低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见
教学是一项艰巨而又重要的任务，对于小学低年级识字教学，我有几点见解。
我认为要注重培养学生的兴趣。
小学生在识字过程中常常会感到枯燥乏味，这就需要教师采取一些方法来激发学生的兴趣。
可以使用卡片配对游戏、幼儿园歌曲等方法让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师要及时夸奖鼓励学生，让他们感受到学习识字的乐趣，激发他们对学习的积极性。
我认为要注重多种教学方法的运用。
小学生的记忆力和理解力有限，教师应该根据学生的特点和需要，选择适当的教学方法来进行识字教学。
可以通过拼音教学让学生掌握音标和发音，然后再通过故事引导学生理解字词的意义。
还可以利用图片、实物等教具来帮助学生对字词进行联想记忆，加深学生对字词的理解和记忆。
我认为要注重分层次的教学。
在小学低年级，学生的识字水平和能力存在差异，教师要根据学生的水平和能力进行分层次的教学。
对于一些识字能力较弱的学生，可以采取分步骤、循序渐进的教学方式，逐渐提高他们的识字水平。
对于一些识字能力较强的学生，可以提供更多的挑战，让他们不断进步。
我认为要注重巩固和复习。
学生在识字阶段，常常会遇到一些生字和生词，需要通过不断的巩固和复习来加深记忆。
教师可以布置识字作业，让学生进行识字练习，以加深对字词的记忆。
教师也可以设计一些识字游戏，让学生在游戏中不断巩固和复习所学的字词。
小学低年级识字教学是一项需要教师精心设计和把握的工作。
只有注重培养学生的兴趣，多种教学方法的运用，分层次的教学以及巩固和复习等方面的注意，才能使学生在小学低年级的识字教学中获得更好的效果。
小学低年级的识字教学之我见
小学低年级的识字教学之我见
在小学低年级的识字教学中，我认为教师应该注重以下几个方面。
教师应该注重培养学生的兴趣。
小学低年级的学生年龄较小，注意力不集中，容易厌倦，所以在识字教学中，教师应该采用生动有趣的教学方法，吸引学生的注意力。
可以通过游戏、音乐、故事等方式，激发学生对识字的兴趣，提升他们的主动参与度。
教师应该注重巩固和扩展学生的词汇量。
在小学低年级的识字教学中，学生的词汇量还很有限，所以教师应该注重巩固学生已学过的词汇，并逐渐扩展他们的词汇量。
可以通过背诵单词、听写、词语游戏等方式，帮助学生记忆和掌握更多的词汇。
教师应该注重启发学生的思维。
小学低年级的学生思维能力还不够成熟，所以教师在识字教学时应该采用启发式教学方法，引导学生主动思考。
可以通过给学生提出问题，让他们自己思考和寻找答案，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师应该注重巩固学生的学习成果。
小学低年级的学生学习能力较弱，记忆力不够稳定，所以教师在识字教学中应该经常进行复习和巩固。
可以通过课堂复习、课后作业等方式，帮助学生巩固所学内容，确保他们能够真正掌握。
小学低年级的识字教学需要注重培养学生的兴趣，巩固和扩展他们的词汇量，启发他们的思维，巩固他们的学习成果。
只有教师在教学中注重这些方面，才能够更好地提高学生的识字能力，帮助他们打下扎实的基础，为日后的学习奠定良好的基础。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见随着社会的发展，教育的重要性越来越受到人们的关注。
在小学低年级的教学中，识字教学是非常重要的一环。
我认为，小学低年级的识字教学应该注重培养孩子的兴趣和积极性，让他们在愉快的氛围中学习识字。
识字教学应该注重培养孩子的兴趣。
在小学低年级，孩子们对世界充满了好奇心和探索欲望。
他们渴望了解和学习新的事物，这是他们学习识字的良好动力。
教师应该通过丰富多彩的教学方法和教材，引起孩子们的兴趣，激发他们学习的热情。
识字教学应该注重培养孩子的积极性。
小学低年级的孩子对待学习往往比较认真和积极，这是他们天性使然。
教师要善于发现和利用孩子的积极性，让他们在学习中感受到成就感和快乐。
给予他们适当的鼓励和奖励，使他们对学习识字产生自豪感和进一步的动力。
识字教学应该注重培养孩子们的语感和阅读能力。
小学低年级是培养孩子们语言基础的关键时期。
孩子们学习识字时，应该注重发展他们的听、说、读、写的能力，让他们在识字过程中感受到语言的美妙和奇妙。
教师还应该组织一些阅读活动，培养孩子们的阅读习惯和阅读能力，让他们在阅读中感受到快乐和成就。
识字教学应该注重启发孩子们的思维和创造力。
小学低年级的孩子们天生具有好奇心和想象力，他们喜欢通过观察和思考来认识世界。
教师应该通过启发性的教学方法和问题，引导孩子们思考和探索，培养他们的思维能力和创造力。
小学低年级的识字教学应该以培养孩子的兴趣和积极性为出发点，注重培养孩子们的语感和阅读能力，并启发他们的思维和创造力。
只有这样，才能让孩子们在愉快的氛围中学习识字，并从中获得满足感和成就感。
希望小学低年级的识字教学能够在未来的发展中更加注重孩子的全面发展，让他们在语言文字的世界中充分展示自己的才华和个性。
小学低年级识字教学工作之我见
