第一章 绪论
第1章 绪论(水文)
1.2水文现象及其研究方法
1.2.1水文现象及其基本规律 （1)水文现象的确定性规律 水文现象同其他自然现象一样，具有必然性和偶然性两方面，在水文学中通常称必然性为
确定性，称偶然性为随机性。 河流每年都有洪水期和枯水的周期性交替；冰雪水源河流具有以日为周期的水量变化。产
01 水资源及其开发利用 02 水文学现象及其研究方法 03 课程主要任务与内容
PART 01
水资源及其开发利用
1.1水资源的涵义及特点
1.1.1水资源的涵义及特点 水资源是一种自然资源，是人类赖以生存和发展不可替代的一种资源。各时期对水资源的
含义存在着不同的见解，2012年联合国教科文组织和世界气象组织共同给出了水资源的涵义： “水资源是指可供利用或有可能被利用的水源，这个水源具有足够的数量和合适的质量，并满 足某一地方在一段时间内具体利用的需求”。
1.1水资源的涵义及特点
1.1.3我国水资源状况 据预测，2030年中国人口将达到16亿，届时人均水资源量仅有1750 m³ 。在充分考虑节
水情况下，预计用水总量为7000亿至8000亿m³ ，要求供水能力比现在增长1300亿至2300亿 m³ ，全国实际可利用水资源量接近合理利用水量上限，水资源开发难度极大。
1.1水资源的涵义及特点
1.1.2水资源的开发利用 水资源是一种动态资源，其特点主要表现为循环性、多用途性、有限性、分布的不均匀性
和利害两重性。人们在长期的生产、生活过程中，为了自身和环境的需要在不断地认识和开发 利用水资源，其开发利用包括兴水利、除水害和保护水环境。
兴水利主要指农田灌溉、水力发电、城乡给排水、水产养殖、航运等； 除水害主要是防止洪水泛滥成灾； 保护水环境主要是防治水污染，维护生态平衡，为子孙后代的可持续利用和发展留一片绿 水青山。
第一章 绪论
1.1.2 人工智能的起源与发展
孕 育 期 （ 1956年前） 形 成 期 （ 1956－1970年） 暗 淡 期 （ 1966－1974年） 知识应用期 （ 1970－1988年） 集成发展期 （ 1986年至今）
1.1.2 人工智能的起源与发展
孕 育 期 （ 1956年前）
亚里斯多德（公元前384—322）：古希腊伟大的哲学家和思 想家，创立了演绎法。他提出的三段论至今仍然是演绎推理的 最基本出发点。
AI的严格定义依赖于对智能的定义，即要定义人工智能，首先应该定义智能；但 智能本身也还无严格定义。
一般解释：人工智能就是用人工的方法在机器（计算机）上实现的智能，或称机 器智能、计算机智能。
1.1.1 人工智能的定义
知识与智能 知识 人们通过体验、学习或联想而知晓的对客观世界规律性的认识，包括事实、
能理论框架，使人工智能进入一个新的发展时期 。
1.1.2 人工智能的起源与发展
中国的AI研究
1981年中国人工智能学会在长沙艰难成立，其后长期得不到国内科技界的认同，只能 挂靠中国社会科学院哲学研究所，直到2004年，才得以“返祖归宗”，挂靠到中国科 学技术协会。
1985年前，人工智能在西方国家得到重视和发展，而在苏联却受到批判；我国人工智 能也与“特异功能”一起受到质疑，人工智能学科群专著不能公开出版。
（表处理语言）。 1961年，明斯基发表了“走向人工智能的步骤”的论文，推动了人工智能的发展。 1965年，鲁宾逊提出了归结（消解）原理。费根鲍姆开发第一个专家系统DENDRAL，
用于质谱仪分析有机化合物的分子结构
1.1.2 人工智能的起源与发展
暗 淡 期 （ 1966－1974年）
由于一些人工智能研究者被“胜利冲昏了头脑”，盲目乐观，对人工智能的未来发展 和成果做出了过高的预言，而这些语言的失败，给人工智能的声誉造成重大伤害。 当时的人工智能主要存在下列三个局限性：
