包公审驴教学设计
包公审驴教学设计
课题包公审驴课时第二课时课型新授课执教者赵礼庆教材分析《包公审驴》这篇文章主要讲了一个充满智慧的断案故事，整个故事一毛驴为线索，讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤的报了官。
包公运用智慧，从毛驴身上找到了突破口，巧妙地破了案。
赞扬了包公办案足智多谋，出神入化。
教学目标知识与能力学习文中的生字、新词，读懂课文内容。
过程与方法了解文中人物及其所使用的计谋。
情感态度与价值观感受包公的足智多谋、出神入化，激发学生对人物的崇敬之情，并从中受到熏陶和启迪。
重点了解文中人物及其所使用的计谋。
难点熟知课文内容，练习表演课本剧。
教学方法自主参与、朗读感悟课前准备小黑板教学过程教学步骤调整与思考一、导入新课几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是……（包公）（学生交流有关“包公”的资料，一学生谈，其他学生可以补充。
）二、依题质疑，整体感知1．（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。
为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？）2．自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。
3．默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。
4．做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。
板书：换驴------- 审驴-------- 得驴三、自学释疑1．疑问一：为什么审驴？（引导学生略读这一部分。
）（1）找出描写两头驴的词句：（“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。
）（“毛色难看”；“惊慌失措”……）（2）对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。
（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。
2．疑问二：怎样审驴？（引导学生精读这一部分。
）交流资料进入新课引导学生依题质疑，理清文章脉络。
指导学生自主学习，在合作中交流感悟，体会文意。
包公审驴教学设计
教材分析：本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。
审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。
在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。
但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
教学目标：知识技能：1.认识课文的生字新词。
理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生的概括能力和语言表达能力。
3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
过程与方法：1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。
2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。
3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
教学过程：课前活动：“猜猜我是谁”每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。
（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完学生板书。
随即采访：1.“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。
你对他有哪些了解？（一学生谈、小组可以旁边补充。
唱歌也可。
）2.“马”和”驴”有相同点吗？（识途）一、导入新课1.擦掉“福尔摩斯（柯南）”、“马”。
今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。
2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢？（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。
在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。
把字补充完整。
）3.读着这个题目，你有什么感觉？（奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……）那好，我们就一起来读读这个小故事。
《包公审驴》教学设计
《包公审驴》教学设计一教材分析本课讲述了包公利用智谋，帮助穷人刘五把被换的驴找回来的故事。
其中，包公的做法简单，只是关驴、打驴、放驴、跟驴，人们很自然地不理解包公的做法，这给故事带来了悬念，也促使人们将审案过程看完。
要想理解包公这个人物，当然还得从他的做法入手，同时紧扣群众心理，形成强烈反差，最后恍然大悟，领略包公的足智多谋。
故事最后没有赞美包公的聪明才智，但相信看了这个故事的读者都会对包公赞赏有加，所以这是练笔的机会。
二学情分析这个年段的孩子，朗读、识字基本没有问题，而批注笔记对他们来说是很困难的，关键在于没有体会，所以无从下手。
本课考虑就以指导写批注笔记为主，以此为难点，逐渐培养孩子写批注笔记的良好习惯。
三教学目标及教学重难点1、抓住包公的命令，结合驴的样子，形成反差，感悟包公的足智多谋。
（重点）2、引导学生注重自身感受，写批注笔记并进行适当修改。
（难点）3、有感情地朗读课文。
4、透过这个故事，明白聪明要用在正确的地方。
四教学准备课件；学生能正确流利地朗读课文，知道刘五告驴的原因。
五教学过程（一）复习引入1板书课题，直接引入：包公审的驴是哪儿来的？刘五为什么要告这头驴呢？生：这头驴是被小偷换了后的瘦驴，刘五找不到被告，只好把这头驴告上公堂。
2这个案子里既没有被告，也没有证人，只有一头不会说话的驴，包公又是怎么审驴的，从而把小偷找到的呢？今天我们就走入公堂。
设计意图：创设情境，导入新课。
（二）了解审案过程1快速浏览第3—11自然段，找找包公依次下来几道命令？分别是什么？用①②③等序号标出来。
生浏览相关段落，老师抽查学生标注情况并给予指导。
2汇报交流：并试着用简洁的几个字概括这几道命令的内容。
师提示孩子们：听其他孩子汇报的时候，注意对自己的批注进行修改补充。
第一处老师稍做指导：这道命令在对驴怎么样？（关驴）生依次汇报并概括出后面三道命令：打驴，放驴，跟驴。
师提示孩子们：批注还可以把这些简洁的概括写在相应的句子旁边，让我们再读的时候一目了然。