小学低年级识字教学工作之我见接手一年级，让我思索很久，怎样才能提高学生的识字能力？在总结上一次教学经验的基础上，我努力提升自己的教学水平，我深知学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接、重要的影响。
这是我重视识字教学的原因，新课标提出：“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点J对低年级学生进行语文启蒙教育，一方面，要落实“以识字、写字为重点”的教学要求。
另一方面，要全面夯实低年级学生学习语文的基础。
语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，识字过程又是十分枯燥、漫长的，那怎样才能做到使孩子对识字教学产生浓厚兴趣并提高识字质量呢？为此，我请教了许多有经验的老师，在课堂中我也尝试了各种识字教学方法。
经过一年的语文课堂中学生们的状态和学习的结果以及我课文深刻地反思，我自认为可采用以下几种识字教学方法来让学生对识字教学感兴趣并提高他们的识字质量：一、识字教学与阅读实践相结合在我的脑海中一直有这样的一种观念“字不离词，词不离句，句不离章”，将识字教学与阅读实践相结合是巩固识字的好方法。
如利用课上时间跟学生共同背诵古诗文，利用课余的时间让学生多看他们感兴趣的故事书。
将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的映像，从而提高识字的效率。
如教学识字课时，把本课生词创编成一段文字，例如在教学一年级下册识字1时，我就先引导学生在上学路上观察春天,看看学生能观察到哪些事物，然后再引入识字，把十二个生词连成一段话：春天来了，迎面吹来温暖的春风，一阵春雨之后，柳树、小草抽出了嫩芽，梨花、杏花、桃花开放了，布谷鸟、燕子在田间飞来飞去，小蜜蜂在花丛中忙着采蜜,春天真美啊！学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。
二、识字教学与学生的生活实际相结合识字教学与学生的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养,重视操作，从而激发创新能力。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见近年来，随着小学低年级的识字教学的改革，我对于小学低年级识字教学也有了一些新的见解。
对于小学低年级的学生来说，识字是他们学习的重要基础。
在识字教学中，我认为要注重培养学生的兴趣。
学生对于生活中的事物充满好奇，喜欢探索和发现，因此我们可以通过将识字和生活联系起来，让学生在生活中感受到识字的乐趣。
在教授“树”这个字时，可以组织学生到校园或者公园中观察树木，并让学生尝试用自己的语言描述树木的特点，然后再引导他们认识并书写“树”字，这样既能增加学生的阅读兴趣，又能提高他们的识字能力。
小学低年级的学生识字的过程中，教师要注重启发学生思考的能力。
在教授新字时，可以通过提出问题的方式，激发学生的思维，让他们主动思考并进行词语的推测。
在教授“小鸟”这个词语时，教师可以问学生：“鸟会飞吗？那么我们可以把‘小鸟’的意思推测为什么呢？”通过这样的引导，可以培养学生独立思考和推理的能力，提高他们的语文素养。
针对不同学生的个性化需求，我们还可以采取不同的教学策略。
对于一些学习较快的学生，可以适当提供一些挑战性的课外阅读材料，让他们拓展词汇量，培养阅读能力；对于一些学习较慢的学生，可以通过分组合作、多次练习等方式，帮助他们巩固识字能力。
我们还可以结合现代科技手段，使用一些互动教学软件或者课件，以及多媒体辅助教学，使识字教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
小学低年级识字教学应该注重培养学生的识字兴趣、启发学生的思考能力，同时采取不同的教学策略来满足学生的个性化需求。
只有这样，才能在小学低年级的识字教学中取得更好的效果，培养出更多对语文感兴趣、掌握扎实的学生。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见一、引言识字是小学教育中非常重要的一个环节，它涉及到孩子们日后学习生活的方方面面。
识字教学应该从其他学科中脱离出来，成为一个独立的课程，让孩子们能够集中精力，更好地掌握识字的技能。
在此基础上，我认为小学低年级识字教学应从以下几个方面进行改进。
二、营造愉悦的学习环境孩子们对待学习的态度非常容易受到环境的影响。
如果识字教学缺乏趣味性或过于单调，孩子们就会感到沮丧和无聊，进而降低对学习的热情。
因此，我建议在识字教学中注重营造愉悦的学习环境，例如利用游戏、绘本等开展识字活动，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
这种方式有利于激发孩子们学习的兴趣，促进识字教学的有效推进。
三、注重巩固识字技能识字教学不仅要重视字的数量，更要注重孩子们的识字技能。
这包括学会用正确的方法去识字，提高识记字的准确度和速度等。
我的建议是在每次识字教学结束后，都应给孩子们充足的时间去巩固所学的字词，检查孩子们的掌握情况，并记录孩子们的进步。