自考美学名词解释
美学名词解释第一章绪论1.审美：人类对现实世界产生了美的意识的现象和活动。
2.美学学科：是一门关于审美现象的综合性的人文学科。
3.人文学科：研究人的一些非物化的形态的社会现象，如精神、理想、价值等问题的一个科学门类。
4.审美意识：人类在生存实践中萌发出来的有某种不明晰的审美追求的意识。
5.美学：在人类审美意识发展到一定阶段，1750年，由德国哲学家鲍姆嘉登出版的《美学》一书为标志的，专门研究人与世界的审美关系的一切审美现象的一种学问。
6.人生实践：人的感性活动，人类自我创化并变革世界的现实活动，包括物质生产活动，精神生产活动以及日常生活活动。
7.审美活动：人由于有了审美需求，有目的而无功利地与客观世界发生审美关系的活动，是人生实践的一个不可缺少的部分。
审美活动的一切特征和规律在艺术活动中得到最集中、最全面的体现。
8.人生境界：在个人人生实践过程中形成的，人与世界相互依存、双向建构、一体圆融的状态。
这种人与世界的统一关系着重体现在个体人对自身生存实践的觉解与对宇宙人生意义的体悟的不同程度、层次和水平上。
9.高级人生境界：人对宇宙人生觉解程度最高的等级，达到跟宇宙天地化为一体的关系。
处于这一境界中的人不仅能超个人，而且能超社会，因而他具有更加宽广的胸襟和眼界，“是觉解的进一步提升；自觉的理性已化为人的内在品格，因而遵循规范已无需勉强。
”而是把天地万物、自然社会的运行法则化为自己的一种内在需要，化为自己心理结构的一个组成部分，化为自己的一种血肉，于是不知不觉中与天地万物已经融为一体了。
10.审美关系：是植跟于人与世界存在关系的、借助感性形式建构起来的、自由的情感体验关系。
11.美（广义的美）：广义的美包括审美意义上的丑，它是指审美活动建构起来的、能激发主体美感的审美对象（客体）及其所呈现出来的存在方式和存在状态，它是人与世界一体圆融、有限与无限和谐统一的自由人生境界的对象化和感性显现。
12.审美形态：可理解为人对不同样态的美（广义的美）即审美对象的归类和描述，它是审美活动中当下生成的自由人生境界对象化、感性表现形式和具体存在状态。
第一章 绪论
项目投产后进行 的总结性评价
建设程序示意图
项 目 建 议 书 可 行 性 研 究 初 步 设 技 术 设 计 施 工 图 设 计 建 设 准 组 织 施 竣交 工付 验使
பைடு நூலகம்
计
备
工
收用
投 资 估
设 计 概
修 正
概
算
算
算
施 工 图 预 算
施 工 预
工 程 结
竣 工 决
算
算
算
基本建设程序与概预算对应 关系
1.1.3建设项目的分类
• （三）按在国民经济中的用途划分
1.生产性建设项目。 1）工业建设。 2）农业建设。 3）基础设施。 4) 商业建设
1.1.3建设项目的分类
2.非生产性建设项目。非生产性建设项目是指满
足人民物质文化生活需求的建设项目。主 要包括以下几个方面：
1）办公用房。
2）居住建筑。
• • • • • • • • • •
• • • •
施工单位需要搞定 1、 施工企业资质证书、营业执照及注册号； 2、 国家企业等级证书、信用等级证书； 3、 施工企业安全资格审查认可证； 4、 企业法人代码书； 5、 质量体系认证书； 6、 施工单位的试验室资质证书； 7、 工程预标书、工程中标价明细表； 8、 工程项目经理、主任工程师及管理人员资格证书、上 岗证。（上述资料均为复印件） 9、 建设工程特殊工种人员上岗证审查表及上岗证复印件。 （安全员、电工须持建设行业与劳动部门双证） 10、 建设单位提供的水准点和坐标点复核记录； 11、 施工组织设计报审与审批，施工组织设计方案； 12、 施工现场质量管理检查记录； 13、 建设工程开工报告。
