体验式教学初探
新课程下体验式作文教学初探
感体验的过程 。然而在作文教 学过程 中 ， 学生缺乏真 实体验怎么办？有 验 。在作文时 ， 教师就要引导学生运用富有情感性 的语言——用会痛苦 了丰富的体验不能表哒 出来 怎么办？ 中学生如何才 能真 诚、 自然 、 准确 的语言 、 流泪 的语言 、 会 会欢笑 的语言来写作。 地表达 自己的体验？这是中学语文教师迫切需要 解决 的问题 。
幼稚的 、 片面的 、 缺少理性 的， 因此 ， 不敢倾 吐 对传统作文教学 的反思 ， 也是对作文教学新秩序 的建构 。它改变了传统 认 为 自己的体验是薄弱的、
怕遭人嘲笑 。因此 ， 如何引导学 生把 不易把握 的瞬间 作文教学 的方式 ， 生回到 了生活 ， 让学 在生活体验 中实现生命 的 自 我关 自己的真实体验 ，
动， 都要吸引学生参与到活动中， 在活动中“ 以身体之 ， 以心验之” 从而 ，
产生体验。一次， 为了让学生写好“ 师生情” 这篇话题作文， 我开展了“ 情 ， 与 才能有表达的欲望 ， 作文才能一吐为快 ， 才是好作文 。 所以 ， 必须让学
实习老师联 欢” 活动 ， 晚会上， 大家尽情 唱、 、 笑 ， 舞 说 不亦乐乎 ， 特别 是师 生学会 体验 ， 让学生先有体验 ， 在体验 中表达 ， 这才是迅速提高 中学生写 生手拉手肩 并肩跳起 了“ 子舞 ”给学生 留下了深刻的情感体验。 兔 ， 此时 ， 作能力的有效 的方法 。 学生 的情感 已经触发 ， 思维已经 启动 ， 随时都可能闪现 出感悟生活 的思
体验式教学在幼儿园教学中的应用初探
体验式教学在幼儿园教学中的应用初探作者：雍菁来源：《家长·下》2021年第12期【摘要】随着我国素质教育事业的不断发展，体验式教学已经在幼儿园教育教学中被广泛应用。
体验式教学在幼儿园中的应用能够有效激发幼儿的学习热情，增进幼儿对知识的认知与理解，帮助构建良好的互动交流关系，增进幼儿的集体意识，唤醒幼儿的探索意识与学习热情。
【关键词】体验式教学;幼儿园;教学;应用中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）36-0135-02A Preliminary Study on Application of Experiential Teaching in Kindergarten Teaching（Xiuyi Kindergarten，Kunshan City，China）YONG Jing【Abstract】With the continuous development of quality-oriented education in our country，experiential teaching has been widely used in kindergarten education. The application of experiential teaching in kindergarten can effectively stimulate children's learning enthusiasm， enhance children's cognition and understanding of knowledge， help build a good interactive communication relationship， enhance children's collective consciousness， arouse children's awareness of exploration and learning enthusiasm.【Keywords】Experiential teaching;Kindergarten;Teaching;Application一、体验式教学在幼儿园教学中应用的意义（一）培养幼儿创新思维体验式教学更加强调教学的实践性与应用性，因此其能够强化幼儿的社会化教育，进而促进幼儿的身心健康发展，推进幼儿的社会化进程。
初中思想品德课体验式教学初探
叁茎盛鲎墨初中思想品德课体验式教学初探丁运河(郓城县程屯镇肖皮口中学，山东郓城274716)摘要：本文指出，在初中思想品德课开展体验式教学．能够较好地完成新课标的教学任务。