在识字过程中，教师可以通过不同方式帮助孩子们提高识字水平，例如理解英文字母的字形，或利用图像和调音等方法。
四、注意差异教学小学低年级孩子们的认知能力和学习能力存在着差异，教师应该注意差异教学，充分考虑孩子们个体差异，制定更好的课程计划。
在教学过程中，教师应利用多种方法提高识字成功率。
同时，差异教学也应对孩子们的兴趣嗜好等方面进行调整和个性化设置。
五、与家长合作识字教学不仅要在学校完成，家长也应该在家中帮助孩子们巩固所学内容。
因此，教师应加强与家长的沟通，让家长了解孩子在学校所学内容，并教给家长一些简单的方法去帮助孩子们巩固所学的字词，定期和家长交流孩子们的学习情况。
这样，在家庭教育中，家长也能够起到协助和推动的作用。
六、结语总之，识字教学是小学低年级教育中不可或缺的一部分，是孩子们学习成长的重要环节。
为了增强识字教学效果，教师应注重孩子个体差异、营造愉悦的学习环境、注重巩固识字技能、差异教学、与家长合作等方面。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见我认为学生的识字教学应该从感性认识出发。
小学低年级的学生学习能力有限，对抽象概念的理解能力较弱。
在识字教学中，我会通过形象丰富的教具、图片、视频等多种媒体向学生展示字形和字义，帮助他们建立起对汉字的感性认识。
在教学生认字时，我会找到具有生动形象的例子，让学生通过观察和思考，自己猜测出字的意义，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
我认为识字教学应该注重巩固和延伸。
单纯的识字教学只是教给学生一个字的音形义，而真正的识字教学应该是能够帮助学生理解和运用汉字的知识。
我会通过练习和应用的方式来巩固学生的识字能力。
在教学生认字后，我会设计一些与字形相关的活动，如拼凑字形、找规律、造句等，让学生在实际操作中巩固和应用所学的知识。
我还会鼓励学生多读书，通过阅读来延伸和拓展他们的识字能力。
我认为识字教学应该注重培养学生的学习策略。
识字是一个较为枯燥的过程，学生需要通过不断的练习和记忆来提高自己的识字能力。
我在课堂教学中特别注重培养学生的学习策略。
我会教给学生一些记忆方法和技巧，让他们在记忆字形时能够事半功倍。
我还会教给学生一些查字的方法和技巧，让他们在遇到不认识的字时能够主动去查字典，并且有一定的独立解决问题的能力。
小学低年级的识字教学是一项非常重要的任务。
作为教师，我们应该站在学生的角度，通过多种教学手段和方法，帮助学生建立起对汉字的感性认识，巩固和延伸他们的识字能力，培养他们的学习策略。
只有这样，我们才能够让学生在识字教学中取得更好的成绩，为他们将来更好地发展打下坚实的语文基础。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个难点。
在识字教学中，若让学生被动地死记，机械地抄写，不仅会使他们觉得乏味，更谈不上帮助他们形成能力。
因此，识字教学要不断改进识字方法。
针对低年级识字量多、易写错别字等特点，我在识字教学中作了如下尝试：一、利用形声字声旁表音、形旁表意特点，编顺口溜记其形汉字，形声字居多。
大部分形声字如今仍能形旁表意义，声旁表读音。
编顺口溜时，利用形旁引导学生理解字的意义，从而识记生字，可以提高识字效率。
如：二年级第三册归类识字8，是形声字归类识字。
本课需要掌握的生字有“包、饱、泡、炮、苞”等。
我在教学这一课时，先利用卡片“包”、“火”、“艹”、“饣”、“氵”，具体地告诉学生，通过组合拼图，“包”字可以分别与“火、艹、饣、氵”4个偏旁组成意思各不相同的4个形声字“炮、苞、饱、泡”，让学生认识形声字的构字特点，将有关形声字的知识转化为能力，体会“学习形声字，辨别要仔细。
声旁多表音，形旁多表义。
掌握规律性，快乐多识字”。
然后让学生借助拼音，读准字音。
再出示一组以“包”为声旁的形声字所组成的词语，帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆。
最后把以往学过的“跑、抱”连在一起，编成顺口溜：有水冒气“泡”，防火别放“炮”，有食能吃“饱”，有足可赛“跑”，未开花含“苞”，伸手相拥“抱”。
这样就为学生理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。
二、利用会意字会其意特点，巧用图画记其形表意性是我国汉字的一个重要特点。
孩子们虽不懂什么是会意字，却觉得这样的字确实很有意思。
如“毛笔”的“笔”。
我在教该字时，让学生仔细观察图画，看有没有特别的发现。
结合学生的回答，我边指挂图边作了如下小结：古时以竹做笔杆，以羊毛等做笔头，故“笔”字从“竹”从“毛”。
然后引导学生仔细观察另几幅插图，并与生字对照，分析每个生字是由哪几个部件构成的，从而体会这几个生字的构字特点：砌灶要用土，砌成后用以生火做饭，故“灶”字从“火”从“土”；上小下大为“尖”；不正为“歪”等。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？通过一年的工作经验，让我得出的结论：要根据儿童的年龄特点，激发孩子识字兴趣，让学生在玩中学习，培养孩子识字能力。
