包公审驴--课例
包公审驴--课例
包公审驴教学课例教学目标：1．正确、流利、有语气地朗读课文。
2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学重点：1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。
2、借课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学难点:1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。
2、学习侧面描写的作用。
【设计理念：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。
教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
】教学流程一、导入新课师：老师可以问同学们一个小小问题吗？生：可以。
师：听好，几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像黑木炭，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是什么？生：包公。
（师：板书“包公”）师：课前让同学们查阅料，了解包公，下面咱们来交流一下。
（学生交流有关“包公”的资料）师：同学们对包公有了这么多的了解，这节课我们来学习包公审驴的故事。
（师板书：“审驴”）师：同学们齐读课题。
【设计理念：美国教育家布鲁诺说:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣.”导课由学生熟悉的运动员图片和问题导入，切入课文，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，为后面的精读品悟奠定了基础。
】二、依题质疑，整体感知1．（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。
师：看了这个题目后，同学们有什么问题？生：为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？师：同学们有这么多问题，就让我们带着问题读课文。
包公审驴(教案)
《包公审驴》教学设计教材分析：本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。
审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。
在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。
但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。
这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
学情分析：包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。
本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
设计理念：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。
教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
教学目标：1．正确、流利、有语气地朗读课文。
2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学流程一、导入新课1、师：上课之前，老师想问一个问题：知道哪些含“马”的成语？“老马识途”这个成语是什么意思？这个成语说出了动物什么本领呢？（生：马有认路的本领）认路的本领除了马，还有吗？师：对，驴也有这种本性，在宋朝的时候，包公就运用了驴的本性破获了一桩离奇的案件。
包公审驴 说课稿
包公审驴说课稿【标题】：包公审驴说课稿【引言】：大家好，今天我将为大家分享一篇关于包公审驴的说课稿。
包公审驴是中国传统故事中的一个经典故事，通过包公审判驴的故事情节，展现了包公公正廉明、聪明睿智的形象，同时也传递了公平正义的价值观。
本次说课将从故事背景、故事情节、故事主旨以及教学目标等方面进行详细介绍，希望能够帮助学生更好地理解和传承中华传统文化。
【教学内容】：一、故事背景包公审驴的故事发生在北宋时期，包拯是一位有名的官员，他以公正廉明著称。
故事中的主人公是一个贪婪的驴贩子，他为了牟取暴利，将一匹瘦弱的驴卖给了一个农民。
农民发现驴非常虚弱，于是将驴带回家中养肥。
驴贩子得知后，前去索要驴子，但农民不愿意归还。
于是，驴贩子将农民告上了法庭，请求包公审判此案。
二、故事情节1. 包公审案的开始包公听取了驴贩子和农民的诉讼，并决定审判此案。
他要求农民将驴带到法庭，并命令驴贩子将驴的脑袋割下来，放在一旁。
2. 包公的审判包公首先让驴贩子将驴的脑袋放在地上，然后让农民踩上去。
农民踩上去后，包公问他感觉如何，农民回答说感觉很软。
接着，包公让驴贩子也踩上去，驴贩子踩上去后，包公问他感觉如何，驴贩子回答说感觉很硬。
包公通过这个实验，揭示了农民养驴的辛苦和驴贩子的欺骗行为。
3. 包公的判决包公判决农民胜诉，并责令驴贩子赔偿农民的损失。
驴贩子无法接受判决，愤怒地离开了法庭。
三、故事主旨通过包公审驴的故事，我们可以看到包公公正廉明、聪明睿智的形象。
故事告诉我们，正义最终会战胜邪恶，欺骗行为最终会被揭穿。
同时，故事也传递了公平正义的价值观，教育人们要诚实守信、勇于维护正义。
【教学目标】：1. 知识与能力目标通过学习包公审驴的故事，学生能够了解包公的公正廉明形象，理解故事中传递的公平正义的价值观。
2. 过程与方法目标通过讲解故事情节、引导学生思考和讨论，培养学生的观察、分析和判断能力。
3. 情感态度与价值观目标通过教授这个故事，培养学生的诚实守信、勇于维护正义的价值观，培养学生的公平正义意识。
《包公审驴》教案
《包公审驴》教案下面是小编为大家整理的《包公审驴》教案，欢迎大家阅读。
更多《包公审驴》教案请关注北师版四年级下册语文教案栏目。
《包公审驴》教案【一】一、导入新课1.擦掉“福尔摩斯(柯南)”、“马”。
今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。
2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢?(先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。
在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。
把字补充完整。
)3.读着这个题目，你有什么感觉?(奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……)那好，我们就一起来读读这个小故事。
二、初读概括1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字?可以互相提醒一下。
