
今天这一讲，就“教什么、学什么”以及“学生基础怎样”的问题，依据中小学教师教学能力要点标准，从教材分析与学情分析两个方面来进行教学设计的案例分析。
农村中小学教师教学能力要点标准具体要求：（一）正确理解教材1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。
2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。
1. 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
理论基础是ausubel的学习理论。
知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
有助于理解(sense-making)与进行有意义的学习。
“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。
一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具;运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接.借鉴概念图和思维导图，我们可以就一章节的内容进行概念间联系的解析，建构知识结构。
案例：比较不同的知识结构分析案例，哪个更体现概念之间本质联系的学科知识逻辑？较差的结构有什么问题？问题分析：知识点平铺、平均用力、缺乏知识间内在本质关系的追问，影响到后续教学过程设计中主要环节的学科逻辑。
建议：避免知识点的平铺到有内在逻辑联系的知识结构。
优良的知识结构——揭示概念及概念，知识与知识之间内在联系的实质。
结论：优良的地理知识结构能增加理解力。
2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。
案例分析：《长江》一节教学设计中内容分析和处理中表现出来的主要问题有什么？你认为怎样分析更好？理由是什么？问题分析：（1）长江一节在学段中的地位和作用如何？作为水文要素，河流的案例，不仅仅是掌握长江和黄河本身的具体知识。
（2）哪些知识是应该教给学生，能够形成能力的知识？与其讲授长江的源头、流向等具体事实，不如帮助学生学会怎样确定河流的源头？分析影响流向的地理要素有什么？如何划分流域范围？河流流量与其他地理要素间的关系怎样？与其逐个讲解河流的贡献、问题和措施，不如用以下问题思考和分析问题：怎样根据河流不同游段的水文特征来分析开发利用价值？河流对人类的贡献有哪些？不同游段可能会出现的问题？针对不同的问题可采取哪些相应措施？课标要求：说出长江的概况。
怎样才能说出？就是掌握在地图上认识河流的一般方法，能够借助地图等分析河流的水文特征、概况的差异，才能再见到其他河流也会用这样的方法来说出。
显然，案例对教学内容强调的是长江的一些静态概况，是死的知识，不具有迁移价值，不能形成能力。
案例应抓住最有能力价值的知识——用地理视角（地理要素相互关系、人河关系）通过读图分析长江源流概况和不同河段水文状况差异的思路和方法。
如果用要素相互作用、人地关系的视角和方法，突出读图获取知识的思维过程和方法，通过读图提炼出学习河流的一般思路和方法，是终身有用的有能力价值的知识。
因此，正确理解教材的关键是帮助学生找到走进地理的方法。
（二）实证地分析学生情况学情分析案例：你认为下列案例的学情分析有什么问题？问题分析：笼统、空泛、贴标签，缺乏深入实证的学生研究。
案例：《经线与纬线》学情分析：学生认知特点：初中是学生观察的自觉性、持久性、精确性和概括性发展的重要阶段。
本班学生生源较好，不仅观察能力较强，而且思维较活跃。
学生知识储备：学生在小学时已经初步学习了地球仪的相关知识，通过测试，学生大多数指导地球仪的摆放、地轴指向等基本知识。
学习障碍：长期教学观察和经验表明，学生空间概念较弱；经纬线内容涉及空间概念，比较抽象；学生不易理解远离生活实际的知识。
启示：深入实证地对学生学习心理的分析：结合具体内容研究学生进入学习的准备状态（知识、经验、兴趣、能力基础等）；深入学生学习心理特征和认知心理过程的分析；找到学习新知可能的障碍和难点；第二部分就教学目标和教学过程与方法问题进行教学设计的案例分析（三）清晰地确定与表述课时目标教学能力标准要求：教学目标符合课标要求；知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。
案例：分析下列案例中的教学目标表述中的问题？你认为应该怎样表述？问题分析：教学目标主体不明确，行为动词不具体、可测，缺乏可操作性。
三维目标缺乏有效整合。