(五)按建设项目资金来源和渠道划分
生理学名词解释
生理学第一章绪论1、兴奋性（excitability）：是指机体感受刺激并产生反应的能力。
2、阈值（threshold）：在实际测量中，常把刺激作用的时间和刺激强度-时间变化率固定，把刚刚引起组织细胞产生反应的最小刺激强度成为阈强度，简称阈值。
3、外环境（external environment）：人体所处的不断变化着的外界环境成为外环境，包括自然环境和社会环境。
4、内环境（internal environment）：机体内部细胞直接生存的周围环境是细胞外液，生理学中将细胞外液成为机体的内环境。
细胞外液主要包括组织液和血浆。
5、稳态（homeostasis）：正常功能条件下，机体内环境的各项理化因素（如温度、酸碱度、渗透压、各种离子和营养成分浓度等）保持相对的恒定状态。
我们把内环境理化性质相对稳定的状态成为稳态。
6、人体生理功能的调节有多种不同的方式，主要包括神经调节、体液调节、自身调节、行为调节和免疫调节。
7、神经调节（nervous regulation）：是体内最重要、最普遍的一种调节方式，它是通过神经系统各种活动实现的。
神经系统最基本的调节方式是反射。
在中枢神经系统参与下，机体对刺激产生的规律性应答反应成为反射（reflex）。
反射活动的结构基础是反射弧（reflex arc）。
反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。
8、体液调节（humoral regulation）：通过体液中某些化学物质的作用对细胞、组织器官的功能活动进行调节的过程称为体液调节。
9、自身调节（autoregulation）：是指细胞和组织器官不依赖于神经和体液因素的一种调节方式。
它是由于细胞和组织器官自身特性而对刺激产生适应性反应的过程。
例如心肌的自身调节和肾血流量的自身调节等。
10、行为调节（behavioral regulation）：是指人们通过行为活动或行为方式的变化，调节机体的生理活动和活动规律，从而对个体健康或疾病产生重要影响的调节方式。
生态学基础复习资料
生态学基础第一章绪论1.生态学的研究内容，从纵向来说，包括个体生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学、景观生态学和全球生态学。
2.根据生境的类型，可以把生态学分为水生生态学、陆地生态学和太空生态学。
3.最早提出生态学一词并给以明确定义的是德国人海卡尔。
4.我国生态学家马世骏认为：“生态学是一门多科性的自然科学，是研究生物与环境相互作用及其机理的科学。
”5.生态学源于生物学。
6.生态学发展的时期分为生态学萌芽时期、生态学建立时期、生态学巩固时期和现代生态学时期。
7.现代生态学时期为20世纪50年代末。
8.研究全球尺度生态问题的生态学分支叫全球生态学。
9.研究景观结构、功能和动态的生态学分支叫景观生态学。
10.生态学传统的研究方法是描述。
11.现在生态学的研究方法包括野外调查法、实验室研究和系统分析及模型应用法。
12.实验室研究分为原地实验和受控实验。
13.以生态系统为研究对象是现代生态学发展的重要标志。
14.植物生态学是以植物群落生态学研究为主流。
15.动物生态学是以动物种群生态学研究为主流。
16.新生特性原则又可称为功能性整合原理，即系统的总体功能要大于组成该系统各组分的分功能之和。
17.陆地生态学分为森林生态学、草地生态学、荒漠生态学和冻源生态学。
18.要解决人类所面临的“五大”危机，必须以生态学原理为基础。
19.层次机构包括纵向的垂直分异和横向的水平分异。
简答题20.什么是生态学？生态学是研究生物及其与环境间的相互关系的科学。