2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。
(师生读)3.谁来说说讲了个什么事?(学生概括，师指导)4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重!再精练一些，能不能给经过加一个小标题。
(调换驴〈如果说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴)5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说!(随机板书)三、细读探究(一)引导略读“调换驴“部分1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗?刚才，为什么说“丢驴”不准确呢?2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢?(两头驴相差太大、唯一的财产)⑴差别有多大?(学生读书比较)⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀?(理解“唯一“的财产)3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现?想想王五当时的心情!什么心情?再读。
小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。
就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。
(二)学习“审驴“部分1. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。
咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好?提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学;不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。
《包公审驴》教学设计
《包公审驴》教学设计一教材分析本课讲述了包公利用智谋，帮助穷人刘五把被换的驴找回来的故事。
其中，包公的做法简单，只是关驴、打驴、放驴、跟驴，人们很自然地不理解包公的做法，这给故事带来了悬念，也促使人们将审案过程看完。
要想理解包公这个人物，当然还得从他的做法入手，同时紧扣群众心理，形成强烈反差，最后恍然大悟，领略包公的足智多谋。
故事最后没有赞美包公的聪明才智，但相信看了这个故事的读者都会对包公赞赏有加，所以这是练笔的机会。
二学情分析这个年段的孩子，朗读、识字基本没有问题，而批注笔记对他们来说是很困难的，关键在于没有体会，所以无从下手。
本课考虑就以指导写批注笔记为主，以此为难点，逐渐培养孩子写批注笔记的良好习惯。
三教学目标及教学重难点1、抓住包公的命令，结合驴的样子，形成反差，感悟包公的足智多谋。
（重点）2、引导学生注重自身感受，写批注笔记并进行适当修改。
（难点）3、有感情地朗读课文。
4、透过这个故事，明白聪明要用在正确的地方。
四教学准备课件；学生能正确流利地朗读课文，知道刘五告驴的原因。
五教学过程（一）复习引入1板书课题，直接引入：包公审的驴是哪儿来的？刘五为什么要告这头驴呢？生：这头驴是被小偷换了后的瘦驴，刘五找不到被告，只好把这头驴告上公堂。
2这个案子里既没有被告，也没有证人，只有一头不会说话的驴，包公又是怎么审驴的，从而把小偷找到的呢？今天我们就走入公堂。
设计意图：创设情境，导入新课。
（二）了解审案过程1快速浏览第3—11自然段，找找包公依次下来几道命令？分别是什么？用①②③等序号标出来。
生浏览相关段落，老师抽查学生标注情况并给予指导。
2汇报交流：并试着用简洁的几个字概括这几道命令的内容。
师提示孩子们：听其他孩子汇报的时候，注意对自己的批注进行修改补充。
第一处老师稍做指导：这道命令在对驴怎么样？（关驴）生依次汇报并概括出后面三道命令：打驴，放驴，跟驴。
师提示孩子们：批注还可以把这些简洁的概括写在相应的句子旁边，让我们再读的时候一目了然。
包公审驴 说课稿
包公审驴说课稿【标题】：包公审驴说课稿【引言】：大家好，我是今天的主讲人，我将为大家带来一篇关于“包公审驴”的说课稿。
本次说课的主题是中国传统文化中的一个有趣故事，通过这个故事，我们可以了解包公的正直和公正，以及他对于维护社会稳定的重要作用。
接下来，我将从故事背景、故事梗概、故事主题和教学目标等方面进行详细阐述。
【一、故事背景】：包公是中国古代著名的法官，他以公正廉明、明察秋毫而闻名于世。
而“包公审驴”这个故事，发生在包公担任开封府知府时的一个冬天。
【二、故事梗概】：在一个寒冷的冬天，有人将一只驴偷走了。
村民们纷纷向包公告状，希望他能找回被偷的驴。
包公于是下令将全村的驴都带到府衙前，要求所有的驴排成一列，然后一个个进行审查。
包公仔细观察每只驴的特征，终于发现了被偷的驴。
原来，偷驴的人在驴的耳朵上割了一个小口，以掩饰驴的身份。
而包公通过细致入微的观察，发现了这个细节，成功地将驴归还给了原主人。
【三、故事主题】：这个故事所传达的主题是正直和公正。
包公作为一位法官，他不畏权贵，不受财富的诱惑，始终坚持以公正的眼光审视案件。
他通过细致入微的观察和辨别，发现了被偷驴的真相，还原了事实的真相，维护了法律的公正和社会的稳定。
【四、教学目标】：1. 知识目标：学生能够了解中国传统文化中的包公形象，以及他的正直和公正。
2. 能力目标：培养学生观察力和分析问题的能力，通过观察和辨别细节，发现事物的本质。
3. 情感目标：培养学生的正义感和公正意识，引导学生树立正确的价值观和道德观。
【五、教学重点与难点】：1. 教学重点：让学生了解包公的形象和他在中国传统文化中的地位，理解故事中的细节和主题。
2. 教学难点：培养学生观察力和分析问题的能力，引导学生思考正直和公正的重要性。
【六、教学过程】：1. 导入：通过一个引人入胜的故事开场，引发学生对包公的兴趣。
2. 故事讲解：详细讲解“包公审驴”的故事梗概，重点突出包公的正直和公正。
包公审驴市公开课一等奖课件名师大赛获奖课件
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那农民回家后，果真把耕牛杀掉了。第二天， 县衙门里就有人来告发那农民私宰耕牛。包拯问 明状况，立刻沉下脸，大喝一声说：“好大胆的 家伙，你把人家的牛割了舌头，反倒来告人私宰 耕牛？”那个家伙一听就呆了，伏在地上直磕头， 老诚实实供认是他干的。
原来，割牛舌的人跟那个农民有冤仇，因此 先割了牛舌，又去告发牛主人宰牛。
解读题目，提出疑问
• 包公为什么要审驴？ • 驴子不会说话，他如何审驴的？ • 审驴的成果又如何呢？
• 读准字音：
• 挣（ zhèng ）钱 辔（ pèi ）头
• 听差( chāi ) 耷（ dā ）拉
• 圈( juàn )栏
懊（ ào ）恼
• 惊恐失措（cuò）冒（ mào ）名顶替
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• “把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板， 要用劲打！”