本文分析了体验式教学的基本特征及实施。
以及操作模式。
关键词：思想品德体验式教学基本特征实施操作模式《思想品德课程标准(实验稿)》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活。
要开发和利用学生已有的生活经验；强调教学的过程性、体验性，让学生在亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。
因此．在初中思品课中开展体验式教学，能够较好地完成新课标的教学目标。
对初中思品课教学具有重要意义。
一、体验式教学的基本特征及实施体验式教学要求体验作为教学的一个过程，有其本身固有的特征．这些特征为我们的教学实践指明了基本要求。
在实施体验式教学时．要充分理解其特征并灵活展开运用。
1，亲历性。
这是体验的本质特征。
指个体只有亲自经历才会产生体验，包括实践层面的亲历和心理层面的亲历两个方面。
实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲自经历某件事；一I k,理层面的亲历，即主体在心理上虚拟地“亲身经历”某件事。
离开了亲历也就没有所谓的体验及体验式教学。
因此。
在教学时我们要充分联系学生实际的、真实的生活，杜绝虚伪的、伪造的教学材料；要联系学生经历过的、体验过的生活，杜绝学生陌生的、遥不可及的教学材料；要联系学生的心理实际，抓住学生心理感受深刻的事件．杜绝不痛不痒、学生感受肤浅的经历。
2．个人性。
各个主体间由于存在种种差异，其主体性水平不一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。
即使对于同一事物，不同的主体去亲历，也会得到不同的认识，产生不同的情感。
因此，体验是个人的，不能相互取代；是个性的，不是雷同的。
在教学时，我们要允分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验；要尊重差异，不能强求划一；要进行科学引导，使学生形成丰富的体验，但不能将自己的体验结果强加给学生。
《新闻采访学》体验式教学初探
用 ｆ新 问采 访实 际 ＿ 之 中。《 闻采 访 学 》 为 新 活 动方式 ， 『 ＇ 作 新 作 获取 感 性 材料 作 为 思 维 活动 的 基础 ， 认 去 突 学专 － 门核 心 主 一课程 ， ｒ 其教 学 目标 ， 通 过 识抽 象 的概念 。 以体 验作 为主要 途径 ， 出教学 的实 是
收稿 臼瑚 ：０ ０—１ ｛ ２１ ０ ８
版地坩 ：ｉ ：／ｗ 。ｎ ｉｎｔ ｃ ｓｄｔｌ ３ １３ ． ．００ ２ ０ １ １ ．０ ．ｔｌ ｈｔ ／ ｗ ｃｋ．ｅ ｋｍ ／ｅ ｉ４ ．４ ５ Ｃ ２ １ １２ ．１２ ０ ７ ｈｍ ｐ ｗ ／ ａ／
Ｊｕ ａ ｏ Ｘ ａ ｇａ ｎ ｅ ｉ ｏｒ ｌ ｆ ／ ｎ ｎＵ ｉ ｒ ｔ ｎ ｎ ｖ ｓｙ
听觉 、 觉 等 触 现或孵 观 、 还原 教学 内锋 ， 学生 在 亲 历 的过 程 中理 验就 是指人 通 过 多种 感 觉 器 官如 视 觉 、 使 解 建 坳知识 、 ｔ 产 睛惑 、 ｉ ， 成意 义 和 发展 能 力 的一 对体验 物进行 感 觉 、 觉 、 忆 、 ｛ 知 记 联想 ， 而在 脑 海 中 从 种教学 填式 体验式 教 泼遵循 教师 主导 ， 生 为 主 留下痕迹 。据 实 验表 明 ， 眼睛 阅渎 到 的信 息 ， 学 用 我们
ｒ建 中 勾ｔ义学 习 理论 与教 育 观察 ， 在实践 活 动 中去感 受 、 去发 现 、 评 价 ， 而 不 去 从
科学 关 卡辛体性 研 究 的 成果 ， 在 教学 过 程 中 ， 据 断建 构属 于 自己的知识 。 足 根 ３ 体 验式 教学 ， ． 有利 于提 高学生 的学 习效 果 。体 学生 的认 特点 ｊ 绰 过 一 定 的手 段 和 办法 ， ＿ 观 通 一 呈
高校思想政治理论课体验式实践教学初探
长期 以来 ， 我国高校 的思想政治理论课大都是 以理论教 学为主， 对实践教学重视不够 ， 或者仅流于形式。教师授课一