主体条件效果内容案例：教学目标：1．运用地球仪、图像等资料，说出纬度和经度的划分。
2．通过活动，识别特殊的经纬线和经纬度，初步构建经纬网的空间概念。
3．通过观察地球仪，能够列表归纳纬线和经线的特点，运用经纬线知识分析解决实际问题，形成观察运用地理模型学习地理知识的意识和能力。
该案例从简单（观察）到复杂（归纳、应用）的学习活动和要求，体现了学习活动的层次和顺序，既是目标，又体现了教学策略。
教学目标是教学设计的“灵魂”，是出发点和归宿点（目标对课标负责，要基于课标制定教学目标；教学对目标负责，要基于目标设置教学活动）；（四）以学生为主体设计教学活动教学能力标准具体要求：活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑；活动的设计学生认知规律。
活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。
能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法。
有意识对活动的效果观测和调整。
案例：《经线与纬线》分析如何体现了上述教学能力标准要求？本节课的教学中，教师在组织地理地球仪经纬线等内容的教学活动中，采取了以下教学策略：框架全面而合理；首先，教学活动为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑；活动的设计学生认知规律：近体——地球仪。
先从熟悉的座位位置确定，引申出地球上纬度和经度的划分。
——简单的模型；活动的组织有清晰的指令，问题明确，通过层层递进的问题，将学生思维导向深入，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。
再通过地球仪的观察活动，识别特殊的经纬线和经纬度，初步构建经纬网的空间概念。
然后，引导学生自主归纳经度纬度递变规律，列表归纳纬线和经线的特点。
再通过启发式讲授学习东西半球的划分，最后通过应用问题检测学生对经纬线形状和指示的方向的掌握情况，整节课观察目的和任务明确，提出观察要求，讲清观察方法，用问题提示观察内容和注意观察顺序，有效地帮助学生形成观察运用地理模型学习地理知识的意识和能力。
第二，活动的设计符合学生认知规律，针对教学内容选取合理的感知对象。
经纬线对于一些学生来说，宏观而抽象。
这节课中，教师选用了地球仪教具，通过触摸地球仪和实际观察地球仪上经纬线的分布，帮助学生在头脑中形成经纬线、网的表象。
先通过生动、形象化的语言描述自己座位的位置，联系生活实际的类比，有助于学生深刻感知经纬网，准确理解经纬线、网概念。
此外，本节课的板书用形象化表格和图形，精练而形象地呈现了本节课的教学重点，强化了学生的感知。
第三，活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。
教学过程中，教师设计层层递进、环环相扣的问题链，用问题提示引导观察地球仪经纬线的内容和观察顺序；既进行全面观察、对比观察，又启发联想，抓住重点，有助于学生对经纬线的形状、长度变化和指示方向等形成清晰的认识；此外，还调动了手、眼等多种感官，在观察中运用了分析综合、比较概括、判断推理等思维方法。
使学生通过地理观察活动不仅获得了经纬线的感性知识，还学会了运用地理模具观察地理事物的方法，有助于养成认真、细致、善于发现问题、勤于思考等优良品质。
注意培养学生的观察能力和运用地球仪的地理意识；明确观察目的，提出观察要求，讲清观察方法，注意观察顺序。
针对学生学习容易出现问题的地方用问题引导观察思考，突破难点；处理教学内容没有平均使用力量，把大部分时间用于解决重点和难点。
第四，能够抓住课堂生成的问题引导学生观察、自主学习思考、概括归纳特点、拓展应用，对课堂可能出现的问题有应对的办法。
注意排除观察的障碍和干扰因素。
本节课在引导学生进行地理事物的观察、有效感知方面，有很多教学技巧。
如教师通过问题引导和任务驱动让学生观察对比归纳经纬线的特征，注意克服学生被地球仪上其他地理事物的干扰和吸引产生的阻碍消极作用，同时注意避免学生由于先前知识经验导致感知过程的主观和片面。
如学生想当然地认为东西半球划分是以0°和180°经线，而教师设计的一系列问题是：“是否任意两条经线就可以划分东西半球？”、“用0°和180°经线划分半球是否合适？为什么？”、“你能找出划分东西半球的最佳经线组合吗？”、“寻找划分东西半球的经线”，这些问题牵引下的教学活动，有效地克服了先前的日常经验不恰当地迁移到地理感知上起到的消极作用。
还有，学生进行地理观察时不善于把握整体，不能在全面观察各种要素的情况下做出判断，往往一叶障目，以偏概全。