山西教师招聘考试：谈谈奥苏贝尔的成就动机内驱力
四见奥苏贝尔
四见奥苏贝尔奥苏贝尔历来是教师招聘考试中的重点考查对象，其观点理论可以说横跨整个教育心理学部分，因此，在学完理论知识之后，大部分学员的脑海里都是一片混沌状态，接下来就让我们一起拨开层层云雾，系统梳理一下奥苏贝尔吧。
一、初见奥苏贝尔之遗忘学说---同化说主张：遗忘是一种积极的遗忘，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，因此是积极的遗忘。
二、再见奥苏贝尔之“我爱学习”(一)学习的分类奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
①学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习;②学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
(二)有意义接受说1.有意义学习(1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
(2)有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
(3)有意义学习的类型①表征学习(代表学习/符号学习)指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
②概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
③命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
2.接受学习奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。
(三)意义的同化奥苏贝尔认为同化理论的核心是：新旧知识经验之间建立联系。
三种同化模式：上位、下位、并列结合。
(四)先行组织者策略先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
这种引导性材料被称为先行组织者。
分为陈述性组织者、比较性组织者。
三、又见奥苏贝尔之成就动机奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
奥苏贝尔的教育理论及例题解析
奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。
发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。
（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。
2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。
这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。
例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。
（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。
（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。
例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。
②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。
③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。
例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。
在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。
小学教师资格人物篇之“奥苏贝尔”
小学教师资格人物篇之“奥苏贝尔”（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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奥苏贝尔和奥苏伯尔，傻傻分不清楚
奥苏贝尔和奥苏伯尔，傻傻分不清楚很多备考教招考试的学生都有疑惑，这个奥苏贝尔和奥苏伯尔到底是什么关系?在心理学的很多章节的学习都看到他俩神一样的的存在，他们是父子关系，还是兄弟关系呢?谁能告诉我?好吧!这就给大家揭开谜底。
其实他们就是一个人，只不过有两个名字而已，这和我们翻译过来有关。
现在大家明白了吧!那么今天我们一起来探究一下奥苏贝尔的常见的几个知识考点。
常见考点1：同化学说同化说，又称积极的遗忘。
主要观点是：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
常见考点2：学习分类根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习，接受学习是指将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
常见考点3：奥苏贝尔的有意义学习有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
常见考点4：奥苏贝尔成就动机的分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
运用奥苏泊尔的学习动机理论提高学生学习动机
奥苏泊尔的学习动机理论（鲁忠义版心理学）1、认知内驱力，指学生的求知欲、好奇心，在各类知识的学习过程中，认知内驱力是一种最重要的和稳定的的动机。
2、自我提高内驱力，学生个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，如学生为了考好而努力学习的动机。
3、附属内驱力，学生想获得认可和赏识的欲望，如有的学生求的学业成就，不是为了赢得地位，而是从长着那里获得赞许或认可。
自我提高内驱力和附属内驱力都属于外部动机，容易诱发学生的竞争心、功利心、虚荣心，但一般不具有持久的推动力量。
天穹说，教师在教育教学过程中要注意提高自己的教育教学素质，扩充自己的知识结构，通过多读书多探究增强自己对本体性知识的掌握，不但要对自己索要讲授的内容有一个系统的、全面的整体性的把握，还要对索要讲授的知识的分支外延部分有所了解，这样在教学的过程中，可以信手拈来的对传授给学生的知识进行拓展延伸，让学生对课本知识之外的世界有个遐想、向往。
增强他们探索未知世界的欲望。
亦即在教育教学过程中时刻注意培养学生的认知内驱力，使他们形成一个持久的稳定的学习动机。
其实或多或少每个人都有虚荣心。
每个人都有渴望被肯定被赞许，被这个世界认可。
所以教师在适当的时候，绝对不要吝啬对学生的赞扬、肯定。
他的某种做法得到认可肯定他会继续保持原来的努力方向，来延续自己得到的肯定和认可。
甚至他会对原来的努力加力使自己做的更完美。
我们经常会听见某个老师说，某某是“顺毛驴儿”，要顺着摸，才干活。
否则的话就“尥蹶子”，这个学生就是附属内驱力驱使着他去做某些事情。
你看，有些偏科的学生，别的学科如何的差他不在意，但是他的强项学科是他荣光的部分，即便是有一次某没有把握好，下一次，不用老师督促他自己就会追赶上来。