般 只是 从 理论 到 理论 进行 系统 地 阐释 ，没有 充 分重 视 学 生 实
想政治理论课教育教学的重要方法之一 ，由学生 亲 自参与实
践 ， 进 其 由“ 动 接 受 ” “ 促 被 到 主动 参 与 ” 由“ 不关 心 ” “ 、 漠 到 充 满激 情 ” 的转 变 。
与的过程 中， 激发学生 的情感 ， 促成其将 “ 感受” 进行反思 、 判
中图分类 号 ： ４ Ｇ６ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ３ ８ ７ （０ １０ — １０ ０ １０ — ４ ７ ２ １ ）１ ０ ９ — ３
从 ２ ０ 年教育部实施 “ ０７ 两课” 教学内容改革 以来 ， 思想政 治理论课教学方法 的创新便迫在眉睫了。新的“ 两课 ” 内容和 教学体系与社会发展的要求贴得更紧，现实性和针对 『更强。 生 这就要求“ 两课” 必须根据教学内容， 把教学定位从教师传授知 识、 灌输思想的“ 讲台” 转变为学生主体参与实践 ， 融入教学 ， 提
３ 生 主 体 参 与 获得 体 验 性 认 知 的 主 要渠 道 。 ． 学
思想政治理论课教学“ 应该是受教育者 的认知活动 、 体验 活动与践行 活动的结合。” 情感——体验型是政 治理论和 ｆ 道德规范学习的重要方式之一 。体验式的实践教学是理论内 化成认知和信念 的重要环节，也是将说教转化成感悟 的一种 重要途径。思想政治理论课不仅要对大学生进行理论知识的
、
高校 思想政治理 论课实 施体验式 实践教学 的意义
１ ． 高校思想政治理论教育 的本质需要 。 思想政治理论教育 的本质要求 就是 培养具有较高思想
初中思想品德课中运用体验式教学初探
、
引导学生去体验 现实生活
他 们 再 现 过 去 的体 验 ， 大 家 一 起 来 体 验 。 让 把 学 生 的 体 验转 化 为 最 佳 的 教 学 资 源 ， 学 生 以 的 体 验 为 基 础 的 教 学 一 定 是 成 功 的教 学 。
发学 生的 体 验 ， 足 学 生唤 醒 体 验 的 时 间 ， 留 让
四 、体验式学 习应 注意的 问题
体 验 式 学 习 作 为新 课 程 改革 中的 种 值 得 大 力 提 倡 的 学 习 方 式 ， 意 义 并 不 是 绝 对 其
的 ， 是 相 对 的 ， 具体 实 施 过 程 中 ， 注 意 而 在 应
案， 在课 堂 上 “ 案 定 教 ” 做 法 ， 反 应 通 过 以 的 相
己的体验 。 每个人的经历都不相同 ， 但 体验 自
然 千 差万 别 ， 因 为 体 验 的 不 同 ， 人 觉 得 世 也 有
人 又 说 ： 践 出 真 知 。 教 学 过 程 中 ， 们 经 实 在 我
界 是 多 么 美 好 ， 活 是 多么 可 爱 ； 有 的 人 觉 生 而
灵 活 运 用 体 验 式 教 学 。 面 就 初 中 思 想 品 德 下 课 中 运 用 体 验 式 教 学 谈 一下 自 己 的 粗 浅 认
识。
一
要 体 验 到 学 习 带 来 的 快 乐 。 要 求 教 师 要 有 这 新观 念 ， 断地 改变教学 方法 ， 设情景 ， 不 创 激
常开展体 验式教学活动 ， 作为教师 ， 高超的运
用 这 种 教 学 方 式 是 一个 理 想 ， 是 一 个 目标 ； 也
得现实是多么残酷 ， 活着又是 多么的无奈 。 中
学 生 是活 生 生 的 人 ， 们 用 自己 的五 官 感 知 他 着 世 界 ， 们 在 体 验 中成 长 ， 他 同时 又渴 望 着 更
幼儿园体验式教学初探
注体验是更深切地关注人 的生命 ，关注人的精神成
长 与人格 健全 。体验 式 教学 是 师幼 的 一种 生命 活动
或历程 ，是师幼以整体的生命投入其中 ，在与其他
幼儿 园体验式 教 学 的提 出 ，意 味着 幼儿 园 教 不再 生命 、世界的相遇互动中感受着 、发展着生命 ，是
２ ３
一 育 教
流 与融 合 ，是意 义 的建 构 ，是 人 对于 生命 价值 的把 仅是一个幼儿在教师的指导下 ，凭借 书本把知识对
握。