包公十分熟悉驴的本性，他的 计谋源于他渊博的知识。
• “现在把它放了，随它爱上 放
哪就上哪。”
这句话阐明包公懂得毛 驴会逃回自己的家，心里很有 把握能抓到偷换毛驴的贼。
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包公：
足智多谋、从容冷静 知识渊博
思维延伸
本文中除了包公使用了计谋， 尚有谁也使用了呢？成果如何呢？
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你从这两段描写中读懂了什么？
这里运用了对比的手法， 阐明王五是在万般无奈的状况 下，才到衙门状告毛驴的。
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急 刘五惊恐失措，东奔西
走，到处寻找，可是，自己的 驴还是踪影全无。刘五又气又 恨，懊恼极了，他想了想，把 这头瘦驴牵去告官，可是不懂 得被告该是谁，最后决定告这 头瘦弱的驴。
小学五年级语文《包公审驴》教材教案
小学五年级语文《包公审驴》教材教案《包公审驴》讲述了刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《包公审驴》教材教案，希望能帮助到大家!小学五年级语文《包公审驴》教材教案一一、教材分析:这篇课文是北师大版五年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
整个故事可以概括为“换驴——审驴——找到驴”三个部分。
而包公审驴部分是本文的重点。
在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。
在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。
但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。
二、学情分析包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。
本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。
对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。
从而体会包公断案出神入化，足智多谋。
四、教学目标(第一课时)1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力，通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
五、教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
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包公审驴教学课例教学目标：1．正确、流利、有语气地朗读课文。
2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学重点：1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。
2、借课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学难点:1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。
2、学习侧面描写的作用。
【设计理念：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。
教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
】教学流程一、导入新课师：老师可以问同学们一个小小问题吗？生：可以。
师：听好，几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像黑木炭，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是什么？生：包公。
（师：板书“包公”）师：课前让同学们查阅料，了解包公，下面咱们来交流一下。
（学生交流有关“包公”的资料）师：同学们对包公有了这么多的了解，这节课我们来学习包公审驴的故事。
（师板书：“审驴”）师：同学们齐读课题。
文档收集自网络，仅用于个人学习【设计理念：美国教育家布鲁诺说:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣.”导课由学生熟悉的运动员图片和问题导入，切入课文，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，为后面的精读品悟奠定了基础。
文档收集自网络，仅用于个人学习】二、依题质疑，整体感知1．（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。
文档收集自网络，仅用于个人学习师：看了这个题目后，同学们有什么问题？生：为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？师：同学们有这么多问题，就让我们带着问题读课文。
看谁能够将课文读通。
2．自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。
生读书，师巡视。
3．默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。
师：本文是一篇记叙文，那就有六要素，请大家按照串联要素法来概括本文的主要内容。
好吗？文档收集自网络，仅用于个人学习生：课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。
包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。
师：在这么短的时间内，你就能将本文的主要内容概括出来真是不错。
【设计理念：“授之以鱼，不如授之以渔”在此环节，老师是教授学生基本的学习技能，并运用到具体的学习中，这落实了学生的“双基”教学。
】4．做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。
师：本文中的毛驴是举足轻重的，那你能围绕着毛驴用小标题的形式给本文列个提纲吗？生：讨论、交流、汇报。
师相机板书：换驴------- 审驴-------- 得驴三、自学释疑1．疑问一：为什么审驴？（引导学生略读这一部分。
）师：包公为什么审驴？生：因为驴被换了。
（1）找出描写两头驴的词句：（“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。
）（“毛色难看”；“惊慌失措”……）师：王五的好驴被被换成了难看的驴，你能找出描写两头驴的词句吗？生：王五的驴“毛色发亮”；“这头驴是王五的唯一财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”被换的驴“毛色难看”（2）对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。
