探究式教学方法改革探索与实践
探究式教学实践(2篇)
第1篇摘要：本文以探究式教学为背景，通过分析探究式教学的特点和优势，结合实际教学案例，探讨探究式教学在实践中的应用和效果。
本文旨在为教师提供一种新型的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。
一、引言探究式教学是一种以学生为主体，教师为引导的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动探究，通过发现问题、分析问题、解决问题，从而获得知识、技能和情感体验。
近年来，探究式教学在我国教育领域得到了广泛关注和推广，成为提高教学质量、培养学生综合素质的重要途径。
二、探究式教学的特点和优势1.特点（1）以学生为主体。
探究式教学强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探究。
（2）问题导向。
探究式教学以问题为驱动，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
（3）过程性评价。
探究式教学注重学生在学习过程中的表现，关注学生的思维过程、情感体验和价值观的形成。
（4）多元评价。
探究式教学采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评价学生的学习成果。
2.优势（1）激发学生学习兴趣。
探究式教学通过问题驱动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）培养学生探究能力。
探究式教学强调学生的主动探究，有助于培养学生的观察力、分析力、判断力和创新能力。
（3）促进学生全面发展。
探究式教学关注学生的思维过程、情感体验和价值观的形成，有助于学生的全面发展。
三、探究式教学实践案例1.案例背景某中学八年级物理教师，针对“电流与电阻”这一教学内容，采用探究式教学方式进行教学。
2.教学过程（1）提出问题。
教师引导学生观察电路图，提出问题：“为什么电流会通过电阻？”、“电阻对电流有什么影响？”等。
（2）分组讨论。
教师将学生分成若干小组，每组讨论并提出自己的观点。
（3）实验探究。
教师提供实验器材，让学生分组进行实验，验证自己的观点。
（4）分析总结。
教师引导学生分析实验结果，总结电流与电阻的关系。
（5）拓展延伸。
教学探索实践(3篇)
第1篇标题：教学探索实践——以小学语文教学为例摘要：本文以小学语文教学为例，从教学理念、教学方法、教学评价等方面探讨教学探索实践。
通过实践，提高教学质量，促进学生全面发展。
一、引言随着教育改革的不断深入，教学探索实践成为教师提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
本文以小学语文教学为例，从教学理念、教学方法、教学评价等方面探讨教学探索实践。
二、教学理念1.以学生为本。
在小学语文教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
2.注重实践。
语文教学应注重实践性，让学生在实际生活中运用所学知识，提高学生的语言表达能力和交际能力。
3.培养学生的创新精神。
教师应鼓励学生勇于质疑，敢于创新，培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学方法1.情境教学法。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中体验、感悟，提高学生的语文素养。
2.合作学习法。
鼓励学生进行小组合作，培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。
3.多媒体教学法。
运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
4.游戏教学法。
通过游戏，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、思维力和创造力。
四、教学评价1.过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与、作业完成情况等，及时调整教学策略。
2.结果性评价。
关注学生的学习成果，如考试成绩、写作能力等，以评价学生的学习效果。
3.多元评价。
结合学生的自我评价、同伴评价、教师评价等多种评价方式，全面评价学生的学习情况。
五、实践案例1.情境教学实践。
在教授《卖火柴的小女孩》一课时，教师创设了一个冬天的场景，让学生扮演卖火柴的小女孩，通过角色扮演，让学生更好地理解课文内容。
