体验式教学开题报告
体验式教学在初中思想品德课中的运用研究的开题报告
体验式教学在初中思想品德课中的运用研究的开题报告一、选题背景如今，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，教育教学不再局限于课堂内简单的知识传授，而是注重学生的全面发展，尤其注重学生的实践能力。
体验式教学是一种获得实践经验的教学方法。
它强调通过学习来实践，实践又加深了对学习的理解。
在初中思想品德课中，体验式教学不仅能够提高学生的兴趣和参与度，更可以增强学生的学习体验和实践能力。
二、研究目的本研究旨在探讨体验式教学在初中思想品德课中的运用，了解其效果和意义，为今后的教学提供参考。
三、研究内容通过文献综述、问卷调查、实地观察等方法，探讨以下内容：1.体验式教学的理论基础和模式。
2.初中思想品德课中体验式教学的实施过程和方法。
3.初中思想品德课中体验式教学的效果和意义。
四、研究方法1.文献综述法：查阅有关体验式教学及思想品德课教学方法的相关文献，获取相关理论和经验。
2.问卷调查法：制定调查问卷，对参与过体验式教学的学生和教师进行调查和分析。
3.实地观察法：对初中思想品德课程中实施体验式教学的具体案例进行实地观察和记录。
五、研究意义本研究将探索体验式教学在初中思想品德课中的运用，旨在提高教师教学水平，提高学生实践能力，增强学生的学习体验，有效提高思想品德课程的教育效果。
同时，本研究也将为教育教学改革提供一定的参考。
六、预期结果1.探讨初中思想品德课中应用体验式教学的模式和方法。
2.了解学生和教师对初中思想品德课中体验式教学的认知和反应。
3.探讨初中思想品德课中体验式教学的效果和意义。
4.结合实际情况，提出优化思想品德教学的方案和建议。
七、研究实施计划1.时间安排研究计划时间为6个月。
2.步骤安排第1-2个月：文献综述，搜集相关研究案例，设计研究方案。
第3-4个月：实地调查，对初中思想品德课中实施体验式教学的案例进行观察和采访，并对有关人员进行问卷调查。
第5-6个月：分析数据，整理研究结果，形成研究报告。
中学语文体验式教学探究的开题报告
中学语文体验式教学探究的开题报告一、研究背景随着教育教学方式的不断革新，体验式教学逐渐受到广泛的关注。
作为一种新型的教学方式，体验式教学以学生为主体，将学生置于感性、体验性的场景中，让学生通过亲身体验、探究和发现来获得知识、提高能力。
在中学语文教学中，如何通过体验式教学培养学生的语文素养、情感素质和文化修养，成为了当前语文教学研究的热点之一。
二、研究目的本研究旨在探究中学语文体验式教学的有效性和可行性，具体目的如下：1. 探究中学语文体验式教学的基本概念和特征，理论基础及相关研究文献；2. 分析中学语文体验式教学的意义和价值，以及在培养学生语文素养、情感素质和文化修养方面的作用；3. 初步设计中学语文体验式教学实验课程，探究课程的设计思路和方法；4. 在实验课程教学实践中收集相关数据，初步探讨中学语文体验式教学的有效性和可行性；5. 初步总结中学语文体验式教学的优势和不足，并提出进一步研究的方向和方法。
三、研究内容1. 中学语文体验式教学的基本概念和特征，探究体验式教学与传统教学的区别与联系；2. 中学语文体验式教学在培养学生语文素养、情感素质和文化修养方面的作用，深入探讨体验式教学对学生发展的影响；3. 设计中学语文体验式教学实验课程，体验式教学课程的设计思路、方法和实现方式；4. 实验课程教学实践，留意教学活动的效果、学生的反应和问题及解决方法；5. 总结中学语文体验式教学的优势和不足，并提出进一步研究的方向和方法。
四、研究方法本研究采用文献研究和实验研究相结合的方式，主要通过以下方法实现研究目标：1. 对相关文献进行梳理和分析，收集并整理体验式教学的相关理论和实践经验；2. 设计中学语文体验式教学实验课程，通过试讲和观察学生反应，掌握体验式教学的教学方法和技巧；3. 借助问卷调查、访谈、教学记录等方式，收集中学语文体验式教学实验的相关数据，分析数据结果，探讨实验结果的意义和启示。
五、预期结果1.明确体验式教学在中学语文教学中的作用及价值；2.总结中学语文体验式教学的设计方法和实现策略；3.初步探讨中学语文体验式教学的有效性和可行性，明确其优势和不足。
体验式教学缺失的原因及对策研究的开题报告
体验式教学缺失的原因及对策研究的开题报告一、选题的背景和意义每年，大量毕业于高校的毕业生进入职场，他们面对工作的挑战时往往感到力不从心，甚至有些人回到学校继续深造，以期提高自己的技能水平。
其中，一个重要的原因是高校教育存在不足，这是因为很多学校注重理论，但忽视实践。
因此，针对这种情况，如何发现和解决教学中的问题变得尤为重要。
通过对现有教学模式的分析和比较，发现体验式教学模式更能够激发学生的学习热情和创造力。
然而，实际上，许多学校并没有也不能很好地实施体验式教学。
本课题旨在研究体验式教学缺失的原因及对策，旨在为高校教育的改进提供一些有益的思考。
