四年级科学上册 3.2《声音是怎样产生的》说课稿 (新版)教科版

《声音是怎样产生的》

各位评委、各位老师，下午好！

今天我说课的题目是《声音是怎样产生的》，希望各位评委和老师能多给予指导，提出宝贵意见，谢谢！

下面我将从“教材分析”“学情分析”“教学目标及重难点”“教学准备”“教法、学法”“教学过程”这六个方面进行说课。

《声音是怎样产生的》是教科版《科学》四年级上册《声音》教学单元的第二课，是在学生初步感知声音之后，引导学生通过观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释，并能通过借助其他物体来观察物体的振动，从而使学生建立声音是由物体振动产生的这个概念。本节课是本单元最重要的一节课，只有认识了声音是由物体产生的，才能继续研究声音高低、强弱的变化；才能探究音高的变化；才能认识声音是以声波的方式传播的，了解耳的构造以及我们听到声音的过程等一系列有关声音的问题。

二、学情分析：

在进行本课学习前，四年级的学生已初步具备一定的实验能力、观察分析能力，并且懂团结、会协作。在认知水平上学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。但熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

三、教学目标及重难点：

根据教材内容和学生的知识水平现状，基于学生可持续发展教学理念，我把本节课的教学目标分成了三个部分。

第一个目标：探究目标：经历制造声音，感受声音产生的过程。在观察、描述的活动中，积极思考交流。

第二个目标：知识目标。感受到声音是由物体振动产生的。

第三个目标：情感目标。体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。

学生以以前的生活经验，是很容易理解“声音是由物体振动而产生的”的：大多数学生认为声音是通过敲打、碰撞、拍打……等产生的。本节课的教学需要设计几个循序渐进的活动来帮助学生理解。因此我认为本课的教学重点是理解声音是“由于物体振动而产生的”，难点是“理解声音的产生与物体振动的关系”。

实验往往是学生热衷的，并且能激发起他们学习的兴趣。重难点的突破关键就在两次实验探究上。用实验层层推进学生的思考，从关注动作的本身到关注发声物体的变化，从而构

建起“声音是由振动产生的”这一科学概念。

四、教学准备:

教师准备：锣、音叉、装水的水槽

学生分小组准备：鼓、豆子、钢尺、皮筋、绿叶

学生可以应用鼓、钢尺、皮筋、绿叶等这些实验材料，经历让物体发出声音、探究声音是怎样产生的、得出声音是由物体振动产生的结论这一科学探究活动，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用

五、教法、学法

1、本节课采用的教学手段是多媒体辅助教学。利用多媒体课件，声音文件、图片进行直观演示。通过播放各种声音，使学生进入到声音的情境中去，进而对声音的产生进行研究。它能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，真正意义上的知识主动建构者。

2、本节课采用的教学方法主要是活动探索法和小组讨论法，教师提出声音是怎样产生的这一问题，学生围绕着问题进行假设和实验证明，从中发现问题，找到规律。通过让学生动手实验，培养他们的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。

3、本节课采用的学习方法主要有团结合作、观察法、实验法和学生的思维方法和分析解决问题的方法等，这些方法的教学主要渗透在具体的探究活动中进行。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集数据和整理数据。

六、教学过程

为了达成教学目标，更有效地促进学生科学素养的形成，我确定本节课的教学模式为：激发兴趣提出问题——针对问题多种猜想——引导学生设计验证——小组合作，实验——交流评价形成结论——联系生活实践应用。

本节课的教学流程如下：

1、激趣导入，提出问题

2、探究实验，得出结论

3、运用认知，解释现象

4、归纳总结，促进建构

（一）激趣导入，提出问题

做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今天给你们带来一样特殊的礼物，请你们闭上眼睛，认真聆听。”（播放声音）生听后，汇报听到了的声音：流水声、狗叫声、电话声、汽车声等。通过让学生说说听到的声音，“唤醒”了学生对声音的直接认识。然后再让学生模仿生活中听到过的声音，学生模仿后，教师点明“我们生活在一个充满声音的世界里，每天各种各样的声音伴随着我们，风声、雨声、流水声倾诉

着大自然的千变万化；歌声、笑声、音乐声描绘着人们的欢乐；还有鸟叫、虫鸣……不绝于耳，构成一个奇妙的王国。”从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，创设了声音这么一个情景，为新课教学创造了最佳的学习氛围，有利于启迪学生智慧，激发学生探究的欲望与兴趣。接着教师谈话：“关于声音你已经知道了什么？关于声音你还想知道些什么？”从而揭示课题并板书课题。

（二）探究实验，得出结论

1、使物体发出声音

（1）做实验前谈话：声音到底是怎样产生的呢？你能不能想出一个什么好办法让物体发出声音来呢？老师已经为你们每个小组准备好了鼓、钢尺、皮筋，请你想个办法让它们发出声音。在没做之前，请大家共同来看一下要求。（课件出示）