其定义可描述为研究生物与环境之间相互关系及其作用机理的科学。
21.我国古代劳动人民在自己的生产实践中，运用最早、最多的生态学原理是因地制宜原理、生物多样性原理和食物链原理。
22.试举出五位在生态学发展史上做出过杰出贡献的中外科学家，并说出他们的主要贡献。
海卡尔：提出生态学一词并给出明确定义。
达尔文，提出生物进化论。
坦斯利，提出生态系统观念，林德曼提出著名的生态金字塔定律。
生理学名词解释
生理学名词解释第一章绪论1、内环境：指细胞直接生活的环境，即细胞外液。
2、稳态：内环境理化性质保持相对恒定的状态称为稳态。
3、负反馈：受控部分发出的反馈信息调整控制部分的活动，使受控部分的活动朝着与它原先活动相反的方向改变。
4、正反馈：受控部分发出的反馈信息促进和加强控制部分活动，使受控部分的活动朝着与它原先活动相同的方向改变。
第二章细胞的基本功能1、静息电位：指细胞未受到刺激时（安静状态）存在于细胞内外两侧的电位差。
静息电位表现为内负外正。
2、去极化：静息电位减小的过程称为去极化。
3、超极化：静息电位增大的过程或状态称为膜的超极化。
4、动作电位：在静息电位基础上，细胞受到一个阈或阈上刺激时，可触发其产生可传播的膜电位波动。
5、“全或无”现象：阈下刺激不能引起动作电位；刺激强度达到阈值后，既可触发动作电位，其幅度立即达到最大值，不会随刺激强度的增加而增大的现象，称为“全或无”现象。
6、兴奋-收缩耦联：将肌细胞的电兴奋和机械收缩联系起来的中介机制称为兴奋-收缩耦联。
第三章血液1、血细胞比容：血细胞在血液中所占的容积百分比。
2、血量：指全身血液的总量。
3、晶体渗透压：由血浆中的晶体物质所形成的渗透压。
4、胶体渗透压：由血浆中的蛋白质所形成的渗透压。
5、红细胞沉降率：红细胞在第一小时末下沉的距离，用来表示红细胞的沉降速度。
6、血液凝固：血液由流动的液体状态变成不能流动的凝胶状态的过程。
7、内源性凝血途径：指参与凝血的因子全部来自血液，通常因血液与带负电荷的异物表面（如玻璃、白陶土、硫酸酯和胶原等）接触而启动。
8、外源性凝血途径：由来自血液之外的组织因子暴露于血液而启动的凝血过程。
9、血型：通常指红细胞膜上特异性抗原的类型。
10、交叉配血试验：把供血者的红细胞与受血者的血清进行配合试验，称为交叉配血主侧；再将受血者的红细胞和供血者的血清做配合试验，称为交叉配血次侧。
用以判断血型是否相合。
第四章血液循环1、每搏输出量：一次心搏中由一侧心室射出的血量，称为每搏输出量。
数据结构第一章--绪论(严蔚敏版)
解 T = (D, R ) D={A,B,a,b,c }
R是D上的关系的集合 是 上的关系的集合
A
B
a R={ P1,P2 } P1 ={<A,a>, <A,b>, <A,c>} P2 ={<B,a>, <B,b>, <B,c>}
b
c
写出一个复数的数据结构 例3 写出一个复数的数据结构 Complex= (C , R) 解 一个复数可以表示为 a+bi 一个复数可以表示为 复数 C={a,b}
也可以表示成一个有序对 <a, b>
∴这里存在一种关系 P ={<a,b>} (只有一个有序对 只有一个有序对) 只有一个有序对
而R是C上的关系的集合 R={ P } 是 上的关系的集合
写出一个复数的数据结构 例3 写出一个复数的数据结构 Complex= (C , R) 解 一个复数的数据结构为 Complex= (C , R) 其中， 其中， C={a,b} R={ P } P ={<a,b>}
a b c
解 其数据结构可描述为 d e T = (D, R ) D是数据元素的集合 D={a,b,c,d,e} 是数据元素的集合
R是D上的关系的集合 R={ P } 是 上的关系的集合