二、选题的研究背景及文献综述1. 研究背景教学是一项不断进化的活动，针对不同的学生需要采用不同的教育方式。
因此，教师在教学中应该注重学生的实际需要，采用不同的教学方法来提升学生的学习效果。
另外，由于社会的不断发展和需求的不断变化，教育机构也应该提高自己的教学质量，为社会进步做出自己的贡献。
2. 文献综述近年来，研究体验式教学模式的文献日益增多。
许多研究表明，体验式教学（Experience-based Learning）是一种注重实践和体验的教学模式。
Chyr和Chen（2014）研究了课堂中学生与教师之间的交流情况，发现采用体验式教学模式更有利于学生与教师之间的交流。
Shan和Wang （2015）研究了基于体验式教学的课堂教学实践，证明该教学方法能够提高学生的学习兴趣和能力。
此外，许多研究也探讨了体验式教学在不同学科领域的应用情况，如文化教育、艺术教育等。
三、选题的研究目的和研究问题1. 研究目的本研究旨在探讨高校教育中体验式教学缺失的原因，并提出一些实施体验式教学的对策。
2. 研究问题（1）高校教育中为什么会存在体验式教学缺失的现象？（2）体验式教学模式在高校教育中的实际应用现状怎样？（3）高校教育如何实施体验式教学模式来提高学生的学习成效？四、选题的研究内容和方法1. 研究内容（1）理论探讨：本部分主要对体验式教学模式的基本理论进行分析和讨论，以便更好地理解。
小学高年级体验式作文教学策略研究开题报告
小学高年级体验式作文教学策略研究开题报告开题报告？这个听起来挺正式的，不过写作的时候还是要尽量轻松一点，别让大家觉得像是在读硕士论文似的。
首先咱们聊聊体验式教学吧。
就是那种别光坐在教室里听讲，得动动脑子，亲自动手实践的学习法。
比方说，小朋友们不是只看书上的画，而是亲自动手去画，感受颜料在手上的触感，颜色是怎么混合出来的，这样子。
我身边的小孩子们，一说到能动手的学习，那兴奋劲儿可就出来了！有一次，我在小学里看到老师们组织学生们做个实验，让他们亲自去种植蔬菜。
你想象一下，一群小家伙们捧着铲子、泡沫箱，跑到校园里，兴奋地准备开始动手。
他们在土里刨来刨去，把小小的种子放进去，再轻轻地给它们浇水。
你看，这不就是亲身实践的体验嘛！然后，他们天天都盼望着去看看自己种的蔬菜长得怎么样。
这不仅是学习了如何种植，还学到了耐心等待和关心植物的重要性。
别看他们个个都是小学生，对待这些小菜园可是认真得很，有时候还会担心它们会不会长得不好。
还有一次，老师们带着他们去参观了附近的动物园。
你知道小孩子们看到动物会是什么样子吗？那叫一个兴奋啊！他们不但看，还能听到动物们发出的声音，还能亲眼看到它们是怎么生活的。
这种亲身经历，比在书本上看图片强多了。
不过，你也知道，要把这些体验式教学融入进课堂，不是那么容易的事情。
得有老师们的创意和精心安排，还得有足够的时间和资源支持。
但是一旦搞定了，效果就是不一样的，学生们的学习兴趣可比老办法大多了。
所以，这篇开题报告的研究，就是要看看这种体验式教学对小学高年级学生们的效果如何。
不单是学习成绩，更是看他们的参与感和学习动力。
哎呀，话说回来，这些小家伙们有时候想法挺多的，有一次听他们讨论，说要自己建一个小小的科学实验室，搞点有趣的化学实验什么的。
看他们那样，你就知道，体验式教学真的能激发他们的创造力和探索精神。
总之，就是希望通过这个研究，能找出更多适合小学高年级的体验式教学策略，让学习不再枯燥，变得更生动有趣。
中学语文体验教学研究的开题报告
中学语文体验教学研究的开题报告一、选题背景语文教学是中学教育的核心，也是学生整个学习生涯中不可或缺的重要一环。
经过多年的教改，语文教育的目标也逐渐从“知识传授”转向“能力培养”，即注重学生的语言运用能力、思维能力和人文素养等多方面的发展。
然而，在传统的语文教学中，教师仍然时常采用“说教式”、“注重记忆型”等老师为中心的教学模式，导致学生的听课体验较为单一、乏味，难以激发学生的学习兴趣和掌握语文技能。
因此，本研究旨在对中学语文教学进行体验教学研究，探索利用多样化的教学手段和体验式教学法促进学生对语文学习的参与度和主动性，提升学生的学习效果，提高语文课堂的教学质量。
二、研究内容和目的本研究将采用实验法，探索在中学语文课堂中采用体验式教学法的实施效果。
具体包括以下内容：1.设计合适的体验式教学课程，将中学语文知识点进行分解、归纳、整合，便于学生的掌握和运用。
2.构建互动式的学习环境，在学习中让学生能够充分展示自己，让学生产生对语文学习的兴趣和积极性。
3.使用多元化、多媒体教学手段，使学生能在语言文字之外的其他方面得到体验。
4.通过实验，对体验教学法在中学语文教学中的效果进行评估。
5.总结研究结果，探讨体验教学法在语文教学中的适用性以及改进方法等。
三、研究方法本研究采用实验法进行研究。
将在教学中控制好变量，使体验教学法与传统教学法进行比较，分析两种教学法在提高学生语文水平、培养语言运用能力、激发学生的学习兴趣和主动性等方面的差异。