基于这样的认识，我浅谈几点自己的做法。
一、利用多媒体教学手段激发识字兴趣“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观原则，恰当的引用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的，抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。
针对这一现象，我采用了能展现文字，动画，声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象，生动，色彩缤纷的教学情境之中，是学生感官接受刺激，它能有效地引起学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。
二、采用多种形式，让学生在“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一优势，要想在整个活动保持学生学习汉字的兴趣，就不能以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要举措。
游戏是孩子乐意为之的活动。
在课堂中，我要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教学中，不断采用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：猜字谜，编字谜、找朋友等等，将这些游戏引入到课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要变换不同的教学方法进行巩固识字练习。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见小学低年级的识字教学是语文教育的基础，是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节。
在教学实践中，我积累了一些经验和见解。
识字教学要从浅入深，循序渐进。
小学低年级的学生刚刚接触汉字，对字形、字义和字音还不够了解，教师在教学中要注重基础知识的梳理和系统化学习。
可以根据学生的认知能力和学习经验，从简单的字开始教学，逐渐增加难度。
还要注意将识字教学与学生日常生活联系起来，通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
识字教学要注重多种教学方法的运用。
小学低年级的学生对识字的理解能力和记忆能力有限，教师要灵活运用不同的教学方法，让学生通过多种途径了解每一个字。
可以通过听写、默写、拼读等多种方式让学生识字。
也可以通过游戏和趣味化的教学活动来激发学生对识字的兴趣，提高学习效果。
识字教学要注重巩固和拓展。
学生识字教学的目的不仅仅是为了记住字的形状和意义，更重要的是能够运用到日常生活和学习中。
在教学中要注重字的巩固和拓展。
可以运用复习和检测的方式，定期回顾已经学过的字，巩固学生的记忆。
教师还应引导学生运用所学的字组成词语和句子，进一步提高他们的语言表达能力。
识字教学要充分尊重学生的个体差异。
每个学生的学习能力和学习方式是不同的，在识字教学中要充分尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行个性化教学。
可以通过分层教学、小组合作等方式，满足学生的学习需要，提高识字效果。
小学低年级的识字教学是一项综合性的教育工作，需要教师用心去做。
只有通过科学合理的教学方法和策略，才能够帮助学生有效地掌握识字技巧，提高他们的语言能力和表达能力，为日后的学习打下良好的基础。
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低年级识字教学之我见
作者：蔡燕燕
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第10期
摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。
学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
关键词：低年级识字教学方法
识字能力是语文的基本能力之一。
培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
因此，重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。
这样不仅可以增加学生的识字量，更重要的是极大地激发了学生的学习兴趣，为学生学习语文增添无穷的乐趣。
下面，我结合在识字教学中的一点心得，谈谈我在识字教学中的一些做法。
一、识字方法多样化
教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。
我力求识字方法多样化，使识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，这样，识字就成为学生的一种生活享受。
