《包公审驴》教学实录
五年级上语文教学实录包公审驴_北师大版
五年级上语文教学实录5教学过程：一、导入师：今天这节课，我们一起再来学习《包公审驴》。
回忆上节课的内容，包公什么缘故要审驴？生：小偷换驴，刘五告驴（板书：小偷换驴，刘五告驴）师：今天这节课，我们就来看一看包公是如何来审这头可不能说话的驴被告。
（板书：包公审驴）二、学文1 师：齐读3——10自然段，边读边摸索：文中哪句话告诉我们这是一个什么样的案子？生齐读课文，举手汇报：这真是一个闻所未闻的奇案。
2 师：什么是“闻所未闻”?那个案子又奇在哪儿？生摸索作答3 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公不审能够吗？生摸索作答注：引导出包公审案的必要性。
4 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公必须得审，那他又是如何的呢？请同学们默读3——10自然段，看看包公审驴时一共下了几道命令，用“①②……”标出生汇报四道命令（PPT.出示）5 师：我们先来看一看第一道命令，（PPT.出示第一道命令）包公相对驴干什么？请你用简洁的字词概括。
生：关驴饿驴（师板书）师：衙役们听到这道命令后，有什么样的反应？生：衙役们差点没小出声来师：他们什么缘故想笑？生：他们觉得不可思议引读第四段第②句，“不敢笑“说明当时的那些人是想笑，依旧不想笑？生：想笑师：看来，大伙儿都觉得包公的做法太不可思议了。
师：尽管衙役们都觉得那个命令不可思议，然而，当他们听到那个命令后，又是如何样做的呢？生依照课文内容汇报师：他们情愿如此做吗？你是从哪个词语明白的？生汇报指导感情朗读6 师：三天后，又升堂了，被饿了三天，关了三天的驴，现在是什么模样？生汇报指导感情朗读7 师：这时，包公一拍惊堂木，大声叫道（生接读）师：这时，包公又要？生：打驴（师板书）师：你从哪儿，能够感受到衙役是用尽地打？（PPT.出示：十下、二十下、三十下、足足打了四十下）指导感情朗读师：打得驴子又蹦又跳，放声大叫，看到此情此景，你想对包公说些什么？生想象作答8 师：末了，包公下令道（生接读）现在，包公要对驴如何样？生：放驴9 师：难道包公的一世英名就如此被毁了吗？让我们一起看看包公的第四道命令（PPT.出示：第四道命令）师：包公要对驴如何样？生：跟踪驴10 师：他们跟踪前去，看到了什么怎么说？生依照课文内容作答（板书：刘五得驴）11 师：怪哉，当包公下令关驴、饿驴、打驴的时候，大伙儿都觉得不可思议，课没想到确实是这不可思议的命令，难道让小偷绳之以法，将驴物归原主。
包公审驴教案设计大全
包公审驴教案设计大全一、教学目标1.让学生了解《包公审驴》的故事情节，理解包拯公正无私、明断是非的品质。
2.培养学生合作交流、探究问题的能力，提高学生的口语表达能力。
3.引导学生学会从生活中汲取智慧，树立正义感，勇于担当。
二、教学重点与难点1.教学重点：讲述《包公审驴》的故事，理解包拯的品质。
2.教学难点：分析故事中包拯如何运用智慧断案，引导学生从中汲取智慧。
三、教学过程1.导入新课（1）提问：同学们，你们知道历史上有哪些著名的清官吗？（2）学生回答：包拯、海瑞、于成龙等。
2.讲述故事（1）教师讲述《包公审驴》的故事。
（2）学生复述故事，加深对故事情节的理解。
3.分析讨论（1）提问：同学们，故事中包拯是如何审驴的？（2）学生回答：包拯让驴的主人把驴牵到衙门，自己和衙役们跟着驴走，看驴停下来吃什么。
（3）教师引导：包拯通过观察驴的行为，找到了驴的主人。
这个故事告诉我们，生活中要学会观察，发现问题。
4.小组讨论（1）分组讨论：同学们，你们认为包拯具有哪些品质？（2）学生回答：公正无私、明断是非、智慧勇敢等。
5.案例分析（1）提问：同学们，你们遇到过类似包公审驴的故事吗？生活中有哪些事情需要我们运用智慧去解决？（2）学生举例回答：如邻居家的狗咬伤人，如何处理；又如路上遇到交通事故，如何协助处理等。
（3）教师引导：我们要学会从生活中汲取智慧，勇于担当，解决问题。
（1）提问：同学们，通过今天的学习，你们有什么收获？（2）学生回答：学会了观察、分析问题，明白了包拯的品质等。
四、课后作业1.复述《包公审驴》的故事，与家人分享。
2.举例说明自己在生活中如何运用智慧解决问题。
五、教学反思1.本节课通过讲述《包公审驴》的故事，引导学生理解包拯的品质，培养学生的正义感。
2.通过案例分析，让学生学会从生活中汲取智慧，解决问题。
3.教学过程中，注意调动学生的积极性，鼓励学生参与讨论，提高学生的口语表达能力。
4.课后作业旨在巩固所学知识，培养学生的写作能力。
包公审驴--课例
包公审驴教学课例教学目标：1．正确、流利、有语气地朗读课文。
2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学重点：1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。