在 幼儿 园教 育 教学 领域 使用 “ 体验 ”一词 ，既 更是一个幼儿联系 自己的生活经验 ，凭借 自己的情 有认识 论 的意义 ，也 有 价 值论 和本 体论 的意义 。从 感 、直 觉 、想象 、灵 性 等 去直 接 、直 观 地感 受 、体 认 识论 的 意义上 看 ，体验 的认识 方 式 消 除 了主 客 体 味 、领 悟 ，去再 认识 、再发 现 、再 创 造 的过 程 。幼 二元对 立 的思维 模 式 。从 本 体论 和价 值论 的意 义 上 看 ，体验 立 足 于 人 的精 神 世 界 ，立 足 于 儿 童 与 自
方面 目标的同时，明确情感 、态度 、价值观方面的 摇 摆 、舞动 身体 ，体 验音 乐 优美 的旋 律 和身 体动 作 目 ；并从整体上对这些 目标进行整合 ，让幼儿能 的 自然 相 随 。在进 行 倾 听后 ，教 师 引导 幼儿 谈论 自 标
基于体验式教学的当代大学生入学教育初探
职业敏育
基 于体 验 式教 学 的 当代 大 学 生
入学教 育初探
彭 俐
（ 东莞理工学院城市学院， 东 东莞 ５ ３ ０ ） 广 ２ １ ６
【 摘
要】 入学教 育是 高校 大学生在校生活的重要环 节． 本文分析 了当代 大学新生的基 本特征和入 学教育的 目 阐述 了当前 标，
入 学教 育存在 的主要 问 ， 出在入学教育 中引入体验式教学的积极意 义， 题 提 最后就体验式教 学的做法进行 了探讨． 【 关键词】 学教育； 入 体验 式教 学
成 自己的衣食住行和学业， 还包括完成其 它公益事项 。在入 学 验 教学的最终 目的是通 过教学使新生在 愉悦 的体 验中培养 新
应使 学生认识到 ， 要培养 学习的 自觉 的理念 、 方法与新生的基本特征和大学生入学教育 的目标相吻 的任 务。在入 学教 育中 ，
合， 引入体验 式教学是大学生入学教育的有益尝试 。
一
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体验式教学初探
2012年大面中学由高完中转型为初中，受师资和生源质量等因素的影响，
教学质量始终徘徊在低位，办学声誉急剧下降。如何脱困，唯有改革！基于小组
合作学习，问道生本教育理念，提炼出学校体验式教学流程，即通过前置研究、
小组合作、展示讲解、评价巩固，激发课堂活力，有效提高课堂效益。
标签：体验式学习;合作体验
学校由高完中转变为初中已达六年，但转型后所带来的负面影响持续至今。
教学質量的下降，带来社会各界的不认同，教师的自信心受到打击。如何帮助学
校走出困境，提高教育质量成为当务之急。质量之根本在课堂，聚集课堂改革，
提出了体验式教学的课堂主张。
一、厘清内涵 确立原则
（一）体验式学习的内涵
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的
情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知
识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式〔1〕。
体验学习把学习看成体验、感知、认知、行为四个方面的整合统一的过程。
杜威更强调学习的发展特征，他描述学习是指刺激、感受、具体体验的动机如何
转变到更高规则的目标行为〔2〕。而初中学生正处于12到15岁年龄阶段，即皮
亚杰认知理论中发展的第四阶段。学生正经历由具体操作的符号过程到表象逻辑
的符号过程。体验学习更看重学习的过程而不是结果，是学生个体与学习环境之
间不断交互作用的过程。所以根据校情，针对学生特点，创造适合学生学习的环
境场，成为课堂主张的依据。
（二）体验式学习原则
依据学校生源质量和体验式学习理论，确定以下原则：
1.坚持独立思考和操作体验的学习方式。倡导学生听、看、做、讲四结合，
动、静兼顾，全员动手动脑动口。解决追求分数与学生发展的平衡问题，培育学
生全面发展的核心素养。
2.实现视域交融，空间转换，思维切换，实现学生立体感知和体验，坚持传
统板书讲解与多媒体的融合，为学生提供全方位的感知环境。
3.以生本理念为核心，以小组学习为平台，建立共学小组，落实师徒互助机
制，常态推进四人研讨，二人做讲，个人独做等学习方式。
二、对比模式 形成流程
（一）模式对比
对比梳理成都市武侯区的分享学习、龙泉驿区的导学讲评式教学、柏合学校