【教学设计】《包公审驴》精品教案
《包公审驴》教学设计学科语文年级六年级教学设计一、教材分析本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。
审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。
在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。
但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。
这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
二、学生分析包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。
本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
设计理念课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。
教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
三、教学目标1．正确、流利、有语气地朗读课文。
2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
四、教学环境网络多媒体环境教学环境五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）1.运用信息化教学设计，创设阅读情境《包公审驴》一文，在整个教学活动中，要求学生能体会作者的思想感情，充分理解课文，领悟作者基于现实合理想象的表达方法，进行写作。
包公审驴教学设计(1)
《包公审驴》教学设计学习目标1．通过概括故事内容和列小标题,培养学生的语言概括能力。
2．精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，学习侧面描写的作用。
教学重难点1、通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
2、整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，学习侧面描写的作用。
教学过程导入新课上节课我们已经对课文有了初步的了解，今天我们继续探究包公是如何断案的？板书课题：《包公审驴》出示目标（学生齐读目标）自主学习默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。
课文主要讲了刘五的（）在市镇被人偷换成一头（）后，气愤地到官府报了案。
（）运用智慧，从（）身上找到突破口，巧妙地破了案。
2、本文中的毛驴是举足轻重的，那你能围绕着毛驴用小标题的形式给本文列个提纲吗？（）驴———（）驴———（）驴合作交流方法：小组合作，讨论交流时间：8分钟朗读课文3～9自然段回答以下问题：包公是怎样审驴的呢？用画出描写包公的语言的句子，用画出描写包公神情的句子。
2、通过包公的三句话，你能说一说包公给你留下了什么印象吗？他是一个什么样的人？3、我们一起来看看审案过程中人们的反映。
迅速浏览课文找出描写人们反映的词句用波浪线勾画下来。
思考这部分属于什么描写，在这里有什么作用？（多媒体出示）①与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案。
②次日，到庭听审的不只是几十号人，而是有好几百人了，他们个个都想来看看热闹。
(侧面描写，衬托包公断案如神)质疑探究想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？（多媒体出示）（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。
小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。
）小结不是什么时候都可以用计谋的。
有时候可以用计谋，有时候是不能用计谋的，聪明要用在正地方。
达标测评1、默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。
包公审驴 教学设计及反思
《包公审驴》第二课时教学设计韩国富教材分析：本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——告驴——审驴——得驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。
审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。
在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。
但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
教学目标：知识技能：1.认识课文的生字新词。
理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生的概括能力和语言表达能力。
3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
过程与方法：1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。
2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。
3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
教学过程：一、复习导入，概括内容。
1.俗话说“读史使人明智”，今天让我们再次走进历史小故事《包公审驴》，去会会包公这位老朋友，体会他身上闪光的智慧吧。
2.板书课题：包公审驴。
齐读课题3.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！围绕“驴”我们给课文加了小标题，大家还记得吗？对！换驴——告驴——审驴——得驴，谁能用上“首先……接着……然后……最后”介绍课文的主要内容。
二、走进包公，感受智慧。
1这真是一个充满智慧的故事啊！让我们穿越时空隧道，回到宋朝，来到包公身边，看看包公为什么要审驴？2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢⑴差别有多大？（学生读书比较）⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“唯一“的财产）4.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？他可能还会怎样想。
《包公审驴》教学设计-word
《包公审驴》教学设计教材分析本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。