同时，通过问卷调查和观察法等研究方法，对体验教学法的优缺点和评价进行探讨。
四、研究预期成果本研究预计能够从以下三个方面取得成果：1.探索体验教学法在中学语文教学中的实际效果，为现有语文教学改革提供有益启示。
2.在实践中积累体验教学法的教学经验，为学校教师的中学语文教学提供有益参考。
3.通过本研究，为进一步深度探索中学语文教学改革提供研究方向和切实可行的教学方法。
五、研究实施计划本研究预计耗时约半年至一年，计划分为以下几个阶段进行：1.整理阶段：搜集相关文献，对体验教学法和中学语文教学进行分析归纳。
教学实践活动开题报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学实践活动在教育教学过程中扮演着越来越重要的角色。
为了提高学生的实践能力、创新能力和综合素质，我校决定开展教学实践活动。
本报告旨在阐述教学实践活动的背景、目的、内容、方法、预期成果及实施步骤，为教学实践活动的顺利开展提供参考。
二、背景及意义1. 背景近年来，我国教育改革不断深化，素质教育理念深入人心。
然而，在实际教学中，部分教师过分依赖理论教学，忽视了实践教学的重要性。
这导致学生在面对实际问题时，缺乏实践能力和创新精神。
为改变这一现状，开展教学实践活动势在必行。
2. 意义（1）提高学生实践能力：通过教学实践活动，使学生将所学理论知识应用于实际，提高动手操作能力和解决问题的能力。
（2）培养学生创新精神：在实践活动中，学生可以发挥自己的想象力，提出创新性方案，培养创新精神。
（3）增强综合素质：教学实践活动涉及多个领域，有利于学生拓宽知识面，提高综合素质。
（4）促进教师专业成长：教师通过指导学生开展实践活动，可以提升自己的教育教学水平，实现教师专业成长。
三、活动内容1. 实践活动主题：以“创新、实践、成长”为主题，旨在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
2. 实践活动形式：（1）课程实践：结合课程内容，开展实验、实习、实训等活动。
（2）项目实践：组织学生参与各类科技竞赛、创新创业项目等。
（3）社会实践活动：组织学生参观企业、社区、农村等地，了解社会、服务社会。
（4）志愿服务活动：鼓励学生参与志愿服务，培养社会责任感。
四、实施方法1. 组织保障：成立教学实践活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
2. 课程设置：将实践活动融入课程体系，确保实践活动与课程内容相结合。
3. 指导教师：选派具有丰富实践经验和教育教学能力的教师担任指导教师，为学生提供专业指导。
4. 资源保障：提供必要的场地、设备、资金等资源，确保实践活动顺利开展。
5. 评价机制：建立科学合理的评价体系，对学生的实践成果进行评价，以激励学生积极参与实践活动。
小学生体验式习作教学研究开题报告
临沂市教育科学研究规划课题《小学生体验式习作教学研究》开题报告莒南县第九小学高树芹一、课题的提出（一）提出的背景新课程已经实行很多年了, 与之相应的教学改革也一直在全国各地轰轰烈烈地开展着。
作为能够体现学生综合素养的作文教学, 是课程改革过程中的一大重点和难点。
虽然素质教育已经实施了很多年, 新课程改革也进行了数年, 但在我们这样一所普通的农村小学, 作为能够培养学生人文素养的习作教学却依然是: 教师命题, 学生苦于“无米下锅”, 这种做法弱化甚至完全忽略了习作教学对学生人文素养形成的巨大促进作用。
学生对习作教学缺乏兴趣, 甚至对写作产生抵触和畏惧的心理, 而教师也把它看作是语文教学的“难点”, 影响了习作教学的健康开展。
修订后的课程标准一开始就说: 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程, 应是学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
（《语文课程标准》2011）《语文课程标准》在实施建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式, 是认识世界, 认识自我, 进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。
为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意地表达。
著名教育家叶圣陶先生也说过：“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。
”“生活是生命活动的轨迹, 人因为活着, 事才有所生发, 理才有所信奉, 爱才有所附丽, 情才有所着落。
”于是, 对文学创作来说, 生活是创作的源泉；对学生来说, 生活就是习作的源泉。
(二)研究的目的与意义本课题的研究, 旨在从教学理论与教学实践上进行有益的探索, 为我校的习作教学探索出一些高效的、切实可行的实践经验, 以改变当前我校的习作教学现状, 提高学生的习作水平。