2、借课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学难点:1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。
2、学习侧面描写的作用。
【设计理念：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。
教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
】教学流程一、导入新课师：老师可以问同学们一个小小问题吗？生：可以。
师：听好，几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像黑木炭，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是什么？生：包公。
（师：板书“包公”）师：课前让同学们查阅料，了解包公，下面咱们来交流一下。
（学生交流有关“包公”的资料）师：同学们对包公有了这么多的了解，这节课我们来学习包公审驴的故事。
（师板书：“审驴”）师：同学们齐读课题。
文档收集自网络，仅用于个人学习【设计理念：美国教育家布鲁诺说:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣.”导课由学生熟悉的运动员图片和问题导入，切入课文，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，为后面的精读品悟奠定了基础。
文档收集自网络，仅用于个人学习】二、依题质疑，整体感知1．（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。
《包公审驴》教案：帮助小学生更好地理解这个有趣的故事
《包公审驴》教案：帮助小学生更好地理解这个有趣的故事《包公审驴》是一篇古代笑话，讲述了包拯因为一只驴子被偷，而误认为是嫌疑人，并最终将这只无罪的驴子审判、打死的故事。
这个故事虽然结局悲惨，但却有着深刻的社会和人性意义。
为了让小学生更好地理解这个有趣而又富有哲理的故事，我们有必要制作一份《包公审驴》教案。
一、故事梗概故事发生在北宋时期，包拯被任命为开封府尹。
有一天，一只驴子被偷走了。
包拯从一位叫做胖婆的女人口中得知，嫌疑人可能是一个叫做李大郎的人，因为他前几天曾经来买过胖婆的酱菜。
包拯于是派人去找到了李大郎，并命令李大郎带领手下追缴赃物。
之后，包拯找到了被偷的驴子，但却发现这只驴子只是单纯的走失了。
包拯为了证明自己的判断是正确的，于是在众人的见证下对这只无辜的驴子进行了审判，并将其打死。
二、教学目标1.了解《包公审驴》这个故事的背景和内容。
2.了解这个故事中涉及到的人物和事件，分析其中的错误和不合理之处。
3.理解《包公审驴》这个故事所传达的社会和人性意义。
三、教学内容1.故事梗概的讲解老师可以向学生们讲述《包公审驴》这个故事的梗概。
强调这个故事中的社会背景和人物设定，以及主要事件的发生过程。
也可以边讲边画图或展示图片，方便学生建立起连贯的故事形象。
2.分析故事中的问题接着，老师可以引导学生们思考《包公审驴》这个故事中存在的问题和不合理之处。
比如，包拯为了证明自己的正确性，竟然对一只无辜的驴子进行了审判，并将其打死。
学生们可以针对这样的问题，发表自己的看法和思考：包拯的做法合理吗？他是不是违背了正义和法律的精神？如果你是包拯，你会怎么做？3.学习故事传达的意义接下来，老师可以帮助学生更深入地理解《包公审驴》个故事所传达的社会和人性意义。
通过故事情节的讲述和细节的描述，引导学生探讨这个故事背后所蕴含的价值观和人性观。
比如，这个故事告诉我们什么是正义和公平，什么是人性中的善与恶，以及什么是人与动物之间的关系。
包公审驴教案
包公审驴教案一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识课文中的生字新词，理解“审”“懊恼”“闻所未闻”等词语的意思。
3、了解包公审驴的过程，体会包公的足智多谋，以及他断案的巧妙。
4、培养学生的观察、思维和表达能力。
二、教学重难点1、重点理解包公是怎样通过巧妙的方法审驴的，体会包公的足智多谋。
2、难点领悟包公的智慧，理解包公审驴过程中所运用的策略。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、角色扮演法四、教学过程（一）导入新课1、同学们，在历史的长河中，有许多清正廉洁、智慧过人的官员，包公就是其中一位。
今天，我们就来学习一个关于包公断案的故事——《包公审驴》。
（板书课题）2、看到这个题目，你有什么疑问？（学生可能会问：包公为什么要审驴？驴怎么了？包公是怎么审驴的？结果如何？）（二）初读课文，整体感知1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或向老师、同学请教。
2、检查生字词的认读情况。
（1）出示生字词，指名认读，正音。
（2）理解“懊恼”“闻所未闻”等词语的意思。
