基于课标,精准指导
基于新课标背景下的高中历史“精准教学”路径初探徐建锋
基于新课标背景下的高中历史“精准教学”路径初探徐建锋发布时间：2023-06-05T09:27:20.313Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：徐建锋[导读] 2022年修订的高中历史新课标要求教师注重提升学生的历史素养和跨学科综合素质，强调思想政治教育，促进学生的民族意识和历史使命感的培养，突出历史学科的基础性、开放性和趣味性。
同时，其还注重历史素材的丰富性、教学方法的多样性和教育评价的多元化，要求教师在教学过程中引导学生通过探究、研究、讨论等方式，全面提高历史教育的质量。
因此，精准教学成为了推进教育改革、提高教学质量的有效途径之一。
本文将探讨新课标背景下在高中历史课堂中开展“精准教学”的路径，旨在为提高教学效率提供参考。
浙江省乐清市柳市中学 325600摘要：2022年修订的高中历史新课标要求教师注重提升学生的历史素养和跨学科综合素质，强调思想政治教育，促进学生的民族意识和历史使命感的培养，突出历史学科的基础性、开放性和趣味性。
同时，其还注重历史素材的丰富性、教学方法的多样性和教育评价的多元化，要求教师在教学过程中引导学生通过探究、研究、讨论等方式，全面提高历史教育的质量。
因此，精准教学成为了推进教育改革、提高教学质量的有效途径之一。
本文将探讨新课标背景下在高中历史课堂中开展“精准教学”的路径，旨在为提高教学效率提供参考。
关键词：新课标；高中历史；精准教学；路径引言：精准教学是指通过以学生为中心，根据学生个体差异采用不同的教学方法和手段，实现针对性地开展教学活动。
尤其在历史教学中，因为历史学科的内容庞杂、知识点多样，学生的学习水平和兴趣爱好也有所不同。
传统高中历史教学往往采用单一的教学方式让学生进行理解和记忆，注重集体性而忽略了学生的个体差异。
而精准教学则能够让教师更好地理解学生的学习状况，量身定制相应的教学方案，同时注重多种教学方法和手段的运用，进一步提高教学效果。
本文将以22年新课标高中历史人教版为例展开讨论。
依托校本作业设计实现教学评一致
依托校本作业设计实现教学评一致【摘要】作业设计是检测教学效果最直接的手段，它的功能强大，涵盖范围包括课前、课中、课后，可对教学起到检测、为改进教学提供参考的作用。
把精心设计的作业作为一个有效的评价任务嵌入教学过程，实现教学评和谐一致，才能打造高效课堂，促进学生数学素养的提升。
【关键词】校本作业设计;教学评一致依托学校实际，体现学校特色，基于课标、教材、学情精心设计的校本作业是实现教学评一致性的有力抓手，能帮助教师站在更高的点统筹协调教师的教、学生的学、课堂的评之间的关系。
既能帮助学生巩固基础知识、发展基本技能，又能缓解学生课业负担过重的现象，最大限度地保护学生对学科的学习兴趣，提升学生的核心素养，满足学生的个性化需求，体现素质教育导向下减负和增效的完美融合。
一、嵌入校本作业的意义（一）有效落实“双减”政策“双减”政策犹如春风吹拂着教育的每一个角落，减轻学生过重的学业负担是社会的导向，是促进五育并举、融合发展的强大推手，也是发自学生内心的呐喊需求。
想要帮助学生有效利用在学校的学习时间，提高学习效率，做到“减负”和“提质”齐头并进，就必须让课堂“增效”。
作业不仅仅作为一种评价手段而存在，更是师生之间沟通互动的桥梁，以符合学生实际情况的作业为抓手，协调减轻学生学业负担和提高学科教学质量之间的关系，是教师最拿手也最容易把握的渠道。
（二）凸显目标导向功能立足目标、精准设计的校本作业能为实现教学评一致性保驾护航。
目标是作业设计的灵魂，无论是课前、课中还是课后的作业设计要始终围绕目标进行，通过作业评价支撑起目标在整节课中的核心统领地位，凸显目标对“教”与“学”的导向功能，将学习目标以作业的形式细化为可观察、可测评的具体要求，从设计如何评入手，引领实践怎么教、怎么学的过程，教学评一致性的高效课堂方能呈现。
（三）指向高效课堂形成目标达成情况是检测课堂教学效果的标准，把精心设计的作业作为评价手段嵌入课堂教学的每一个环节，课堂反馈呈即时性状态，教师对课堂教学效果有了看得见、摸得着的证据把握，便能基于证据反馈的信息及时反思教师的“教”与学生的“学”，随即作出策略调整，能够真正做到课堂中可以解决的问题绝不留到课外，帮助学生在有限的时间内最大限度地掌握知识、答疑解难、提炼方法、提高能力，这样的课堂才能焕发出蓬勃的生命力。