《体验式养成教育实践研究》德育课题开题报告
《体验式养成教育实践研究》德育课题开题报告(2)《体验式养成教育实践研究》德育课题开题报告(2)「篇一」(2)21世纪的学生应该思考自己的学习问题：①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。
②在网络环境中，如何学会学习。
③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。
(3)21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径;加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：①如何进行资源库结构的建设。
②如何强化教师和学生的网络意识。
③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。
3、本课题研究的创新之处是：(1)选题富有挑战性。
本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。
(2)大胆打破传统的教学模式。
课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。
(3)手段先进。
利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养学生“自我”意识的目的性。
五、本课题的前期准备工作20xx年3月至20xx年2月，对全校教师进行了12轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个人素质的进一步提高。
六、本课题的研究方法本课题研究的理论基础是建构主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。
本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法。
以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，采用观察、文卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。
七、本课题研究的成果1、论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编(内部印行，争取正式出版)。
2、专著：《扣开未来之门――在网络环境下的教育模式研究》(正式出版)3、电子出版物：《求精中学优秀网络课件选》(若干辑)八、本课题研究的进度计划(一)研究周期三年，即20xx年2月至20xx年1月(二)研究步骤分三个阶段1、20xx年2月――5月为准备阶段宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。
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本项目的核心概念界定：
体验式学习，是指学习主体通过亲身经历学习的全过程，以获得经验和认识、发展能力的学习活动。
它注重学生的参与性、能动性、感受性，它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，追求过程与主体心灵的共振效应。
本项目的选题背景：
当前的教学现状是绝大多数教师学习新课标，了解新课标，但是却很难贯彻新课标的教学理念，穿新鞋走老路，沿袭着传统教学思想。
虽然，教师已认识到教学过程要突出学生主体、要突出学习的过程、要突出学习方法与策略的体验，可一到课堂实施时，由于教材内容、教学时间的限制，疲于赶教材，课中没有给细细体验知识的时间和空间，有时教师似乎提供了独立思考、合作、操作等体验的机会，但多会迫于时间紧张，草草收场，流于形式。
另外学生在体验知识形成过程中，自主探究和合作的意识还很不够，但大多数的教师却也不知道如何进行指导，也缺乏对学生在此过程中的评价。
香港是东西方文化交融的地方，在教育上吸取了不少西方教育思想与理念，他们的小学数学课堂教学就十分强调学生的体验和感悟，同时他们对体验式教学有着更多的理论和实践的研究。
如果与毗邻的香港一起进行小学数学体验式教学研究可谓资源丰富，信息全面，能够很好的推动课题的研究。
国外的体验式教学研究现状：
1.理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。
然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但现当代学者对体验式教学的研究甚少；