P ={<a,b>,<a,c>,<b,d>,<b,e>}
例2
一小组有a,b,c 三个学生，一个导师A 一小组有a,b,c 三个学生，一个导师A 和一个辅导员B 和一个辅导员B，此小组的数据结构如图：
48
ADT 抽象数据类型名 { 数据对象： 数据对象：〈数据对象的定义〉 数据关系： 数据关系：〈数据关系的定义〉 基本操作： 基本操作：〈基本操作的定义〉 } ADT 抽象数据类型名 其中基本操作的定义格式为: 基本操作名（参数表） 基本操作名 初始条件：〈初始条件描述〉 初始条件： 操作结果：〈操作结果描述〉 操作结果
第一章 绪论
主要内容： 机器的作用，组成机器的基本要素，零 件的概括分类；零件与机器的关系；本课程的内容、 性质与任务。 基本要求： 明确机械设计在现代化建设中的重要作 用；明白零件设计在机械设计中的地位；了解课程的 内容、性质与特点、与先修课程和后续课程的关系。 重 点： 组成机器的基本要素和机械零件的分 类，零件与机器的关系；本课程的内容、性质与任务。
第一章 绪论
八、参考资料
《机械设计》 孔志礼、马星国主编 科学出版社
《机械设计习题与解析》 修世超、李庆林主编 科学出版社 《机械设计》 邱宣怀主编 高等教育出版社 高等教育出版社
《机械设计课程设计手册》 吴宗泽主编
第一章 绪论
三、本课程的任务
1）培养学生掌握通用零件的设计原理、方法 和机械设计的一般规律； 2）树立正确的设计思想，了解国家当前的有 关技术经济政策； 3）具有使用标准、规范、手册、图册及查阅 资料的能力； 4）掌握典型零件的实验方法，获得实验技能 的基本训练； 5）了解机械设计的新发展。培养创新能力。
情 报 学
工 程 力 学
数学
机 构 学
流
方 辩 体 法 证 力 论 法 学
化学
电 磁 学
热 力 学
基 础 工 程 学
物理学
泉水
基 础 科 学
第一章 绪论
第二节 机器的基本组成要素
一、机器的基本组成要素
静联结 动联结 与动力 源组合
零件
构件
机构
机器
机器的基本组成要素就是机械零件 。
第一章 绪论
任何机械设计都是由若干个零件组成，机器的 性能好坏就取决于它的主要零件和关键零 件的性能好坏。要想设计出好 的机器，必须首先设计好它的 零件。因此，机械零件的设计 是机械设计的基础，是机械设 计的重要组成部分。
绪论1
分析题
1. 在图中线路AB上装有电流保护1，试指出它作为主保护和后 备保护的保护范围。
2. 在图（a）、（b）、（c）中，各断路器处均装有继电保护装置， 当K点发生故障时，保护动作使哪些断路器跳闸才称有选择性动作？
3. 在图中，K1点短路时，线路保护3动作跳开断路器3，是 否可称有选择性动作？它又如何起到远后备作用？
五、几个容易被忽略的问题
• 继电保护与防止故障：继电保护并不能防止故障的发生， 继电保护的功能，只有在电力系统发生事故时才能表现出 来，它并不能预测与防止事故。 • 继电保护与继电保护装置：继电保护并不单指继电保护装 置，任何情况下，都不能脱离一次系统的需求，脱离继电 保护的电流、电压输入量，脱离继电保护对断路器的控制 以及断路器本身的动作行为（如动作速度）来讨论继电保 护的动作行为。 • 保护的用法: 继电保护装置本身不能直接用于高电压及大 电流设备上。 • 自动装置：继电保护装置属于自动动作的装置，属于自动 控制设备的一类。
2. 反应两端电气量的保护
A
E1
B
I f ( A B )
4 3 (a)正常运行情况
.
C
I f ( B C )
2 1 E2
.
A
I
E1 4
B
. ' d1
' Id 1
.
d1
'' Id 2
.
3
2
1
E2
(b) d1点短路时的9; d2
d2
'' Id 2
.