评价入课堂,评价促教学之欧阳理创编
将评价融入课堂，让评价促进教学——学习《多样化评价》有感作为“教学能手”参与了长宁区教育系统数学学科课题组项目，其中很重要的一个内容就是自学理论。
项目组的导师李雅芬老师开列了一些可供选择的书目，可自己选择对自身有帮助，且感兴趣的书籍进行阅读。
通过学习，了解教育理论发展的起源，结合自己的日常教学实践，感悟教育的真谛。
探索如何实现“基于课程标准的教学与评价”提出的多样化评价，是数学课程实施中探索的重要问题。
如何把握和实施的评价方式，更好地理解多样化评价的功能，有效地运用多样化评价更是我近期在实践中探索的和希望有所突破的一项重要工作。
因此我选择了崔允漷等主编的《基于标准的学生学业成就评价》和张春莉著《走向多样化的评价》两本书进行阅读，为自己积累理论基础的同时，也结合自身的教学实践进行一定的运用和思考。
一、现状思考：理论学习研究的现状和背景随着课程改革的逐步深入，基于课程标准的教学与评价的提出，数学标准中的新领域“多样化评价”越来越受到关注。
以往的评价内容和方法比较单一，都以单纯的考试和测验为主，使评价的目标更多地集中在学生的知识与技能上，评价的对象更多地是指向学生。
而基于课程标准的教学与评价中提出评价三维度，即关注学习兴趣、学习习惯和学习成果，其中把学习成果落于最后一位。
二、理论认识：基于课程标准的教学与评价的解读（一）解读课程标准和基于课程标准1、何为“课程标准”“课程标准”即是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。
“课程标准”是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
它对课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分进行详细、明确的阐述，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。
2、何为“基于课程标准”只有经历适切的过程与方法，学到的知识与技能才对学生是有意义的。
基于新课标的“教—学—评”一体化模式在初中英语教学中的应用
基于新课标的“教—学—评”一体化模式在初中英语教学中的应用《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语是常用的外语语种之一，其对培养学生的语言表达能力、文化意识和思维品质等有极其重要的作用。
因此，在初中英语教学活动中应用“教—学—评”一体化教学模式，通过教师有效地“教”推动学生高质地“学”，并基于引导学生主动参与多元学习活动的思考、探究过程来凸显学生作为学习活动主体的地位，为学生提供具体的、科学的指导，以此发挥学生的学习潜能，其现实意义不言而喻。
本文以“教—学—评”一体化教学模式在初中英语教学中的具体应用为核心，以具体的案例呈现为依托，以教学案例反思和总结为载体，探究将“教—学—评”一体化教学模式应用到初中英语教学中的具体方式。
一、案例呈现（一）案例内容本案例以农村初中生为英语教学活动设计和实施的主体，以人教版英语七年级下册Unit 2“What time do you go to school？”的第一课时Section A（1a-2d）为教学内容。
（二）教材分析本单元教学内容是七年级下册中较为基础的部分，主要涉及部分新学英语单词、英语时间表示法、询问时间的句型What time is it？等知识。
相对而言，学习难度不大。
但在教学过程中，教师需要引导和帮助学生用“past”和“to”回答相应的时间问题，同时循序渐进地强化学生对重难点知识的理解和掌握，帮助学生用本课学习的句型来回答时间及其相关事件。
（三）学情分析七年级的学生已经初步具备了基本的英语学习能力，并基于自己的学习实情逐渐形成了独有的学习方法。
但随着年龄的增长和阅历的丰富，他们的情感世界变得更加丰富，心理也变得更为敏感，遇到不喜欢或不感兴趣的事情时，会表现出更明显的心理排斥。
因此，在英语教学活动的设计和实施过程中，教师应以学生的兴趣为切入点和突破点，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生快速融入课堂，在感知英语学习的乐趣中汲取知识、能力与素养。
《基于新课标下的大单元教学评一体化教学设计》(1)