2.教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系；国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。
国内的体验式教学研究现状：
对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。
在现行教育体系以内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，官方机构也正在积极推介;民间的，以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践，在总结国外教学经验的同时，根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就，但知之者寥寥无几。
目前研究的现状如下：一是，经验总结式的研究多，而行动研究少，二是，理论研究多，而理论指导的实践研究少，三是，依据本土资源研究多，联系境外的实践少。
本项目的理论依据；
1、美国教育家杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单地告诉。
教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。
”
2、心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指尖上的，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。
”同时他认为：“认知源于主体与客体间相互作用的活动中。
”
3、我国教育家陶行知提出：在现状下，尤须进行“六大”解放，把学习的基本自由还给学
生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
4、《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地模仿和记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”还指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。
本项目成果的应用价值：
1、体验式学习充分体现了建构主义教学思想
2、体验式学习弥补了传统教学模式的缺陷与不足
3、在情境中体验数学问题的产生。
4、在活动中体验知识的形成过程。
5、在讨论中体验数学策略的多样性。
6、体验式学习有效地培养了积极的团队精神。
本项目的研究目的：
1、研究体验学习的演变、现状及趋势，基本弄清西方体验学习在我国香港和内地的传播情况
2、力求在课堂教学中，创设各种有效的实践，提供体验的机会，形成多边互动的教育机制，激发学生对获取知识的兴趣，张扬学生的个性特征，提高学生在理解、运用知识、认识生活现象的过程中，发现问题和解决问题的能力，最终促进学生良好思维品质的形成和智慧潜能的开发，推进体验学习的本土化。
3、尝试在实践基础上归纳出小学数学体验式学习类型设计与实践操作的相关方法和经验。
研究内容：
1、革新教师的教学思想：教师应具有现代科学教育观及合理的知识结构，有开发教育资源的能力和一定的动手实践能力，具有创新的品格和探索精神。
2、创设包容的教学环境：以多元智能理论为基础，为学生潜能的发展铺设有效的平台。
3、推进教学的设计创新：善于吸收最新的教育成果、搜集广泛的信息、设计问题情景，创新教学设计，激发学生主动探求知识的积极性。
4、养成民主的教学风格。
研究方法：
1、微格教学法：收集典型的案例(实物、录相、表册)，进行案例分析和反思。
2、文献法：搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。
3、调查统计法：采用统计法(百分、加权、图表等)，及时整理，为课题研究决策提供依据。
4、行动研究法：以行动研究法为主，结合个案研究。
并采用案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。
另外，采用教育测量法、综合方法、实验方法、评价研究方法。
本项目研究的主要阶段及研究工作安排：
第一阶段：申请立项（2014年4月1日--5月31日）
申请立项，确定课题题目，填报课题申报表，积极做好初期课题论证准备。
第二阶段：准备阶段（2014年6月--2014年9月）：
（1）文献研究，制订研究方案。
（2）调查课堂教学现状，分析小学数学体验式学习的基本特征与要素。
第三阶段：实施阶段（2014年9月--2016年1月）
组建研究团队；强化课题常规管理，每学期召开2--3次课题研讨会，促进经验交流，实现课题研究资源共享，确保研究不断深入。
做好中期汇报：听取专家意见，深化课题研究.
第四阶段：结题申报（2016年1月---2016年6月）
整合研究资源，撰写研究报告，汇总研究案例。