审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。
在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。
但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。
这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
学情分析包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。
本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
设计理念课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。
教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
教学目标1．正确、流利、有语气地朗读课文。
2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学流程一、导入新课几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是……（包公）（学生交流有关“包公”的资料，一学生谈，其他学生可以补充。
包公审驴教学设计 (1)
《包公审驴》第二课时教学设计学习目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、小组合作交流，边读边勾画自已最感兴趣的语句，并且会做批注。
知道在这个故事中，都有谁使用了计谋。
3、抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句，理解包公审驴过程中的深思熟虑，体会包公的形象。
教学重点：作批注，抓住课文关键词句理解课文内容。
教学难点：学生了解包公审驴过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋一、导入新课手机播放《开封有个包青天》师：同学们，刚刚老师播放的歌曲是讲的谁呢？生（齐）：包公。
师：同学们对包公有哪些了解？谁能给大家说说自己在课下预习时所知道的包公。
生举手回答：包公，北宋年间政治家，原名包拯，因包公一生审案无数，又被人们称之为“包青天”。
师出示课件图片一、二，对学生做大概叙述。
包公一生审案无数，这节课我们就来看看包公是怎么审驴的。
（板书课题）-出示课件图片三。
二、出示学习目标：（出示课件图片四）1、正确流利有感情的朗读课文。
2、小组合作交流，边读边画出自己最感兴趣的语句，做好批注，知道都谁使用了计谋。
3、抓住课文中描写包公语言、动作、表情的语句。
了解包公审驴过程中的深思熟虑，体会包公的足智多谋。
生举手朗读，出示课件图片五。
师：本节课我们就来一探究竟。
三、检查预习情况：（出示课件图片6、7、8）读一读审驴辔头拴好鞍子惊慌失措懊恼畜生耷拉嘴套衙役遵命圈栏案件当差蠢驴挨打狡猾某人读准字音：挣（）钱辔（）头挣（）钱听差( )耷（）拉圈 ( )栏懊（）恼冒（）名顶替惊慌失措（）辔（）头听差( ) 耷（）拉圈( )栏懊（）恼生两分钟时间熟记，提问抽查。
四、出示课件图片9，请学生围绕“驴”字按照事情的起因、经过、结果给课文分段落、列小标题。
生分组讨论，5分钟。
生举手回答，引导学生一起总结，共分为3段①丢驴，告驴②审驴③得驴出示课件图片91、状告毛驴。
师：刘五为什么要状告毛驴呢？生：因为他的毛驴丢了，师出示刘五毛驴图片，生从文中找出描写刘五毛驴的语句。
《包公审驴》教学设计
课 文中 “ 审驴”部分 ，抓住 关键 词句 ，体会包 公的足 智 多谋。４ ．通过表 演课本剧加深理解 与认识 ，并培养
表 达 能力 。
关键词 ： 《 包 公 审 驴》 自读 质 疑 自读 释 疑
（ （ 包 公 审 驴》 讲 述 了一 个 充 满 智 慧 的 断 案 故 事 ，整 个 故 事 可 以概 括 为 “ 换 驴 — — 审 驴— — 得 驴 ” 三个 部 分 ：王 五 借 以 养 家 糊 口 的 、漂 亮 的驴 被 人 在 市 镇 上 掉 包 ；他 无 奈 将 驴 告 上 法 庭 ；包 公
叙 顺 序 非 常 清 晰 ，故 事 情 节 不 复
生 ：这 头驴 是刘五 唯一 的财
产 ，因 此 ，刘 五 像 爱 护 珍 宝 一 样
爱护它 。 师 ：驴很 好 ，刘 五很 喜 爱 。
５、 这 个 案子 的结 果 怎 么样 ？ 自
读最 后两 个 自然 段 。 结果 ： 刘 五 丢失 的驴 找 到 了 。 小偷 也 被抓 到 了 。 ６ 、 回头 看 第 四 自然 段 ， 包 公 审
（ １ ） 师 ：为 什 么 审 ？
生 齐读 齐 演 （ ！— —读 出语 气 ） （ ２ ） 第 六 自然 段 找 找 ： 三天以
后， 驴什 么样 子 ？
（ ３ ） 打完后 ， 包 公 又 是 怎 样 说
的？
妙 “ 审 ” 驴 捉 住 了小 偷 。 审 驴 的
过 程 中 ，包 公 的 巧 用 计 谋 、对 于 穷 人 的 一 视 同 仁 ， 对 于 疑 难 案 件
，就 将瘦 驴 告 上 了法
庭
（ 这是 怎 么 回事 ，
术 舞 台上 家喻户 晓的一个人 物形
《包公审驴》教学设计及反思
《包公审驴》教学设计及反思教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，感受包公的足智多谋、断案如神，正确理解“智谋”。
2．继续练习旁注简明的资料，自读时练习提问，点画重点词句，品词，标要点。
3．做摘录笔记，独立识字学词，认字13个，写字7个。
4．理解“悉心照料、惊慌失措、懊恼、闻所未闻、冒名顶替”等词语在课文中的意思。
5、尝试编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。
重点：理解课文内容，了解事情的前因后果。
难点：体会包公的足智多谋。
第一课时课时目标：1、独立学习课文生字、新词，做摘录笔记。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、解决在初读课文时遇到的困难。
4、了解故事主要内容。
课前谈话：师：在我国古代有一位著名的断案高手。
听说过包公吗？包公，名叫包拯。
他断案如神，因此人们都叫他包青天。
因为他脸色比较黑，民间还给他一个绰号，“包黑炭”。
你知道有关他的故事吗？课堂教学：一、导入新课1、刚才我们了解了断案如神的包青天，想看看他是什么样子吗？这就是影视中包青天的形象。
这节课我们就一起来学习包公断案的一个小故事，题目叫做《包公审驴》。
教师写课题，引导学生学习生字“审”。
2、解释驴，交流驴与马有什么不同？3、齐读课题。
二、质疑、初读课文1、读了课题后，你有什么疑问吗？教师着重板书。
主要梳理出问题：①包公为什么要审驴？②包公到底是怎么审驴的？2、带着问题初读课文，在读的过程中独立识字学词。
3、检查生字、词语学习情况。
4、谈谈在读的过程中遇到的问题或困难。
（主要引导学生理解课文中一些不常见的或难理解的词语。
）师根据生提出的问题，引导解决。
三、梳理故事1、想想：这个故事中一共出现了哪些角色？（适时引导学生了解“衙役”。
