高校第二课堂励志教育模式研究_蒋利平

第2卷第6期2010年12月 当代教育理论与实践TheoryandPracticeofContemporaryEducation Vol.2No.6Dec.2010

高校第二课堂励志教育模式研究①

蒋利平(湖南科技大学化学化工学院,湖南湘潭411201)

摘　要:励志教育对个体的成长成才具有重要作用,贯穿于个体发展的全过程。高校第二课堂是高校人才培养的重要阵地,同时也是当代大学生磨练意志、砥砺品质的重要途径,在励志教育中发挥着重要作用。论文从分析高校第二课堂励志教育的内涵入手,阐述了高校第二课堂中励志教育的重要意义,并在此基础上力图构建一个系统化的高校第二课堂励志教育新模式。关键词:高校;第二课堂;励志教育中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-5884(2010)06-0109-03

“励志”贯穿于个体成长的全过程中,是个体成长成才的内在动力。在当今应试教育的大背景没有彻底转变之前,绝大多数的中小学励志教育的目标是让学生考上一所好的大学。然而考上大学之后,由于目标的突然缺失反而让不少大学生感到迷茫、彷徨和措手不及。如何正确引导和鼓励当代大学生树立正确的理想、信念和目标,促进他们更好地成长成才,励志教育起着至关重要的作用。当前高校大学生的励志教育基本上处于自发组织的无序状态,部分高校对开展大学生励志教育不重视,多数高校没有设立专门的励志教育机构,缺少规范化的管理,还有部分高校开展大学生励志教育的出发点和归宿点功利性太强,开展励志教育主要是为了走过程、摆排场、做做表面文章,存在相当严重的形式主义[1]。这与当代大学生的现实需要严重不相适应。因此,利用高校第二课堂进行有效的励志教育,建立系统化的励志教育新模式,具有重要的理论价值和现实意义。一　高校第二课堂励志教育的内涵通常来说,励志教育指的是帮助大学生立志以及后续的长效激励,即运用心理学、成功学原理和自我效能理论,通过系统的、科学的教育,唤起学生的自主意识和成就动机,培养自我规划和自我管理能力,较为系统全面地培养成功品质,激发学生的潜能,是大学生思想政治教育工作的一个重要内容[2]。我国自古以来讲求励志,注重人生志

向的确立与坚持,并把这看作人生事业能否取得成功的最重要因素之一。我国很多著名的思想家和教育家都大力倡导励志教育。孔子就是励志教育的第一人,其后的孟子和王夫之等人,都是励志教育的先行者[3]。第二课堂是相

对课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲,在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话,那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看,它源于教材又不限于教材;它无需考试,但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看,它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间非常广阔:可以在教室,也可以在操场;可以在学校,也可以在社会、家庭。如果说课堂教育影响着当代大学生知识结构的专业程度,那么第二课堂教育则决定着这些知识的使用方式和使用方向。掌握一定的专业知识只是一个人能够为社会作贡献的第一步,决定着他是不是一个人才;能否树立远大的、正确的“志”,是一个人会不会为社会作贡献的关键,决定着他能不能成为一个对社会有用的人才。因此,高校第二课堂不仅是当代大学生磨练意志、砥砺品质的一个重要平台,也是高校人才培养的重要阵地,是高校开展励志教育的重要载体。高校第二课堂励志教育也就

109①收稿日期:2010-06-01基金项目:2009-2010年度湖南科技大学学生思想政治教育研究课题(09D09)作者简介:蒋利平(1978-),男,重庆梁平人,讲师,主要从事大学生思想政治教育研究。是将励志教育贯穿于高校各级各类校园文体文化活动中,引导当代大学生明确目标、磨练意志,砥砺品质,树立积极向上的人生观、价值观和成才观。二　加强高校第二课堂励志教育的重要意义第二课堂励志教育能够激发当代大学生内在的学习动机,是新时期加强和改进大学生思想政治教育的重要途径,对当代大学生的成长、成才具有十分重要的现实意义。(一)加强高校第二课堂励志教育是对传统大学生思想政治教育的拓展和延伸传统的大学生思想政治教育主要通过课堂灌输、老师讲授、个别谈话等方式进行,形式单一,内容呆板,与大学生实际需要结合不够紧密,得不到学生的欢迎和认可,实效性差。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出,当代大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击,某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。这些都是当前大学生思想政治教育面临的新挑战,是亟待解决的突出问题。在高校第二课堂中深入开展励志教育,使大学生思想政治教育的时空扩大化、载体丰富化、内容生动化、形式多样化,可以突破传统思想政治教育的局限性,将励志教育融入到大学生的日常生活当中,贯穿于大学生个体思想、品德、能力、素质提升的全过程,调动教育者和受教育者的双重积极性,紧密结合实践,有利于增强大学生思想政治教育的针对性和实效性,是进一步加强和改进大学生思想政治教育的现实需要。(二)加强高校第二课堂励志教育对高校人才培养具有重要的现实意义邓小平同志指出:科学技术是第一生产力,而且是先进生产力的集中体现和主要标志。科学的本质是创新,创新的关键在人才,人才的成长靠教育。可以说,人才培养于国于民、对社会对家庭来说都具有重要的意义。据调查,当前高校有15%左右的大学生没有目标或缺少目标[4],各高校每年都有不少学生因各种原因退学,每年均有5%～10%的大学生不能按时获得毕业证书和学位证书,这不仅给高校人才培养带来不良影响,给社会和家庭带来不少的损失,而且也造成国家教育资源的不必要的消耗和浪费。高等教育的根本任务是培养社会主义的建设者和接班人,当代大学生树立什么样的“志”直接关系着高等教育人才培养的成败。因此,在高校第二课堂中深入开展励志教育,不断引导高校大学生将国家和社会的要求与自己的内在需要相结合,树立自己的人生目标,并在实践中不断磨练意志、砥砺品质、提高能力、增强素质,对高校人才培养具有重要的现实意义。(三)加强高校第二课堂励志教育有利于高校后进生的转化高校后进生主要指因目标不明确导致沉迷网络、学习困难的学生,这越来越成为高校学生思想政治工作者头痛的一个问题,也是高校管理工作中的一大隐患。在高校第二课堂中深入开展励志教育活动,可以引导学生树立远大的理想、信念和目标,将外在的压力转变成内在的成长动机,变“要我学”为“我要学”,有利于高校后进生的培养和转化。而且,也只有通过励志教育让学生真正地确立了“志”,才能保持内在学习动力的坚韧性和恒久性,才能真正彻底地转变学习观念和学习态度。