班上的第一名，觉得第一名就是他的位置，绝对不容许别人去坐。
如果有人坐了，一定会加倍努力的要抢回来。
这就是自我提高内驱力的作用。
教师也可以利用激将法去刺激学生，让他为了这个位置而用心用力的去读书。
奥苏贝尔解读
奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等，都会影响学生的学习。
限于篇幅，这里不再展开，而只是集中分析奥苏贝尔的动机观。
奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度。
在他看来，动机的作用与相对重要性，取决于学习的类型和学生的发展水平。
例如，与机械学习相比，动机对意义学习说来并不那么重要。
在意义学习中，学生只需付出较少的努力便可有意义地习得新知识；而机械学习要求强记各种无关联的知识，通过反复练习才能习得，因此要求学生具有强烈的学习动机，否则很可能半途而废。
此外，动机因素在学习中的重要性，是随学生年龄增长而逐渐递减的，随着学生的认知能力、注意广度和集中注意的能力的增长，学习相对来说比较容易。
而且，认知结构的变量在学习中日趋重要。
奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。
与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
这是意义学习中最重要的一种动机。
它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
这里需要指出的是，这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它们本身既无内容也无方向。
这些潜在的动机因之所以变为实际的动机因素，一方面是成功学习的结果，学生预期到未来的学习可能会得到满意的结果；另一方面是家庭和社会中有关人士影响的结果。
例如在美国，社会文化是以功利、竞争和成就为定向的，随着学生年龄的增长，这些动机来源对学习的影响越来越大。
由此可见，作为内部动机的认知驱力的活力，因竞争分数、计较名誉或担心失败等外部动机而削弱了。
因此，奥苏贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为学生在校学习的动机，必须抛弃这样一种教育学说：使课程适应于当前大家关注的问题以及学生适应生活的问题。
教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔常考知识点总结
奥苏贝尔常考知识点总结一、考情简介奥苏贝尔的知识点在教师招聘考试中，考查的频率还是比较高的，常考查的是客观题，多数以理解性的题目进行考查，有时候也会考查识记类的知识点。
为了帮助广大考生更好的备考，接下来将对奥苏贝尔常考的知识点进行总结。
二、知识呈现核心考点1：学习的分类1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
核心考点2：认知主义学习理论-有意义学习1.有意义学习的实质及条件实质：将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.组织学习的原则与策略(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。
(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。
奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。
(3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术先行组织者策略：所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
组织者可分为两类：一类是陈述性组织者另一类是比较性组织者。
核心考点3：知识学习的分类1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。
教师招聘考试题库《学习动机》考点巩固最新版(二)
教师招聘考试题库《学习动机》考点巩固最新版(二)1、单选题在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于_____。
A : 内部的、稳定的、不可控制的B : 外部的、稳定的、不可控制的C : 内部的、不稳定的、可控制的D : 外部的、不稳定的、可控制的参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因与不可控制性归因。
他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
2、单选题反映动机内容社会意义的是：_____A : 内部学习动机B : 直接性动机C : 高尚的学习动机D : 直接性动机参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：根据学习动机内容的社会意义分为高尚的动机与低级的动机。
3、单选题“这次考试失败是因为我的运气不好” ，这是把失败归因于_____。
A : 内部的可控因素B : 内部的不可控因素C : 外部的可控因素D : 外部的不可控因素参考答案: D本题解释:【答案】D。
运气属于不稳定、外在、不可控制因素;4、单选题一般而言，把学习成绩归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大_____。
A : 智力程度B : 能力高低C : 任务难度D : 运气好坏参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：无论对优等生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的5、单选题个体在学习活动中感到某种缺失而力求获得满足的心理状态_____A : 学习需要B : 学习期待C : 成败归因D : 成就动机参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：个体在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为学习需要。
6、填空题人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是____。
参考答案: 自我效能感7、单选题提出归因理论的心理学家是_____A : 耶克斯和多德森B : 马斯洛C : 韦纳D : 多伊奇参考答案: C本题解释:【答案】C。
教师招聘考试题库带答案解析《学习动机》考点强化练习新版考题 卷1
教师招聘题库带答案《学习动机》考点强化练习word版可编辑1.单选题。
学校为了鼓励学生学习，所以设置优等生、三好生，给学生奖励，学生的这种学习动机是_____A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、内部动机2.简答题。
【简答题】简述影响学习动机形成的主要因素。
3.单选题。
最重要和最良性的学习动力是_____。
A、学习兴趣和教师的期待B、学习兴趣和远大的理想C、教师的期待和远大的理想D、教师的期待和家长的期待4.填空题。