3、默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（三）精读课文，理解感悟1、包公为什么要审驴？（1）指名读课文第 1、2 自然段，思考：王五是个怎样的人？他的驴有什么特点？（2）引导学生理解王五对驴的喜爱以及驴的宝贵。
（3）王五的驴丢了，他心情如何？从哪里可以看出来？（4）指导学生朗读，读出王五的焦急和懊恼。
2、包公是怎么审驴的？（1）自由读课文第 3-10 自然段，画出包公审驴的语句。
（2）小组交流，讨论包公审驴的步骤和方法。
（3）全班汇报，教师相机引导。
第一步，包公了解案情。
（“包公来到公堂，开始审理案件。
他问了原告、被告和证人，记下了他们的陈述。
”）第二步，包公下令把驴关起来。
（“包公一拍惊堂木，大声喝道：‘王朝、马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！’”）第三步，包公放驴，跟踪驴的去向。
《包公审驴》教案
《包公审驴》教案下面是小编为大家整理的《包公审驴》教案，欢迎大家阅读。
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《包公审驴》教案【一】一、导入新课1.擦掉“福尔摩斯(柯南)”、“马”。
今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。
2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢?(先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。
在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。
把字补充完整。
)3.读着这个题目，你有什么感觉?(奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……)那好，我们就一起来读读这个小故事。
二、初读概括1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字?可以互相提醒一下。
2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。
(师生读)3.谁来说说讲了个什么事?(学生概括，师指导)4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重!再精练一些，能不能给经过加一个小标题。
(调换驴〈如果说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴)5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说!(随机板书)三、细读探究(一)引导略读“调换驴“部分1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗?刚才，为什么说“丢驴”不准确呢?2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢?(两头驴相差太大、唯一的财产)⑴差别有多大?(学生读书比较)⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀?(理解“唯一“的财产)3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现?想想王五当时的心情!什么心情?再读。
小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。
就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。
(二)学习“审驴“部分1. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。
咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好?提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学;不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。
小学五年级语文《包公审驴》教材教案
小学五年级语文《包公审驴》教材教案《包公审驴》讲述了刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《包公审驴》教材教案，希望能帮助到大家!小学五年级语文《包公审驴》教材教案一一、教材分析:这篇课文是北师大版五年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
整个故事可以概括为“换驴——审驴——找到驴”三个部分。
而包公审驴部分是本文的重点。