2.合作学习实践。
在教授《荷塘月色》一课时，教师将学生分成小组，让学生共同探讨课文中的美景和意境，培养学生的合作意识和沟通能力。
3.多媒体教学实践。
在教授《桂林山水》一课时，教师利用多媒体展示桂林山水的美丽景色，让学生在欣赏美景的同时，学习课文内容。
探究式教学实践范例(3篇)
第1篇一、引言探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与、探究和发现。
这种教学模式有助于培养学生的创新思维、解决问题的能力和终身学习能力。
本文将以“地球的磁场”为例，探讨探究式教学的实践过程。
二、教学背景地球的磁场是地球科学的一个重要内容，它对地球上的生物和自然环境产生了深远的影响。
通过探究地球的磁场，学生可以了解地球的基本特征，培养科学探究的能力。
以下是本节课的教学目标：1. 让学生了解地球磁场的形成原理；2. 培养学生运用科学方法探究问题的能力；3. 培养学生团队合作精神，提高交流表达能力。
三、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示地球磁场的图片，引导学生思考：地球磁场是如何形成的？它对我们有什么作用？2. 提出问题教师引导学生提出与地球磁场相关的问题，如：地球磁场是如何产生的？地球磁场对地球上的生物有什么影响？地球磁场是否会发生变化？3. 分组讨论将学生分成若干小组，每组负责探究一个问题。
教师提供必要的资料和实验器材，指导学生进行实验和调查。
（1）探究地球磁场的形成原理学生通过查阅资料、实验观察等方式，了解地球磁场的形成原理。
实验过程中，教师指导学生观察铁屑在磁场中的排列情况，引导学生思考地球磁场与地球内部结构的关系。
（2）探究地球磁场对生物的影响学生通过查阅资料、调查访问等方式，了解地球磁场对生物的影响。
例如，研究地球磁场对迁徙鸟类的导航作用、对地球生物生物钟的影响等。
（3）探究地球磁场的变化学生通过查阅资料、分析数据等方式，了解地球磁场的变化情况。
例如，研究地球磁场强度、地磁极漂移等。
4. 小组汇报各小组将探究结果进行汇总，形成一份报告。
在汇报过程中，学生需运用科学语言、图表等形式展示自己的研究成果。
5. 教师点评教师对各小组的探究过程和结果进行点评，肯定学生的优点，指出不足之处，并提出改进建议。
6. 总结归纳教师引导学生总结地球磁场的形成原理、对生物的影响以及变化情况，加深学生对地球磁场知识的理解。
从获得知识到拥有智慧--探究式学习方式的探索与实践
学生调用程序对给定的椭圆和双 曲线 ，输入 ｎ ，６．
（ ） 二 学生 的 学 习方 式
新 的概 念 ．图形 计 算 器 使 学 生 的 自主探 究 成 为 可 能 ，利 用 图形 计 算 器 学 生 可 以 对 具 体 的现 象 进 行 分 析 从 而 抽 象 出数 学 概 念 ，使
改进学 生的数学学 习方法是课程标 准所提倡 的一个改革 目
一
、
问题 的 提 出
生在 课 内外 进 行 自主探 究 的学 具 ． 基 于 上 述 几 方 面 的 思 考 ，笔 者 认 为 在 新 课 程 理 念 下 ，学 生
（ ） 学教 育 的根 本 目的 一 数
许 多学生走上工作 岗位之后 ，直接用 到中学所学数学知识 学 习 方 式 的 改 变 是 必 然 趋 势 ，而 探 究 式 学 习促 使 学 生 在 学 习 过 的人 并 不 是 很 多 ，经 常能 够 用 到 中学 数 学 知识 的人 就 更 少 ．由此 程 中学会 从数学 的角 度发现问题 、解 决问题 ，完成 启己意义 的 我们想到 了著名的数学 家华罗庚先生 的一段话 ：“ 么是 数论？ 认知建构 ，并发展探索 和创新的意识 ． 什 信息技术的丰富，使得学 抽取 了它的具体定义 、公式 、定理 ，剩下的就是数论． 素的 生拥 有了更加广 阔的 自主探究 的空 间 ，因此在信 息技 术支持下 ”朴 语 言蕴 含 了 深 刻 的 哲 理 ．我 们 把 这 句 话 迁 移 到 中 学 的 数 学 教 学 ， 的探 究式 学 习 的 教 学 内 容 、教 学 对 象 以 及 教 学 模 式 等 方 面 进 行
标 ． 程 标 准 中 明确 指 出 ：有 效 的数 学 学 习活 动 不 能单 纯 地 依 赖 讲授概念的过程变 为学生对知识的主动建构过程． 课 这样 的概念教
探索探究式教学方法
探索探究式教学方法教育领域一直在不断探索创新的教学方法，其中探索探究式教学方法是一种深受关注和推崇的教学理念。
本文将从概念解析、教学过程和实施效果三个方面探讨探索探究式教学方法的重要性和实际应用。
一、概念解析探索探究式教学方法是一种学生主导、教师引导的教学方式，旨在培养学生的自主学习能力、创造力和问题解决能力。