师：同学们想一想王五这么好的一头驴他的心情会怎样？可是被换成那么难看的一头驴，他的心情又会怎样呢？生：原先是又喜又乐，后来是又气又恨。
（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。
师：对，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又乐，后来是又气又恨，那同学们能读出王五的驴的优点，以及他的高兴，再读出被换驴的难看和王五的又气又恨吗？谁来试试？抽生读。
文档收集自网络，仅用于个人学习【设计理念：新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以教学中，老师带来学生角色转换，带着感情读，这样入情入境地读，才能使学生与文本心灵相通。
】2．疑问二：怎样审驴？（引导学生精读这一部分。
）（1）指名学生读3~9自然段。
师：同学们读出了王五的感受，在这种情况下王五怎么办？生：将驴告上了法庭。
师：对，王五将那头难看的驴告上了法庭，包公是怎样审理的呢？请同学们读3－9自然段，同学们可重点抓住包公的语言、动作、神态等表现来读，来体会。
（2）做批注。
提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。
（2）集体交流，汇报自学所得。
学生在汇报过程中抓住包公的表现：①“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”——说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很聪明。
师：停，先看第三自然段，谁想交流包公的表现。
生：“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”——说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很聪明。
②“赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。
当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。
文档收集自网络，仅用于个人学习师：读这部分的时候同学们应该读出包公的什么？生：读出包公的威严，遇事冷静，胸有成竹，足智多谋师：谁能带着自己的感受读一读这一部分。
抽生读。
师：你读出了包公的威严，胸有成竹，遇事冷静，足智多谋。
③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。
④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。
学生注意体会人物的语言特点。
（3）小结“包公审驴”这一部分。
学生说一说包公给自己留下了什么印象，怎样评价他。
文档收集自网络，仅用于个人学习【设计理念：语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
此部分教学，安排了充分的读，通过默读、轻声读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。
老师指导学生多思，多想，多说，让学生能更快更准确地去理解文中人物的内心感受，并让学生通过读去感受，以情品读，以读促讲，突出重点，突破难点，达到了较好的效果。
】（4). 同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”①小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。
②找到自己的对白，画下来，读通顺。
③联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。
④可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！“大胆上台吧，你是最棒的！”文档收集自网络，仅用于个人学习(5)、学生排练、表演，随机总结。
【设计理念：此环节的设计旨在学生知识的迁移，培养学生的表达能力。
】3．疑问三：得驴引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。
师；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。
它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？请同学们齐读最后两个自然段生：齐读最后两个自然段。
师：偷换毛驴的贼被捉住了吗？生：捉住了。
师：你知道包公能成功找到驴的原因吗？生：利用毛驴认得路的特点，在它又饿又痛的情况下一个劲地往主人家跑，就找到偷驴贼。
4．总结全文（1）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。
小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。
王五也使用了计谋，他的计要谋是正当的。
）（2）表演课本剧。
文档收集自网络，仅用于个人学习【设计理念：语文课堂闪烁着人性的关怀。
教学不是仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分。
注重知识迁移，将规范语言内化为学生的语言。
问题难易适中，照顾到了后进生，也培养了学生的语言组织能力和表达能力.】四、作业布置其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！下节课我们开个“智谋故事会”。
文档收集自网络，仅用于个人学习【设计理念：正如叶圣陶先生所说：“语文的外延即生活。
”这个环节积极使用教材，并努力凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使学生学以致用，课内与课外紧密结合，读与写紧密结合，全面提高学生的语文能力语文学习向生活延伸。
】文档收集自网络，仅用于个人学习附板书：包公审驴为什么审怎样审结果怎样（起因）（经过）（结果）换驴----------------- 审驴-------------- 得驴教学反思：本文教案设计主要体现激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。
1．激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。
2．放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。
3．指导学生会读。
首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。
其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。
文档收集自网络，仅用于个人学习。