①小组内分工要明确，开动脑筋想办法使鼓、钢尺、皮筋发出声音，实验前讨论怎样做，做完一个实验再做下一个实验。

②仔细观察，注意观察物体发声前什么样，发声时有什么变化？每个实验要重复地做几次，力求准确。

③用你喜欢的方式及时做好实验记录。

④实验完成后，用你正确的坐姿告诉老师，你已经完成实验了。

（2）学生分组活动，想办法使这些物体发出声音。

课堂上有可能出现这样的情况：学生认为这太简单了，于是他们会不以为然地乱敲乱打，所以教师应提前提出要求：“我们不是看哪个小组同学制造的声音响，而是看哪组能想更多的办法来使物体发声。”活动中填写记录表。然后让学生自己来说，并且要进行评价，小组间互评，交流他们使上面三种物体发出声音的方法。

（3）学生进行短暂的活动后，教师接着提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的”。这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上作出的。学生们的解释可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”。当然，这样的解释并没有探究到声音的本质。此段教学中，教师不能刻意让学生去观察物体的振动现象，而是要让学生通过概括，将自己的解释从具体上升到抽象。

（4）在刚才的实验中，有的学生会发现：对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音。就是学生没有发现，老师在此教学阶段也应该提出。教师谈话：“为什么弯曲、按压的方法不能使物体发出声音呢，声音到底是怎样产生的呢？”学生会做出一些猜测，学生现在的猜测是前面的“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”不能解释的，教学中要刻意让学生充分讨论和质疑，产生强烈的认识冲突，从而引发学生进一步的探究欲望。

让学生再做实验，仔细观察后交流汇报（教师需要适时引导）：观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。学生有可能会说“这些物体在发出声音时都会动。”有的学生

会说颤动。这时教师要告诉学生用振动这个词更为准确。板书：振动

教师谈话：“我们通过实验看见了发声的尺子在振动、橡皮筋发声在振动，那么其他物

体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个办

法看见鼓发声时在振动吗？

学生应该可以想出一些方法，如果想不到了，教师适时给予指引。（把豆子放到鼓上，

看到豆子的跳动）

本环节要达到的目的是：培养学生科学探究的习惯——先推测，再验证。这一环节是让

学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的可见

现象到鼓发声时候的不可见，发现利用媒介来证明发声的物体是否在振动。让学生对声音产

生的原因由原来的“物体受到力的作用”发生转变，初步了解“声音是由物体振动而产生的”

这个概念。

2、观察发声物体

（1）教师出示音叉；然后，教师谈话：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，

观察音叉的振动。你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个办法证明音叉在振

动吗？

学生有可能说让每位同学都来摸一摸，教师可以给予肯定，但为了让全班学生都看清，还是引导学生用实验来证明——把振动的音叉放入水中，观察水面有什么变化。让学生自由谈自己观察到的现象，之后教师给予总结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。（师演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）音叉在振动，这也是音叉发声的原因。

师完善板书：物体振动产生声音）

（2）刚才我们研究的这些物体都是有形状的，我们可以称之为固体，（师板书：固体）

你瞧，老师这里的水槽里面有一些水，你能想办法使水发出声音来吗？为什么会有声音了

呢？（引导学生说出理由，师板书：液体）

其实发声的物体有很多很多的，比如说刮大风的天气我们都能听得到呼呼的响声，下面

你能把矿泉水瓶吹响吗？（引导学生说出理由，师板书：气体）

“观察发声物体”这部分实验的设计意图是：击打音叉轻轻触及水面，观察水面变化

的活动。使学生们认识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。这组材料的选择主要是

帮助学生形成概念，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。并延伸到液体、

气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。

（三）运用认知，解释现象

1、引言设计：同学们，你们知道吗？科学小天使听说咱们在这里上一节非常生动的科

学课，也来到了我们今天的课堂上。它想请同学们来试一试，看看哪一位同学能把绿叶吹响。

为什么绿叶会响呢？

2、现在我们已经知道了固体、液体、气体振动都能产生声音，那你有什么办法让发出声音的物体马上不发声？（演示锣、皮筋、钢尺）

此处设计几个活动的目的重在延伸，通过学生吹绿叶使学生亲身体验“振动发声”，并拓展到固体、液体、气体三种物体都能振动发出声音，从而实现了科学概念和过程与方法双向发展，并促进了科学概念的形成与完整性。

（四）归纳总结，促进建构

1、教师质疑：在实验当中你还有什么发现吗？关于声音你还有什么问题？

这里设计两三分钟的时间，在教师的合理引导下，让学生谈谈在实验当中有哪些独特发现，并进一步想要了解哪些知识，意在延伸，为后面的几课打好基础。

2、本课小结：同学们，通过今天这一节科学课的实验探究，通过自己动手实验我们知道了声音是由物体振动产生的。（师画重点标记）其实关于声音还有好多秘密呢，比如在我们人的身体上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的学习当中我们将进一步去了解，只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的秘密！就会有更多的小小科学家诞生！

（五）板书设计

2、声音是怎样产生的

固体

物体液体声音

气体

采用了总分总式的板书，这样可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系，加深对所学知识的理解和记忆。

（六）布置作业（课件出示）

为给学生足够发展的空间，促使他们自主探索学习，我安排以下两个作业：

1、在二十一世纪的某一年，美丽的地球上将迎来太空客人，他们没有声音概念，请你为他们写一本有关声音的小册子，向他们介绍一些关于声音的知识。

2、在学校或家的附近找出“不想听到的”那些噪声，描述出噪音的来源，你能想出什么办法来减少这些噪音？