与传统的教师授课模式相比，探索探究式教学注重学生的主动参与和自主探究，通过提供情境、问题和资源，鼓励学生进行探索和实践，激发他们的学习兴趣和动力。
二、教学过程1. 激发学生的兴趣探索探究式教学的首要任务是激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引入新颖的问题、启发性的情境或真实的案例来吸引学生的注意力，并创建积极的学习氛围。
2. 提出问题与构建认知在激发学生兴趣之后，教师需要提出问题并引导学生进行思考和讨论。
通过问题的设计，学生能够主动思考并构建自己的认知结构，形成初步的思维导图。
3. 实施探索与实验探索探究式教学强调学生的实际操作和实践经验。
教师可以组织学生进行实地考察、实验操作或小组合作项目，培养学生的观察力、实验设计能力和团队合作精神。
4. 引导与反馈在学生进行实践探索的同时，教师需要起到引导和辅助的作用。
通过及时的提供指导和反馈，教师能够纠正学生的错误理解，促进他们的知识建构和思维发展。
5. 总结与展示探索探究式教学注重学生对所学知识的总结和展示。
学生可以通过口头报告、写作作业或展示项目等方式展现他们的学习成果，进一步加深对知识的理解和应用。
三、实施效果探索探究式教学方法在实际应用中取得了显著的效果。
1. 增强学生的学习动机和参与度学生在探索过程中充分发挥主动性和自主性，激发了他们的学习兴趣和动力。
与传统的被动接受教师授课相比，学生更加积极主动地参与到学习过程中。
2. 培养学生的自主学习能力探索探究式教学强调学生的自主学习和问题解决能力。
学生在自主思考、实践探索和合作交流的过程中，逐渐培养了独立学习的能力，并成为知识的主动构建者。
国内探究式教学的研究
国内探究式教学的研究近年来，国内探究式教学在教育领域引起了广泛的关注和讨论。
探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生主动参与、探索和发现，培养其独立思考和解决问题的能力。
本文旨在探讨国内探究式教学的研究进展以及其对学生学习的影响。
探究式教学注重培养学生的兴趣和主动性。
传统的教学往往以知识的灌输为主，学生被动接受，容易产生学习的厌倦情绪。
而探究式教学通过提出问题、进行实验、讨论交流等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们能够积极参与学习过程，从而提高学习效果。
探究式教学强调学生的合作与交流。
在学习过程中，学生往往需要进行小组合作，共同解决问题。
通过与同伴的互动和合作，学生不仅能够加深对知识的理解，还能培养团队合作和沟通能力。
这种合作学习的方式不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养他们的社会交往能力，为将来的工作和生活打下良好的基础。
探究式教学注重培养学生的批判性思维能力。
在探究过程中，学生需要分析问题、收集和整理信息、进行推理和判断等，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。
这种思维方式不仅有助于学生学习知识，还能够提高他们的创新能力和逻辑思维能力。
探究式教学强调学生的自主学习。
在教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
学生在探究的过程中，需要自主选择学习的内容和方法，培养了他们的自主学习和自我管理能力。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习动力，还能够培养他们的自我学习能力，使其具备终身学习的能力。
国内探究式教学在教育领域的研究已经取得了一定的进展。
探究式教学注重培养学生的兴趣和主动性，强调学生的合作与交流，培养学生的批判性思维能力和自主学习能力。
通过这种教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果，培养学生的综合素质。
相信随着对探究式教学的深入研究和实践，国内的教育质量将会得到进一步提升。
探究技工院校一体化教学改革与实践
探究技工院校一体化教学改革与实践摘要：本文就以教学改革的实践与探索改革为依据，对当前的技工院校一体化教学模式优化策略进行探讨，本篇文章立足于一体化教学模式的内涵，进一步说明技工院校一体化改革的意义，最后提出技工院校一体化教学改革的实践与探索，具体从以下的四个方面展开论述，设定一体化教学课程、明确一体化教学目标、创设一体化教学环境、开展专业一体化培训。
在技工院校教学改革的背景下，我们需要树立起对技工院校一体化的意识，并对技工院校的一体化教学进行仔细分析与深入研究，。