在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。
在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。
但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。
二、学情分析包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。
本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。
对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。
从而体会包公断案出神入化，足智多谋。
四、教学目标(第一课时)1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力，通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
五、教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
课本剧《包公审驴 》实录
包公审驴10班第一部分：梗概《包公审驴》选自小学语文课本第九册（北师大版），几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是包公，今天就让我们共同走进他的破案现场，体会他的公正与智慧。
第二部分：剧本导演：王冰徐建全演员表：包公——韩宝伟（饰）王五——项钊（饰）衙役甲———衣北洋（饰）衙役乙———陈希（饰）毛色发亮的驴——包鹏诚（饰）瘦驴—————何希望（饰）小偷—————马万蓥（饰）百姓甲————王诗媛（饰）百姓乙—————张广鹏（饰）旁白：王月剧本时间：宋朝时期地点：公堂某田庄【第一幕】旁白：宋朝的时候有个穷人叫王五，他养了一头驴，就用它运送柴草和木碳，挣了钱养家糊口。
因此王五象爱护珍宝一样爱护它，他把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮的辔头。
这天王五牵着驴，碰到了出去办事的李三。
王五（唱着歌出场）：没有花香，没有烦恼，我有一个无人能比的宝驴；牵着驴儿，一路欢唱，我的生活真象吃了蜜枣……百姓：哎呀！王五，是你呀！干什么去呀？王五：蹓驴去。
百姓：（左看右看毛驴）这是你的驴呀？王五：当然是我的驴呀！百姓：（手摸着驴）这驴毛色发亮，肚子浑圆，四肢健壮，简直是一头四条腿的宝贝呀！王五：（自豪状，手摸着驴）它就是我的宝贝，我就是靠它养家糊口的。
百姓：哈哈……，我还有事，后会有期，再见。
（摆手转身走了）王五：再见！（牵着驴哼着歌走了）旁白：一天，王五牵着驴，驮着木碳到市镇上去赶集，他把驴栓在市镇门口的树上，自己背着木碳到集市上去卖（王五边做着栓驴的动作边唱着）王五：宝贝，乖！在这儿等我，去把木碳卖了，回来接你。
（背起木碳）卖木碳了，好木碳，快来买呀！卖木碳了，好木碳，快来买呀！卖木碳了，好木碳，快来买呀！（百姓蹓跶着过来）百姓：哎哟！王五是你呀！卖木碳啊？王五：是啊！你买木碳吗？百姓：买呀，家里的木碳正好没有了，木碳怎么样？王五：我的木碳是集市上最好的，不相信你看看。
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《包公审驴》教学实录
教材分析：
这篇课文是四年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分。
而包公审驴部分是本文的重点。
在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。
在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。
但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。
学情分析：
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。
本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
设计意图：
第一课时，让学生在学习字词的基础上，初读感知，并理清文章脉络，即：调换驴——告驴——审驴——找到驴”。
最后，学习文章第一部分，体会刘五丢驴后的心情，凸显小偷的狡猾。
（注：这些都更凸显包公审驴审驴的必要性——伸张正义的。
）
第二课时，第一环节，创设教学情境，即老师和学生分别以提刑官、调查员的身份，对包公审驴进行调查，激发学生的学习兴趣。
第二环节，让学生初步感知包公所下的四道命令，并从衙役这一侧面人物不理解的角度看包公审驴，让学生入情入境，弄不清楚包公为什么要这样做。
当一道一道不被人们理解的命令，却终究审出了案子后，在让学生回过头来看包公为什么会下这四道命令，以及下命令前的表情动作，让学生从中有一个大彻大悟的过程，进一步深化包公在学生中的印象。