B
'' Id 2 .
4
3
2
1
E2
问答题：何谓主保护和后备保护？什么叫近后备和远后备、 有何区别？什么情况下采用断路器失灵保护？ • 主保护是反应被保护元件自身的故障并以尽可能短（符合 要求）的时限切除故障的保护。 • 后备保护是指由于某种原因使故障元件保护装置或断路器 拒绝动作时，由相邻元件的保护或故障元件的另一套保护 动作。 • 近后备是指某一元件同时装设两套保护，当该元件故障时， 一套保护万一不动作，则另一套保护动作于跳闸。 • 远后备是指故障元件保护或断路器拒动时，由相邻的上一 级元件的保护动作于跳闸来实现后备作用。与之不同的近 后备是同属一地的故障元件的另一套保护来动作，此时要 求断路器不能拒动。 • 当采用近后备时，若断路器拒动，则必须通过装设在断路 器上的失灵保护，切除该线路连接母线上的所有电源线路。
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第一章
绪论
是什么 为什么 怎样学
思考题
1.什么是教育哲学？
2.当前和未来教育哲学的性质是什么？
案例1
教育活动需要哲学吗？
对于实际教育工作者来说，他们似乎从未在自己的教 育活动中“应用”过哲学。在他们看来，教育是具体 的不能再具体的实践活动，每天需要处理大量的琐事。 例如，备课、上课、布置作业、找学生谈话、课堂提 问、擦黑板、放幻灯、组织课外活动，如此等等，真 的很难说与哲学有什么关系。而哲学呢？则是一门抽 象的不能再抽象的学问，根本就不关注实际的教育问 题。因此，教育活动与哲学可以说真是风马牛不相及。
4、认为教育哲学是一门形式上是哲学、在材料 上是教育的学科，并认为教育哲学是演绎的学 科，而不是归纳的学科。 5、奈勒《教育哲学导论》中提出：教育哲学就 是寻求从总体上去了解教育，并协调各个教育 学科的研究成果。教育哲学具有思辨性、规范 性和批判性特点。 6、下程勇青主编的《教育学小事典》：教育哲 学是以哲学态度和哲学方法来考察教育的基本 概念与基本原理，从而对教育现实以及教育科 学的各个领域从根本上加以整体把握的一门原 理性学科。 7、细谷俊夫等编的《教育学大事典》：教育哲 学是教育学领域中的哲学部分，是对教育问题 进行哲学探讨的学科。
框架 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章
绪论 教育哲学简史 人生与教育 个性与教育 知识与课程 理性与教学 自由与教育 民主与教育 公正与教育 幸福与教育
主要参考书目： • [1]石中英著，《教育哲学》，北京师范大学出版社， 2007年版。 • [2]崔相录著，《20世纪西方教育哲学》，教育科学 出版社，1989年版。 • [3]刁培萼、丁源主编，《马克思主义教育哲学》， 华东师范大学出版社，1987年版。 • [4]桑新民著，《呼唤新世纪的教育哲学》，教育科 学出版社，1993年版。 • [5]王坤庆著，《现代教育哲学》，华中师范大学出 版社，1996年版。 • [6]刘文霞著，《个性教育论》，内蒙古大学出版社， 1997年版。 • [7]陆有铨著，《躁动的百年——20世纪的教育历 程》，山东教育出版社，1997年版。 • [8]桑新民、陈建祥著，《教育哲学对话》，河北教 育出版社，1999年版。
二、国内定义
（一）解放前 1、范寿康1923年写的《教育哲学大纲》：研究 教育学的假定的哲学，是应用哲学的一种。 （受康德批判哲学的影响）是“教育科学的科 学”，是对教育科学的批判。 2、吴俊升《教育哲学大纲》广泛的定义：教育 哲学的目的在于探究教育所据的哲学的根本 原则，并批评此等基本原则在教育的理论和实 施（实践）上所发生的影响。（黄济） 相近的李石岑、林励儒、傅统先等。 3、李石岑：解决教育上之根本问题者为教育哲 学。