关键词：技工院校一体化；教学改革；实践；探索一、一体化教学模式的内涵一体化教学模式的内涵在于全面提升高职技工院校一体化教学效率，从而为技工院校一体化教学的未来发展提供理论依据。
而当前大多数的技工院校已经初步构建了教师教育一体化的课程体系及教学方式、运行机制，希望在未来的三到五年期间内实现专业化教师人格素质、专业素质和职业素质的显著性提升。
二、技工院校一体化改革的意义教育部高等学校教学指导委员会于2018年颁布了国家普通学校的科目设置的原则以及相关规定，在此次颁布的《标准》明确指出，当前技工院校一体化学作为兼具理论性以及实践性的学科，技工院校一体化改革的意义在于国家需要既具有技工院校一体化理论，又具有技工院校一体化实践能力的人才，这些优秀的人才能够为我国今后的技工院校一体化事业发展做出突出的贡献，然而传统技工院校一体化学专业教育过程之中仍然面临着诸多的问题。
三、技工院校一体化教学改革的实践与探索1.设定一体化教学课程在构建技工院校一体化的教学体系之中，需要结合当前的技工院校一体化行业的发展，从而构建面向技工院校一体化智能化发展的课程体系，从而能够制定的技工院校一体化人才的训练规划，高职技工院校一体化专业需要结合国家的课程体系，逐渐缩短核算类课程。
2.明确一体化教学目标在明确一体化教学目标上，教师应此种技工院校一体化教育理念进行课程设计、课堂组织和学生学习成果评价等。
探究式教学模式的实践(3篇)
第1篇摘要：探究式教学模式是一种以学生为主体，以问题为导向，以学生自主学习和合作学习为核心的教学模式。
本文通过分析探究式教学模式的理论基础和实践案例，探讨了该模式在课堂教学中的应用策略，并提出了在实践中需要注意的问题。
关键词：探究式教学；教学模式；实践；策略一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足现代教育的需求。
探究式教学模式作为一种新型教学模式，强调学生的主体地位，注重学生的自主学习能力和创新能力的培养。
本文旨在探讨探究式教学模式的实践，为我国教育工作者提供有益的借鉴。
二、探究式教学模式的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
探究式教学模式正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主动性和创造性。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有多种智能，如语言智能、逻辑智能、空间智能等。
探究式教学模式鼓励学生发挥自己的多元智能，通过多种途径和方式获取知识，从而提高学习效果。
3.合作学习理论合作学习理论强调学生在学习过程中相互合作、相互促进。
探究式教学模式倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、交流、分享等方式，共同解决问题，提高学习效果。
三、探究式教学模式的实践案例1.案例背景某中学八年级数学课程，学习内容为“一元二次方程的解法”。
教师采用探究式教学模式，引导学生自主探究、合作学习。
2.实践过程（1）提出问题：教师向学生提出问题：“如何解一元二次方程？”引导学生思考。
（2）自主探究：学生分组，查阅教材、网络资料等，自主探究一元二次方程的解法。
（3）小组讨论：各小组分享探究成果，讨论不同解法的优缺点。
（4）合作学习：教师组织学生进行小组合作，运用所学的解法解决实际问题。
（5）总结反思：教师引导学生总结一元二次方程的解法，反思学习过程中的收获与不足。
3.实践效果通过探究式教学模式的实践，学生掌握了多种解一元二次方程的方法，提高了自主学习能力和合作学习能力。
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（二）构建逐层推进的激励机制 如图1所示，宁波大学以课程建设为平台的探究式教学方法改革采取
了逐层推进的“三阶段”模式，从试点课程建设、示范课程建设到示范 课程，是教师不断接受专家指导、不断学习、不断实践、不断分享、不 断交立完备的组织机构和管理制度 2009年，学校成立了以分管副校长任组长、由教务处、校本科教学督导
（一）“以点带面”的教改理念创新
以探究式教学方法为契入点
以简约的“问题引领” 教学模式为起始点
以点带面
以单门课程立项建设为出发点
宁波大学
（二）“自下而上”的管理模式创新 以行政命令运动式推广的教改往往有压力无动力，教师容易产生抵触心理，
改革难以持续。以课程建设为载体，自下而上，教师主动参与，层级推进， 立项资助激励，是本教学成果的最大创新点。