）2、故事发生的地点是不是在一个地方？（引导学生说出“一开始发生在市镇门口，接着又转到公堂，最后到了田庄偷家。
）师适时板书。
3、谁能够用几句简短的话把这个故事说一说？（指名说，师生一起说）4、看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重，能不能以驴为线索，给故事的经过加一个小标题（换驴——告驴——审驴——得驴）如果第一个有人说“丢驴”就加以引导，为什么说“丢驴”不准确？四、作业：1、完成摘录笔记。
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北师大版四年级语文下册第五单元“智谋”
《包公审驴》第二课时教学设计
龙渠中心学校 代晓宇
教学目标：
1.有感情地朗读课文，继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
2.通过抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句，理解包公的所作所为，体会包公形象。
3.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表演能力。
教学重点：
作批注，抓住课文关键词句理解课文内容。
教学难点：
学生了解包公审驴过程中的深思熟虑，从而理解包公的所作所为，体会包公的形象。
一、导入新课：
师：几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他
的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月牙，他一身正气，秉公断案，人们称他是„„
生（齐）：包公。
师：同学们对包公有哪些了解？
生：包公，北宋年间政治家，原名包拯，因包公一生审案无数，又被人们称之为“包青天”。
师：包公审案无数，但是审驴可是头一回。这节课，我们继续来学习包公审驴。（板书课题）
二、依题质疑:
板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。
(板书：为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？)
三、出示目标：
1.有感情地朗读课文，继续培养抓住关键词句理解课文内容的能力。
2.了解包公在审驴过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。
3.通过“表演课本剧”的方式，创设情境，培养表演能力。
四、品读课文：
1、状告毛驴。
师：刘五为什么要状告毛驴呢？
生：因为他的毛驴丢了，
师出示刘五毛驴图片，生从文中找出描写刘五毛驴的语句。
这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不
但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到
这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”
指名读句子，师相机指导朗读。
师：可是这样一头四条腿的宝贝转眼间却变成了这样。（出示图片）生找句子。
驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂
亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
师：毛驴前后的变化这么大，刘五看到之后心里是怎么想的？画出相关句子。
这是怎么回事？难道我的驴这么一会儿就病成这个样子了！（朗读指导）
2、细审毛驴。
过渡：就这样，刘五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，
包公怎样审案的呢？
自由朗读课文3—11自然段，完成练习：
1. 默读课文3—11自然段，找出直接描写包公神态、动作、语言的语句，用“～～”画出
来，将自己的理解标注在句子旁。
2.读一读这些语句，找到关键的词语来概括包公审驴的方法。
3.带着自己的理解读读包公的做法，想象当时的情景。
3、反馈交流。
师：现在请同学们在小组内进行交流。（单击出现句子）
生：“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”（包公皱了眉，说明这
个案子有点不好办。但是包公经过深思熟虑，快速找到办案的方法，很聪明。）
生：王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！
到时我再来审它！”（说明包公的第一个策略是饿驴）
生：包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用
劲打！”——（说明包公的第二个策略是打驴）
生：包公下令道：“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公的第三个策略是放驴）
过渡：瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
师：齐读课文最后一句话。（出示句子）
生：他们在那里找到了刘五被偷走的那头好驴，也捉住了小偷。
3、畅所欲言：包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？（同桌讨论）
包公十分熟悉驴的本性，懂得毛驴有一旦遇到危难，就会本能地逃回最安全的地方，也
就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。他的计谋源于他渊博的
知识。
4、师：包公就是抓住了驴能认路的这个本性，再审驴。那你说一说，包公给你留下怎样的印
象？
师：同学们回答的真好。包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。
那现在我想请同学们扮演包公，来学一下包公，表现一下他的聪明才智，选择你喜欢的
句子来读，读出感情来。（出示句子）
五、深化主题
1、想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？你从中体会到什么？同桌之间谈谈。
生：包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。
生：小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，
但这样的计谋是害人害己。
生：刘五将计就计，状告驴，找回自己的宝贝。
2、上节课的作业就是将这篇课文排成课本剧，现在就请同学们展示一下自已的优秀演技。
师：同学们开始准备。（课件出示大堂）
六、总结全文
1、师：同学们表演的真好。包公一生审案无数，不仅审过驴，还审过许多奇案。例如：狸猫
换太子，包公审石头等。
2、好书推荐。
《包公案》、《趣味小故事，天才大智慧》、《诸葛亮智谋全集》、《小故事大道理》。
七、板书设计
包公审驴
为什么审 怎样审 结果怎样
饿
换 —— 打 —— 找到好驴 抓住小偷
放
沉着冷静 足智多谋