（二）实际教育活动者的质疑（三个方面）
1、教育哲学研究侧重于概念和范畴的思辩，忽 视或远离教育实践的需要，现实针对性和实践 性不强。 2、教育哲学著作的语言太抽象、难懂，可读性 差。 3、教育哲学在教育改革中没有发挥积极的建设 性作用。 鸵鸟策略或反唇相讥，损害在教育实践中的形象， 不断陷入严重的价值危机中，会失去生机。必 须清晰地、具体地、理性地回答。
人生、教育充满矛盾 困扰我们的教育问题有哪些？
应试教育、分数、特色教育 环境、教师、教学、管理 寓教于乐、学生主体与教师灌输 诚信、聪明、品德、知识、情意 自主学习、文理分科、分科 钱校长、教学佼佼者 自由、纪律、集体、个人 城乡教育差异、撤点并校、毕业恐惧、民族学 校……
③从学科性质上来看，20世纪的教育哲学被认为 具有思辨性、规范性、概括性和综合性、交叉 性或边缘性等特征，大都体现了现代哲学的特 征。 当前和未来教育哲学的研究更应强调的： 实践性（首要的特征）、反思性（最关键的特 征）、批判性、价值性 是指教育哲学为教育实践服务？ 内在的
（三）教育哲学的新定义：
1、20世纪末哲学的转向
（1）从大写的哲学到小写的哲学 （2）从贵族的哲学到平民的哲学 （3）从认识的哲学到存在的哲学 （4）从规范的哲学到解放的哲学 （5）从抽象的哲学到具体的哲学
2、教育哲学的新定义
（1） 21世纪的教育哲学的新面貌（与20世纪教育哲学比较） ①从定义上来说，20世纪的教育哲学把自己看成是从哲 学的高度来研究教育基本问题、基本假设、基本概 念与命题，以为教育理论和实践提供法论基础。以 高级教育知识的获得为根本目的。 21世纪的教育哲学则应体现新的哲学精神，要从哲学的 角度帮助教育者对困扰自己的任何教育问题的批判 与反思，其目的是为了唤醒并促使教育者更好地理 解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识、 了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。 最终目的是要真正地提升人们的教育智慧。帮助人 们从内部来体会教育，帮助教育者为生。
（二）解放后，20世纪80年代后
1、《中国大百科全书· 教育》卷“教育哲学”条 目解释为：“教育哲学是用哲学的观点和方法 研究教育基本问题的一门学科，它综合了教育 学、教育史、心理学及其它教育学科的知识， 对教育的基本问题用哲学的观点给以理论上的 说明。”
2、《辞海》中解释为“用一定的哲学观点来解 释教育的本质、目的、价值、方法等问题的基 本理论学科，”
[9]涂艳国著《走向自由——教育与人的发展问题研究》，华中 师范大学出版社，1999年版。 [10]石中英著，《知识转型与教育改革》，教育科学出版社， 2001年版。 [11]肖川著，《教育的理想与信念》，岳麓出版社，2002年版。 [12]肖川著，《教育的视界》，岳麓出版社，2003年版。 [13]朱永新、许庆豫主编，《教育问题的哲学探索》，苏州大学 出版社，2003年版。 [14]黄济著，《教育哲学通论》，山西教育出版社，2005年版。 [15]郝文武，教育哲学研究，教育科学出版社， 2009年 [16]石中英，教育哲学的责任与追求，安徽教育出版社， 2007年 [17]王坤庆，教育哲学简明教程，华中师范大学出版社，2011年
（三）20世纪80年代后 来自分析哲学阵营的一些学者又试图修正这个定 义（两种） 1、怀特《再论教育目的》：在所有的教育原则 中，教育哲学应是至高无上的，关于教育目的 的总体上的讨论是它所致力解决的问题。 2、卡尔：教育哲学是一种实践哲学，把教育实 践作为教育哲学分析的出发点，提出教育哲学 整合教育实践以拯救文化颓败的任务。 国外教育哲学定义的丰富性。先是传统的教育哲 学定义受到分析哲学的批判，再是分析教育哲 学的定义受到新的实践批判。更新的教育哲学 定义似乎还没有明确地提出。可以说，21世纪 初的西方教育哲学处于一个没有标准定义和主 流派别的时代。