三　构建高校第二课堂励志教育新模式高校第二课堂是高校人才培养的重要阵地,在引导大学生成长成才方面一直发挥着重要的励志作用。笔者在总结多年从事学生工作经验的基础上,提出从以下几个环节构建高校第二课堂励志教育新模式,以期将第二课堂中的励志教育进一步系统化、规范化。(一)思想引导系统思想引导是高校第二课堂励志教育的起点,只有解决了思想问题,其他问题才会有解决的可能,才能将外在的励志教育转变为学生内在的行为动机,激发学生内在潜能,将励志行为坚持到底。在思想引导机制的构建方面,我们应将传统和现代的思想教育模式相结合,多引入学生喜闻乐见的教育方式,改变传统单纯的说教模式,避免学生产生反感和抵触情绪。第一,深入抓好大学生党、团组织生活会等传统思想教育平台。将党、团组织生活会、班会的主题与时代发展的要求紧密结合,提升主题的现实意义,让学生在相互讨论中统一认识,受到教育。第二,认真组织团体辅导。在新生进校以及各类学生社团、团委学生会等组织中认真组织团体辅导,加强学生之间的沟通和交流,让学生相互取长补短,提高团结协作意识,增强团队精神,意识到每个个体都是团队的一员,都有自己的角色、地位和价值,从而增强自我成就感。第三,积极开展励志教育讲座。可以邀请励志教育专家、成功人士、优秀校友等开展励志教育讲座,讲述他们成长成才的心路历程,增强大学生励志成才的信心和决心。第四,广泛开展个别教育和辅导。采取单独谈话、电子邮件、QQ聊天等新途径开展个别教育和单独辅导,解决学生成长中遇到的各类问题与困惑,是对传统思想教育的重要有益补充。此外,还可以通过励志电影观摩、励志征文、演讲比赛等方式构建一个110全方位、多角度立体的励志教育思想引导系统。(二)平台支撑系统励志教育的实施必须依托一定的机构和平台,因此,应当建立由学校教育机构、学院实施机构、学生自我管理机构、学生社团辅助机构等为主体的平台支撑体系。当前,各高校第二课堂的管理主要由高校学生处、团委以及各二级学院共同进行,一般没有单独的励志教育管理和实施机构。尽管如此,我们可以赋予校、院各级学生工作职能部门管理和实施励志教育的职能,明确职责,加强对学生励志教育的管理和领导。同时应大力扶持各级各类学生自我管理、自我教育、自我服务的励志平台,如学生会、学生社团等等。湖南科技大学化学化工学院的学生社团“励志社”成立已经有9年时间,经常开展励志讲座和团体辅导等活动,针对社员从来不收取会费,主要靠社员参加工作以后的赞助费运作,拥有21条信念,对新社员实行21天的励志训练,在学生励志组织运作方面积累了成功的经验,多次被评为校优秀社团。(三)实践磨砺系统实践磨砺是高校第二课堂励志教育的核心,也是对学生“志向”坚韧性、恒久性的检验和考核。高校第二课堂主要由各种实践活动组成,要让第二课堂成为励志教育的实践磨砺平台,我们应该注意3点:第一,贯穿励志教育一根主线。大学生在不同的学习阶段会呈现出不同的心理和行为特征,我们应当根据这些特征对大学生四年的实践活动进行系统化的设计,用励志教育这根主线将高校第二课堂的实践活动串联起来。如一年级侧重于适应性励志教育,鼓励大学生脱离对父母的依赖,自强自立,迅速适应大学生活;二、三年级侧重于学习和实践能力的培养教育;四年级侧重于考研和就业方面的励志教育。第二,增强实践活动的吸引力。学生是否愿意参加、有没有参与的热情和积极性是实践磨砺系统能否发挥作用的关键。为此,我们应当拓展第二课堂中实践活动的内涵,丰富实践活动的形式,将课内和课外相结合、校内与校外相结合,让学生学以致用,既能够体会到专业学习的价值,又能够感受到实践能力的提升,增强实践活动的吸引力。第三,扩大实践活动的参与面。学生能否参与、有无机会参与是实践磨砺系统发挥作用的核心。高校应当积极开发一批精品实践活动,拓展学生的参与面,营造良好的实践磨砺氛围。中南大学长期以来在“三下乡”社会实践活动中坚持实施的“百千万工程”就是一个很好的实践磨砺平台,每年吸引校、院学工系统和学生团体组建1000多个实践团队,学生参与三下乡社会实践活动的人数达每年1万人以上[5],取得了