就是——含笑一现。指导朗读。
[设计意图]通过句子对比的方法，引导学生关注语言文字的表达，不同的花有不同
的姿态，体会作者用词精准、生动。
（7）教师引导：师生配合着朗读第一自然段。（注意：要读出不同花的姿态美）
师引读：凌晨四点，牵牛花五点左右，蔷薇——
教师引导：原文是怎样写，就写出了美呢？看看图，再看看书上的原文，有想法了吗？
预设：都是写开花，但是用不同的方法来写。
教师引导：牵牛花是什么样的？蔷薇呢？再结合图片上花朵的姿态想想。
预设：牵牛花就像喇叭，所以写它开花时就写了“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”。
教师总结：把花当做人来写，抓住了花的特点，这样语句就更生动了。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、学习运用多样的句式表达自己的所思、所想。
学生学情
分析
这个单元与学生的生活联系紧密，学生即将告别生活六年的小学校园，开始新的学习生活。六年来，学生从天真烂漫的儿童成长为意气风发的少年，这既是孩子自己努力的结果，也凝聚着学校老师的心血。
开展一系列有意义的语文活动，依托语文学习，让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，梳理或令人激动喜悦，或令人伤心、遗憾的事，使得本单元学习
教学设计
教学环节及时间
活动目标
教学内容
活动设计
媒体应用及分析
（一）梳理预习成果，引发学生质疑
（的组成、花开的原因、花钟的制造。
2、引出质疑：花钟是什么样子的？花钟又是怎么工作的？
课文主要写了什么内容？花钟的组成、花开的原因、花钟的制造。花钟是什么样子的？花钟又是怎么工作的？
提问：老师读的部分你们有什么发现吗？（引导学生关注语言表述的准确）
立足“三个基于” 扎实提高教育教学质量
农村支教47立足“三个基于” 扎实提高教育教学质量★王桂香“基于课标，基于学情，基于数据”新课改教学理念是落实国家培养新型人才战略的必然要求，结合在教学实际中的应用，阐述了立足三个基于，提升教学质量的策略。
“三个基于”的课改行动在我校已经开展一年的时间了，在这期间，我受到了很大的震动和启发，也从中收获了很多。
作为一名道德与法治教师，现就我对“三个基于”的理解以及在实际教学中的实施体会写出来，与大家共勉。
“三个基于”就是基于课标、基于学情、基于数据进行教学。
换言之，根据新课改要求，对不同的学生要因材施教，重视学生个性的差异，利用客观数据对学生的学习进行指导。
首先，课标就是风向标，课程标准对每一部分知识的传授程度及方法都有一定的原则性要求，这些原则和要求是在学科的大的培养原则下的具体操作，同时也是学生把握知识的最低要求。
我们在备课时应先阅读课程标准，精准把握讲授本部分知识应达到的程度，然后要精心研究教材，将教材和课标结合起来，理解和把握教材的设计意图，准确把握课程的重难点，同时结合学生的具体学习情况准确制定教学目标和评价标准，同时设计出本节课需要的时间，以及评价措施。
在此基础上设计学生的学习活动。
形成一个有效的教案，这时，你组织的教学才是有效的教学。
在教学过程中，只有先研究课标，才能把握一节课的主旨，能迅速把握一节课的重难点，明确一节课的知识概要和情感目标。
如我在讲授部编人教版七年级下册青春的心弦内容时，我确定的话题是好感？早恋？怎样讲好这个困扰青少年的情感问题，我首先研究了本话题与课程标准对应的部分是“我与他人和集体”中的“交往与沟通”。
对应的内容标准是“学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊，正确认识异性同学之间的交往与友谊，把握原则与尺度。
”然后根据教学要求和学生身心发展的程度和特点设置一系列教学活动，通过播放视频“学生因早恋引发跳楼成功营救的视频”导入，触动学生心灵，启发引导学生讨论“早恋”带来的危害。
基于新课标的情境活动与评价策略
基于新课标的情境活动与评价策略作者：徐步东来源：《科学大众·智慧教育》2024年第03期随着义务教育阶段信息科技课程标准（2022年版）的颁布，课程名称由原来的信息技术转变为信息科技，强调科学与技术并重，尤其强调学生核心素养的培养。
在这样的背景下，学科思维能力作为信息科技核心素养的重要内容，同时也成了信息科技学科核心素养培养关注的焦点。