3.联系实际谈谈学习教育哲学的重要意义？
（讨论、作业）
第一节 教育哲学的定义
一、国外教育哲学家的定义
二、我国教育哲学家的定义
三、教育哲学的新定义
一、国外教育哲学家的定义
（一）20世纪60年代以前 1、德国的泡耳生、克里克、美国的柏格莱等根 据教育哲学的概括性，认为教育哲学是综合教 育科学的知识而成为一个整体的系统的学问。 2、德国的梅瑟尔、美国的波德等注重哲学中与 教育最有关系的价值论的部分，认为教育哲学 应是根据价值论探讨教育价值的学问。 3、德贺夫认为教育哲学乃是从哲学的观点论教 育，更从教育的观点论哲学的学问。
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第二节、教育哲学的价值（意义）
一、教育哲学的价值危机 （一）教育学术界的质疑（主要有三个方面） 1、第一种质疑是20世纪初提出的，教育哲学的 存在是否有必要，与教育科学的兴起和发展有 着密切的关系。 2、第二种质疑是20世纪50年代中期提出的，教 育哲学的研究是否有哲学性的，当时人们关心 的问题是：教育哲学如何与哲学一样赢得学术 界的尊重。 3、第三种质疑主要是在我国提出来的，教育哲 学与“教育学”或“教育原理”有何区别。没 有必要开设和研究教育哲学一科。
8、桑新民则认为：教育哲学是哲学的应用学科， 又是教育的基础理论，是关于教育的世界观和 方法论。 10、王坤庆：就是运用一般哲学原理去探讨教育 基本理论问题的一门学科，是人们关于教育的 世界观和方法论体系。 11、犁月《对教育哲学研究对象的思考》：人们 对教育思想的反思。 12、刘文霞《浅谈教育哲学的定义与主题》：教 育哲学的研究主题是教育最一般的原理和教育 信念。 ……
共识
第一，教育哲学是从哲学的高度来研究教育的一 门学问； 第二，教育哲学是研究教育的根本问题或根本假 设的，其目的是探求教育的一般原则或规律； 第三，教育哲学是一门应用哲学； 第四，教育哲学史教育学的深化、概括或总结， 是教育学研究的方法论。
共同点：用哲学的观点和方法来分析和研讨教
育中的根本理论问题。
（2）我们的选择：
教育哲学是从哲学的角度帮助教育者对困扰自己 的任何教育问题进行批判与反思，以唤醒并促 使教育者更好地理解教育生活，不断获得认识、 了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信 念，真正地提升人们的教育智慧的学科。 其最终目的是要真正地提升人们的教育智慧，帮 助人们从内部来体会教育，帮助教育者为生。 它是以教育实践或教育生活为核心的实践哲学或 生活哲学。 什么是好教育？如何实现？
4、傅统先、张文郁两人则主张：“教育哲学是 一门运用哲学来探讨教育的理论和实践方面问 题的学科。” 5、刁培萼、丁沅认为：教育哲学是运用哲学的 观点和方法研究教育基本问题的一门学科。 6、崔相录认为：教育哲学是以教育中的基本的 总括性问题为研究对象的学科。是对教育的基 本的总括性的观点。 7、王为农、郑希晨认为：教育哲学就是以一定 的哲学观点和方法去研究教育的根本问题和一 般规律的学问。
②研究对象 国内学者一般都认为教育哲学要以马克思主义哲 学为指导，来探讨教育问题，但侧重点不同。 有的认为应从根本上研究教育的根本问题； 有的认为是用哲学来探讨教育的理论和实践诸方 面的问题； 也有的认为它是研究教育价值的学科； 还有的认为它要以教育领域中思维和存在的关系 为对象。