探究式教学方法改革培育了大批优秀青年骨干教师，他们的成长历程、 收获的丰硕成果产生了示范效应，营造了浓郁的教学文化氛围。
宁波大学
下阶段工作
探究式教学向广、深、高推进： 广：探究式教学课程的开展面要进行扩展，包括实验教学环节的推进； 深：探究式教学要不断深入，在方法上和内涵上不断深化； 高：开展探究式教学实验，用科学的方法进行教学改革研究。
（四）构建课程质量保障和评价机制 以校院两级本科教学督导委员会成员为代表的教学方法改革专家组采取跟 踪指导的方式帮助教师提高教改水平。每门参与探究式教学方法改革的课 程都有两位督导负责跟踪听课、问卷调查和访谈调查。
宁波大学
（五）将理论研究与实证研究相结合 学校本科教学督导、教学研究专家和教学管理人员积极组织实施各级教
委员会、学院教学副院长、探究式示范课程负责人参与的探究式课程建设工 作小组，负责探究式课程建设工作的校内指导、检查、评估和考核；各学院 成立了以教学副院长为组长、以院级本科教学督导委员为主要成员的探究式 课程建设领导工作小组，并制定相应的管理细则，负责本学院探究式课程的 选拔、推荐、申报以及建设过程中的组织协调工作。
宁波大学
1．课程建设为载体的教改机制
探究式课程建设是我校推进探究式教学方法改革的支撑平台和主要抓
手，藉此把教学方法改革融入课程建设。
2．探究式教学的理念共识
在理论研究、交流研讨和实践总结的基础上，我校教学督导专家组、
探究式课程任课教师和教务处教研人员在教学理念上达成共识，提炼出
指导探究式教学的16字要领，即“问题引领、多维互动、自主参与、科
宁波大学
宁波大学
（二）探究教学成绩提升显著，学评教满意度提高 探究式教学方法能使提高学生的学习兴趣，主动参与教学，在多维互
动中体验过程的快乐，在自我展现中收获成就感。 （三）学生探究学习能力增强，竞赛获奖逐年增多
探究式课程注重引导学生在实践中进行探究，增强了学生发现问题、 分析问题和解决问题的能力，他们依靠所掌握的技能、方法和思维方式 积极参与科研项目和竞赛活动，取得优异成绩。 （四）示范教学促进模式推广，构建教改长效机制
学改革项目，共同研讨，不断总结，提炼出“问题引领”为核心的探究式教 学方法要领，帮助教师尽快树立以学生为主体的教学理念。同时，组织探究 式示范课程建设教师开展探究式教学改革实验研究，通过对照组实验，比较 分析探究式教学在培养学生主动学习和主动思考能力方面的效果。
宁波大学
宁波大学探究式教学方法改革的创新之处
学评价”。
3．探究式课程建设之累累硕果
到目前为止，全校已开展7批试点课程建设和6批示范课程建设，239
门课程被列为校级课程教学方法改革项目，44门课程正在进行示范课程
建设，13门课程成为示范课程。
宁波大学
探究式教学主要解决什么问题
●如何把高校教学方法改革落到实处？ ●如何改变“以教师为中心”进行单向灌输的教学面貌？ ●如何有效提升高校学生“主动学习”和“主动思考”的能力？
宁波大学
探究式教学方法改革的实施策略
（一）营造浓厚的教学文化氛围 为了形成重视教学工作、重视教学方法改革的氛围，学校一方面在制度建 设上重视教学工作，另一方面大范围、长时间开展教育教学思想大讨论，通 过专题座谈会、教学沙龙、教研午餐会等活动使教师转变思想，达成教学方 法改革共识。另外，教务处还建立了网络课程、教研QQ群等日常交流平台， 吸引有教改热情的中青年教师参与教研交流活动，逐渐形成一支以探究式课 程建设为目标的教师团队，他们活跃在教学改革前沿，成为宁波大学教学文 化的亮丽风景线。
（三）“全程跟踪”的指导模式创新 全程个性化指导和跟踪评价是宁波大学探究式教学改革落到实处的重要保
障措施。
宁波大学
宁波大学探究式教学方法改革的效果
（一）师资队伍建设成效卓著，探究教学深入人心 四年的改革探索，我校已开展8批共264门探究式试点课程建设和7批共66 门探究式示范课程建设，直接资助课程建设经费共计216.5万元。全校约有 20%专任教师参与教改，培养了一大批优秀青年教师。
探究式教学方法改革探索与实践
宁波大学 王晓东
汇报目录
1 改革简介 2 主要解决问题 3 实施策略 4 创新之处
5 改革专效业果现有特色
宁波大学
宁波大学探究式教学方法改革简介
宁波大学探究式教学方法改革始于2008年底，在总结2004年以来学 校开展的自主学习学分课程建设经验基础上，学校多次组织召开教学方 法改革专题座谈会，围绕“怎样把人才培养目标落实到教学环节中”等 问题组织开展教育教学思想大讨论，确立教学方法改革思路。学校通过 理念引领、项目推进、团队支持、制度保障、氛围营造，激发教师教改 热情，形成教学方法改革的内外驱动力，促使教师主动参与，在教改过 程中反思、提高、进步，进而创造有意义的“教”、“学”经历。经过 四年的艰辛探索和实践，已初显成效。