本文从情境活动与评价策略两个方面探讨在新课程标准背景下如何更好地将学科思维培养融入信息科技教学。
一、情境活动，培养学科思维能力的基础情境活动是新课程标准下培养学生学科思维能力的基础。
在教学过程中创设现实生活中的情境问题，有利于激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。
下面从四个方面探讨如何创设丰富、多样的情境活动，为学科思维的培养提供有力支撑。
（一）项目化学习，创设合作互动的学习情境项目化学习（Project-Based Learning）是鼓励学生在合作学习过程中解决实际问题的一种以学生为中心的教学方法。
该教学方法要求学生在现实或虚拟环境中通过自主思考和创造性地解决问题来完成一项个人或小组项目。
学生通过实践中的问题解决，从而获得知识和技能，培养其合作精神和创造力。
在项目化学习过程中，教师可以创设学生喜欢的学习情境，鼓励学生合作学习，解决实际问题。
例如在Scratch编程教学时，首先是确定一个项目的学习目标，编写一个“飞机大战”游戏，然后将学生分组进行合作。
每个小组成员可以根据自己的专长和兴趣，负责项目的不同部分，如美术设计、程序编写、文案撰写等。
通过这种合作，学生可以深入了解不同领域的知识和技能，掌握团队合作的基本要素和流程。
教师在学习过程中给予学生必要的方法指導与技术支持，保证学生能够顺利完成学习任务。
教师定期与学生沟通反馈，发现问题，解决问题，保证项目学习的顺利进行。
项目化学习有助于培养包括解决问题能力、创造力和创新能力在内的学生的学科思维能力。
在项目化学习中，学生需要不断解决各种实际问题，从而提高他们解决问题的能力，为学科思维能力培养打下坚实基础。
以教-学-评一致实现小学数学精准教学
以教-学-评一致实现小学数学精准教学作者：***来源：《湖北教育·教育教学》2022年第09期“精準教学”是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的教学思想，它用于追踪小学生的学习表现及基于数据的教学决策，旨在为教学决策和学习改进提供服务。
本期，我们精选三篇文章，分别从教-学-评一致性、以测助学和指向核心素养的问题设计的视角，探讨指向教学决策与改进的精准教学。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进一步明确了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，强调“不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养”。
这些表述明确传递出实施“精准教学”的信号。
同时，新课标更加重视教-学-评的一致性，如针对“内容要求”提出“学业要求”与“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例等。
这样不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了对“怎么教”的指导。
在新课标实施背景下，我们有必要从教-学-评一致性视角看待精准教学。
一、精准教学与教-学-评一致性的内涵1.精准教学“精准教学”的概念，最早基于斯金纳的行为主义学习理论而提出。
基于行为主义的精准教学，最大的问题在于对学习的复杂性描述不够。
事实上，相比一种技术手段，我们更应该将精准教学视作一种教育追求与教育理念。
杭州师范大学安富海教授认为，精准教学源于因材施教思想，旨在为教学决策和学习改进提供服务。
精准教学最大的优势在于能比较准确地测试出学生哪方面或哪个知识技能点存在问题，并对具体问题进行及时和有针对性的指导，以解决教学中存在的“一人生病，全班吃药”现象。
如今，精准教学已经有了更丰富的内涵。
比如：将精准教学作为一种精准而系统地评估教学效果和过程的评价方法;将精准教学视为一种高效的教学法，帮助学生取得更好的学业成就;将精准教学作为一种基于证据的对教学策略有效性进行评估的工具等。
在新课标明确提出要由学科本位走向育人本位、从知识技能导向转向素养导向的背景下，精准教学中的“精准”显然不仅仅要指向知识技能的学习，更要指向学生核心素养的发展。
初中八年级数学全等三角形基于课标的教学设计三说活动
学 1.理解：全等三角形的概念，能识别全等三角形 到 什 中的对应边、对应角.