第三环节的设计，则是站在全文的角度，让学生看一看究竟都有谁使用了计谋。
同样都使用了计谋，但结果却不一样，对人们的影响也不一样，从而引导学生得出：聪明要用到正道上。
教学目标：
1 、正确、流利、有感情地朗读课文。
2 、精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
3、品味作者先抑后扬的写作特点。
教学重点：
通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。
教学难点：
品味作者先抑后扬的写作特点。
教学过程：
一、导入
师：今天这节课，我们一起再来学习《包公审驴》。
回顾上节课的内容，包公为什么要审驴？
生：小偷换驴，刘五告驴（板书：小偷换驴，刘五告驴）
师：今天这节课，我们就来看一看包公是如何来审这头不会说话的驴被告。
（板书：包公审驴）
二、学文
1 师：齐读3——10自然段，边读边思考：文中哪句话告诉我们这是一个什么样的案子？
生齐读课文，举手汇报：这真是一个闻所未闻的奇案。
2 师：什么是“闻所未闻”?这个案子又奇在哪儿？
生思考作答
3 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公不审可以吗？
生思考作答
注：引导出包公审案的必要性。
4 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公必须得审，那他又是如何的呢？请同
学们默读3——10自然段，看看包公审驴时一共下了几道命令，用“①②……”标出
生汇报四道命令（PPT.出示）
5 师：我们先来看一看第一道命令，（PPT.出示第一道命令）包公相对驴干什么？请你用简洁的字词概括。
生：关驴饿驴（师板书）
师：衙役们听到这道命令后，有什么样的反应？
生：衙役们差点没小出声来
师：他们为什么想笑？
生：他们觉得不可思议
引读第四段第②句，“不敢笑“说明当时的那些人是想笑，还是不想笑？
生：想笑
师：看来，大家都觉得包公的做法太不可思议了。
师：虽然衙役们都觉得这个命令不可思议，但是，当他们听到这个命令后，又是怎样做的呢？
生根据课文内容汇报
师：他们愿意这样做吗？你是从哪个词语知道的？
生汇报指导感情朗读
6 师：三天后，又升堂了，被饿了三天，关了三天的驴，此时是什么样子？
生汇报指导感情朗读
7 师：这时，包公一拍惊堂木，大声叫道（生接读）
师：这时，包公又要？
生：打驴（师板书）
师：你从哪儿，可以感受到衙役是用尽地打？
（PPT.出示：十下、二十下、三十下、足足打了四十下）
指导感情朗读
师：打得驴子又蹦又跳，放声大叫，看到此情此景，你想对包公说些什么？
生想象作答
8 师：末了，包公下令道（生接读）此时，包公要对驴怎么样？
生：放驴
9 师：难道包公的一世英名就这样被毁了吗？让我们一起看看包公的第四道命令（PPT.出示：第四道命令）
师：包公要对驴怎么样？
生：跟踪驴
10 师：他们跟踪前去，看到了什么究竟？
生根据课文内容作答（板书：刘五得驴）
11 师：怪哉，当包公下令关驴、饿驴、打驴的时候，大家都觉得不可思议，课没想到就是这不可思议的命令，居然让小偷绳之以法，将驴物归原主。
不行，咱们看看包公究竟为何能审出这桩闻所未闻的奇案。
师：那天，是谁把衙役们带到田庄，找到刘五丢失的那头驴，捉住小偷的？
生：那头瘦驴
师：驴为什么会带他们去？
生：因为他三天没吃没喝，还被打了
师：是谁下令要对驴这样的？
生：包公
师：没有这些命令行吗？包公为何会下这些命令？
生：熟知驴的本性
师：包公之所以下令关驴、饿驴、打驴，是用了三十六计中的什么计？
生：苦肉计（师板书）
师：你觉得包公是个怎样的人？
生举手作答
12 ：重新回到包公下的四道命令（PPT.出示四道命令）看看他的哪些动、神情，可以让你感受到他的足智多谋？
生举手作答
13 师：在这个案件中，还有谁使用了计谋？结果如何？
生：小偷使用掉包计（师板书）
14 师：同样使用了计谋，结果不一样，对社会的影响也不一样，从中你得到了怎样的启示？
生：聪明要用在正地方
师：同学们的聪明要用在？
生：学习上
师：学完本课后，老师希望同学们能将自己的聪明用在学习上，好好学习。
板书设计：
包公审驴
小偷换驴（掉包计）
刘五告驴
包公审驴：饿驴关驴打驴（苦肉计）
刘五得驴
教学反思：
本课教案的设计，是在晋主任，三四年级集体备课组老师，以及四年级语文老师的共同探讨下产生。
在形成这份教案前，各位老师都深入研讨，也产生了教案设计过程中冲突的火花。
最终，我选择了这种教案设计。
因为当我初读这篇课文时，当还未读到文章的结尾时，这个故事的结局深深的吸引了我。
我想：在教学过程中，采用反扣的方式，更符合这篇文章的特点。
在实际教学过程中，先让学生对包公的命令产生疑惑，当得知故事的结果正是由那不为人们所理解的四道命令产生时，在来反扣包公的动作、神情，让学生体会包公的足智多谋。
我在上这节课时，基本达到本课教学目标。
但同时也暴露了自己的一些不足，比如：教学语言过于琐碎。
这些我会在今后的教学过程中多加注意，尽快提升自己的教学水平。