1、编字谜识字法。
在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：雪：大雨冲倒一座山。
碧：英俊王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。
热：左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。
2、编故事识字法。
小孩子都喜欢听故事，在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：很久以前，有个小王子，他的妈妈死了，他天天想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是小王子常常抬头望着月亮想妈妈。
同时教儿歌“王子望月望、望、望”。
这样孩子们很快就记住了。
3、做比较识字法。
在生字中有许多相近的字，它们往往长得很像，随着偏旁的不同，读音意义也就跟着不同。
在学习时，最好不要让学生单独去认字，而是把一些相近的字一同出现，在比较中识字，在联系中区别。
如学习“清、晴、睛、情、蜻”字时，就可以通过比较的方
法，在学生仔细观察比较后，让他们总结出：虽然这些字的右边都是“青”，但是读音意义却不同，不同的偏旁正表示了不同的意义。
4、演一演识字法。
教材中很多字都是会意字，在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
如：学习“拿”字时，我就让学生来演示一下是如何把语文书拿起来的，通过动作的演示就会一目了然，只有把手合起来，才能把东西拿起来。
再如：学习“掰”字，用两只手，把桔子给分开就是掰。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
5、加减法识字法。
汉字有许多中是多了一、两笔，在教学时，往往采用加一笔、减一笔的方法进行教学。
如：“日”字加一笔可生成“田、甲、由、申、旧、旦、白、电”，“口”加两笔可生成“只、古、石、右、另、可、加”等。
“鸟”去一笔变成“乌”，“令”去一笔变成“今”等。
二、识字途径生活化
识字教学首先要关注于课内，但是绝不要忽略了课外。
识字的资源非常丰富，我们完全可以利用校园环境，让识字教学走出课堂；取得家长配合，让识字教学走入家庭；融入社会生活，让识字教学走向社会。
不但丰富了学生的课余生活，而且扩大了识字量，提高了识字的能力。
1、在学校生活中自主识字
（1）营造良好的学习氛围
教室本身就是知识的海洋，到处都是可以利用的资源。
我在教室的墙壁上贴着许多识字图片，如有关于动物的图片，有关于植物的图片，有关于身体的图片，有关自然现象的图片……学生在课后的时候就可以多多接触，和生字多多见面，相互之间就自然而然地熟识了。
（2）认识本班同学的姓名
开学初，我就让学生自己制作了名片，贴在桌子的一角，同学们一下课就互相串门，方便同学之间相互认识。
发作业本时，也是轮流来发，这样可以更快地认识同学的姓名，激发学生认识同学名字的兴趣。
（3）认识校园里的宣传标语、教室的牌匾
如一年级上学期，我带领学生一边参观校园一边认字。
这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
（4）在课外阅读中识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音。
此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高，学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
2、在家庭生活中识字
父母是孩子的第一任启蒙老师，那么家庭就可以称之为儿童学习语文的第一场所。
我与家长积极配合，利用家庭生活识字。
在家庭生活中生字是很方便的，例如孩子是很喜欢看电视的，对电视中出现的字幕，家长可以有意识地引导，在这样轻松的环境下更有利于学生识字，在无形之中获得了认识了许多新字。
3、在社会生活中识字
《新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学习语文实践的机会。
”社会生活就是一本百科全书，有社会生活的地方就有汉字。
在生活中，经常可以看到的事物有很多，商店名、商品名、路牌名、站牌名……我们可以有意识地引导学生在社会生活这一大环境中轻松、愉快地识字。
总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字。
利用校园环境，让识字教学走出课堂；取得家长配合，让识字教学走入家庭；融入社会生活，让识字教学走向社会。
这样使识字学习由枯燥变为有趣，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。
（作者单位：浙江省台州市黄岩区高桥街道中心小学）
参考文献：
[1]《浅谈低年级识字教学的几种方法》贵州教育出版社张忠艳
[2]《课堂教学生活化的实践与探索》宁波出版社2011年6月第一版林良富主编
[3]《识字教学可以这样精彩》阳煤集团洪城河小学刘琴。