小组合作学习等教学模式，并充分吸收区导讲评经验，提炼出大面中学体验式课
堂教学流程。
（二）流程解读
1.前置研究。学生在课前或课中利用原有认知基础和相关学习材料，独立思
考和独立解决问题。老师提供相应学习素材和前置问题单。时间选择上，根据内
容可课前完成或课中定时练习研究。目的是训练学生独立思考问题能力，并在先
学中预估即将学习内容的理解程度。既为学生提前准备心理预期，也为老师上课
教学设计提供依据。
2.小组合作。以小组或师徒组为单位，相互讲解，形成学习共同体。按照组
间同质，组内异质的原则，组建四人小组，在四人小组内建立师徒结对制。通过
小组交流讨论和师徒帮助，解决多数问题。在小组共学中，教师既保证活动有序
又营造自由交流的氛围，并为困难小组提供指导帮助。
3.展示讲解。将讲台让给学生，让小组集体或师徒对或学生个人，利用展台
或主黑板进行集中讲解分享。也可以利用侧黑板，进行分组讲解。对有难度题目，
教师精讲精评。在展示讲解过程中，获取学习资源。在展示讲解中，教师明确活
动要求，并及时督查和反馈讲解效果，了解学生掌握情况。
三、重视合作 体验成长
接触理论认为，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。结构功能
主义观点，学生的合作学习必须建立在学生合作的结构之上。同时按照马洛斯心
理需要结构，学生有爱和归属（交往）、尊重、自我实现的较高需要。合作学习
中，成员之间互相关心、互相帮助、互相促进、互相交流，满足了交往的需要;
成员之间平等合作、互相激励、互相欣赏、互相尊重，满足了他们的尊重与自我
尊重的需要;成员之间互相表达、互相倾听、互相评价、互相认可，满足了他们
的自我实现的需要。
（一）创设合作中体验条件
1.注重培养合作技能。合作技能，即与他人在小组中协同学习需要的组织能
力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等，需要老师在课堂上关注和培养或
提前进行专题培训。例如学会讲解表达、学会倾听、学会认同、学会评价、学会
质疑、学会补充等。
2、课堂要有合作环节。个体学习是基础，合作学习是提高。在个体学习基
础上，经过合作环节，不仅是一种有效的学习方法，而且是巩固合作性结构的有
效手段。所以，学生的讲解展示，应该是交流合作后的产物，或者作为材料来进
行交流合作。
3、要有组间帮助。合作不应该仅限于小组内，还应有小组间的合作。某个
组讲解展示完毕，在组内没有意见后，应鼓励别的组补充更正质疑;某个小组遇
到困难，或有解决不了的问题，可以鼓励别的组来帮助;有些问题可以在小组整
体间、或在各小组“同号”间展开竞答，刺激组内合作，组间比拼。
（二）提升体验学习素养
1.重视学生讲解。（1）解释是极佳的学习方式。认知心理学研究表明，如果
信息要在记忆中储存下来，并与记忆中原有的信息相联系，学习者便必须从事对
某种材料的认知重组或精制。长期以来，对同伴互教活动的研究发现教者和被教
者在成绩上都能从中受益。向他人解释资料是精制最有效的方式之一。（2）讲述
是学生获取关注、获取表扬提高影响力的重要机会。选择理论创立者哥拉斯认定，
影响力比归属感更为重要。他分析了课堂上影响别人的三种水平：首先得有人愿
意倾听他的发言。第二是别人不仅愿意倾听，并说“你是对的”。第三，在此基础
上，别人愿意说：“你的主意比我的好，我们应该照你的去做。”
由于是分组讲解，讲解者、讲解位置等多次变化，学生的视觉、听觉、体姿
均不易感到疲劳，注意力不易分散。
2.讲究良性竞争。功能主义与冲突主义能够接受的观点是：合作不能排斥竞
争，相反得引入竞争。我们要做的，是在引入竞争后让其尽量成为良性的。良性
竞争的前提是公平。所以，教师在分解任务时，应在小组间、组员间寻求平衡。
在一节课中做不到，也须在两三节课中做到，否则会因为机会不等而让小组和个
体学习失去合作参与的兴趣和动力。在同一组的不同组员之间，层次不同的学生
解决对应难度的问题，或解决同样的问题，低层次学生有一定的优先权，然后让
较高层次的学生补充。
参考文献：
〔1〕百度百科.“体验式学习”词条[EB/OL]2018/5/10
〔2〕（美）D.A库伯.体验学习[M].上海.华东师范大学出版，2008：22-30.