形的理解，猜想全等三角形的的研究思路. 么 2.掌握：基本事实：
学 2.通过画图、叠合、实验、观察等数学活
程 (1)两边及其夹角分别相等的两个三角形全等; 度 (2)两角及其夹边分别相等的两个三角形全等;
总结归纳
拓展训练
• 课标解读——八上第一单元《全等三角形》
学习阶段
学习目标
整体感知 探究建构
应用迁移 重构拓展
1.分析实例，抽象出全等形，说出全等形的对应关系； 2.结合全等形的特征，探究全等三角形元素之间的关系； 3.类比平行线的研究过程，猜想全等三角形的的研究思路. 1.通过画图、叠合、实验、观察等数学活动，总结全等三角形的性质； 2.通过猜想验证，探索三角形全等的判定方法，并初步运用，总结判定 两个三角形全等的思路； 3.选择合适的判定方法解决三角形边角问题，尝试借助三角形全等解决 生活中的实际问题. 1.研读文本，说出对尺规作图的理解，用尺规作符合条件的角； 2.借助尺规作图，设计符合条件的三角形风筝骨架，并说出理论依据； 3.设计距离测量方案，结合全等三角形在生活中的应用，总结其应用价 值. 1.研读文本，以全等三角形的概念、性质和判定为主线，梳理内在联系， 总结全等三角形中蕴含的思想方法； 2.人人参与过关，自主纠错、反思错因，总结用三角形全等解决边角问 题的思路； 3.围绕全等三角形性质、判定进行二次过关，灵活应用全等三角形模型、 转化思想解决综合问题.
咬定青山不放松，立根原在教研中
——基于课标的教学设计三说活动
目录
一 说课标 二 说教材教材 三 说活动
一、深研课标，精准教学
立足课程标准 聚焦学科素养--基于福建省中考命题的初中历史课堂有效教学探究
立足课程标准 聚焦学科素养
——基于福建省中考命题的初中历史课堂有效教学探究
A.等级森严
B.小国寡民
C.自给自足
D.军事独裁
该题对应的课标内容是“知道希腊城邦和雅典民主”。
采
用表格的形式进行考核。
T6.据图1可知，隋唐时期扬州、苏州、杭州经济发展的相
同因素是：
A.交通便利
B.海运发达
C.外贸兴隆
D.文化昌盛
该题采用地图的形式，进行跨学科处理，
空观的考核有较大的意义，对应的课标内容是
加强历史解释的考查，体现发展性
课标设计理念倡导“使学生初步具备学习历史的基本方
法和基本技能，促进学生全面发展”。
在能力要求方面，
“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能
逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史。
这也是学科素养下对历史解释的考查。
西服零星地出现在通商口岸。
还出现了中西合璧的中山装和改良A.民主政治确立 B.纺织技术改进其次，明确行为动词的不同能力层次要求。
“知道”“列举”。
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基于课标，精准指导
一、如何理解精准指导
1.指导：引导、疏导
原则：导而弗牵
态度：尊重、平等、民主
价值：课堂教学中，珍惜班上每一位学生
2.精准：加强针对性、实效性
前提：承认差异；关注差异；发现差异；分析差异；实践个性化差异性教学3.
体现教学的有效性、针对性
二、如何让精准指导走进课堂，落实教学全过程
（一）优化单元内容结构
1.确定单元、课时目标
主题明确；任务具体；程度适宜；呈现可操作；评价可检测
2.确定以主题活动引领的教学内容
为学生提供不同难易程度的学习资源和素材，既有同质化、标准化的基础性内容，
又有发展性、挑战性的学习内容，满足学生个性发展的需求。
划分轻重，谋求重点化
取舍内容，重新配套化
编排顺序，加强关联性
3.教学资源的多样化
突出教学资源，引导、组织辅助、维持学生开展、学习活动的作用和功能，更为
学生个别化、个性化学习提供丰富多样的学习材料。
（二）优化课时教学设计
1.课时目标有层次性、指向群体学生
2.学习任务的多样性、层次性
3.学具设计整体思考与开发
（三）优化教学组织形式
个别、小组、集体
（四）努力培养学科核心素养，关注思维训练
学生经历一种学习过程时，
就在体验一种学习方法，
就在实践一种思维训练。
Worrying won’t stop the bad things from happening.
It only stops you from enjoying the good.
Every step you take is one step close to where you want to be. Start your day with something happy.
End your day with something happy.。