人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是____。
5.单选题。
学生对学习成绩优劣归结为“运气好坏”，此归因属于_____。
A、不稳定、外在、不可控B、稳定、外在、可控C、不稳定、内在、可控D、稳定、内在、不可控6.简答题。
结合教学实际谈谈马斯洛的需要层次理论的观点和运用。
7.填空题。
归因理论是从____来阐述行为动机的。
8.单选题。
学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____A、认知的驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力9.单选题。
学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____。
A、认识内驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力10.单选题。
学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____A、认知的驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力11.多选题。
小明为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机属于_____A、远景的间接性动机B、高尚的学习动机C、低级的学习动机D、外部学习动机12.判断题。
将学习失败归因为自己努力不够，会提高学习的积极性。
_____13.单选题。
个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和_____A、追求利益的倾向B、回避失败的倾向C、回避困难的倾向D、追求刺激的倾向14.多选题。
动机是推动人们行为的内部动力，直接影响工作效率，关于动机和工作效率的关系，以下描述不正确的是_____。
2024年山西省专升本考试教育理论测试题含解析
2024年山西省专升本考试教育理论测试题一、选择题1、班主任通过加强班风和学风建设实施德育，其运用的德育方法是【】(A)品德评价法(B)实际锻炼法(C)榜样示范法(D)陶冶教育法2、有人认为，教育投资是有效的生产性投资。
这种观点主要反映了教育的哪种功能______ A．政治功能B．经济功能C．文化功能D．生态功能3、学校美育的主要任务有哪些?4、能力的个别差异不包括能力类型的差异。
5、王老师在小学语文课上，结合课文内容用生动形象的语言给学生描绘了深秋层林尽染、色彩斑斓的山林风光。
这体现的教学原则是（）（A）理论联系实际原则（B）启发性原则（C）直观性原则（D）循序渐进原则6、李老师教学能力强，善于与学生交流，经常倾听学生对于开展教学活动的意见，班上的学生学习积极性高，兴趣广泛，和老师配合默契。
这属于______的师生关系。
A．专制型B．放任型C．民主型D．权威型7、《水浒传》中记载，李逵在把他母亲接回梁山的途中，他母亲口渴，他去给他母亲找水回来后发现其母亲被老虎吃了，于是他怒杀老虎一家。
他当时的情绪状态属于______ A．激情B．应激C．心境D．悲伤8、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是______ A．外部分组B．内部分组C．设计教学法D．道尔顿制9、学习完《赵州桥》一课后，老师让学生观察自己家乡的古建筑，了解它们的历史，并把自己喜欢的古建筑画下来，再进行创造性想象，并配上文字说明，同学们展现了不一样的家乡风貌。
这个课程目标主要是______A．行为性目标B．生成性目标C．表现性目标D．结果性目标10、有的老年人对青年人的个别缺点，或衣着打扮、生活习惯看不顺眼，就认为他们一定会没出息，这在心理学上指的是______A．第一印象B．晕轮效应C．刻板印象D．近因效应11、人类历史上最早专门论述教育问题的著作是______A．《学记》B．《孟子》C．《论语》D．《中庸》12、决定教育发展规模和速度的根本因素是【】(A)政治经济制度(B)生产力水平(C)民族文化传统(D)人口结构13、汉语中最早将“教”与“育”两个字联系起来的人是______A．孔子B．孟子C．荀子D．老子14、“三人行必有我师焉。
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山西教师招聘考试：谈谈奥苏贝尔的成就动机内
驱力
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
在教师招聘考试对这三个内驱力的考查中经常出现，并且多以结合实际情景的形式出现，三者含义相近，容易混淆，中公名师孙玮为考生结合真题、练习题进行辨析讲解，希望有助于考生牢固掌握奥苏贝尔的三个内驱力这一考点，为踏入教师岗位再迈进坚实的一步。
认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
认知内驱力，就是指学生渴望认识、理解、掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，简而言之就是一种求知的需求。
提高学生认知内驱力的最好办法之一是使学习情境具有吸引力。
【真题回顾】
1.在小学教育阶段，教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生( )。
A.成就动机
B.认知内驱力
C.自我提高内驱力
D.附属内驱力
1.【答案】B。
2.小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。
根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于( )。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.成就内驱力
2.【答案】A。
自我提高内驱力，是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
自我提高内驱力与认知内驱力区别，认知内驱力指向知识本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，以赢得一定地位为满足，是一种外部的、间接的学习动机。
对于学生来说，自我提高内驱力可以促使学生把学习的目标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一定的社会地位。
在学习期间，自我提高的成就动机可以促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次。
【真题回顾】
1.学生往往通过提高学业成绩来赢得他在班级中的地位和自尊，这属于( )。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.成就内驱力
1.【答案】B。
附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
附属的内驱力与自我提高的内驱力有明显的不同。
不同之处主要在于两者追求的目的不同。
自我提高内驱力追求的是赢得一定的社会地位;附属内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。