2第二章中学生的心理发展与教育(最新整理)
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第二节 认知发展(fāzhǎn)与教育
一、皮亚杰认知(rèn zhī)发展的阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知
(rèn zhī)发展分为四个阶段。
第七页，共75页。
(一)感知(gǎnzhī)运动阶段(0-2岁)
依靠直接的感知(gǎnzhī)和具体的动作认识世界。 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？
第十七页，共75页。
第三节 人格(réngé)的发展
一、什么是人格 人格(personality)，又称个性，源于拉丁语persona,意
指古希腊时代戏剧演员在舞台上扮演的角色所戴的面具。 有关人格的定义多达几十种。一般认为，人格是个人独特而
稳定的心理特点的总和。 人格的结构包括气质与性格以及自我(zìwǒ)调控系统（自我
5
青少年期 (12-18岁)
形成自我同一性， 克服角色混乱
6
成年早期 (18-25岁)
获得亲密感，避免 孤立感
7
成年中期 (25-50岁)
8
老年期 (50 岁以后 )
获得繁衍感，避免 停滞感
获得完善感，避免 失望 感
希望，对人信赖，有安全感 自我控制，意志力，行动有信心 有目标，能独立进取 能力，具有求学、做人、待人的基本 能力 诚实，自我观念明确，追寻方向肯定
思维摆脱了具体内容的约束(yuēshù)，能针对问题提 出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认 知活动达到抽象逻辑思维水平。
第十一页，共75页。
二、维果茨基的认知发展(fāzhǎn)理 论
（一）维果茨基将人的心理机能区分为低级心理 机能和高级心理机能，前者受生物成熟制约， 后者的发展则受文化-历史的制约。认为，人 的心理的实质是社会文化历史通过语言符号 的中介(zhōngjiè)而不断内化的结果。
第二章 中学生的心理发展与教育
• 青年初期 ：
• 14、15岁到17、18岁时期，大致相当于高中阶段 14、15岁到17、18岁时期， 岁到17 岁时期
三 、中学生心理发展的教育含义
• （3）同化与顺应的关系 同化与顺应的关系： • A：在人在认知变化过程中，同化说明成长，是一种量的 在人在认知变化过程中，同化说明成长，是一种量 成长 发展， 变化；顺应说明发展 是一种质的变化。 变化；顺应说明发展，是一种质的变化 • B：同化与顺应之间既有不同，又相互补充。一个人的认 同化与顺应之间既有不同，又相互补充。 知发展，需要同化和顺应起作用。 知发展，需要同化和顺应起作用。如果同化和顺应的任何 一个的功能得不到充分地发展， 一个的功能得不到充分地发展，势必会限制一个人智力发 展。 • C：儿童只有通过“同化”或“顺应”过程，完成认知体 儿童只有通过“同化” 顺应”过程， 系的建构，才能达到认知的平衡状态。 系的建构，才能达到认知的平衡状态。 • 考试：单选 考试：
第三节 中学生的人格发展
• 一、人格的发展 （一）发展阶段： 发展阶段： 埃里克森的八阶段※※P20 埃里克森的八阶段※※P20
•
艾里克森（Erik Erikson）(也译着“埃里克森 埃里克森”）是 埃里克森 美国当代著名的精神分析医师，作为新精神分析学派的 代表人物之一，他曾跟随安娜•弗洛伊德（弗洛伊德之 女）接受过系统的精神分析训练。 • 他继承了弗洛伊德本我、自我、超我的人格结构理论 以及人格发展阶段论。但对弗洛伊德过份强调本我强调 性本能论的观点却并不赞同，他与安娜弗洛伊德一样， 更重视文化和社会以及自我在人格发展中的作用，但他 从生理、心理和社会三个方面考察自我对人格形成的影 响，提出了自己具有独到见解的人格发展渐成说 心 人格发展渐成说和心 人格发展渐成说 理社会发展阶段论。 理社会发展阶段论
第二章 中学生的心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（一）含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
（二）基本特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性。
二、心理发展阶段的划分三、中学生心理发展的阶段特征（一）中学生的脑和神经系统的发育特点。
（二）中学生认知发展的基本特点：1、中学生认知结构的体系基本形成；2、中学生认知活动的自觉性明显增强；3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（三）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确；2、持久性明显发展；3、精确性提高；4、概括性更强。
（四）中学生记忆发展的特点：中学阶段是人生记忆的最佳时期。
1、有意记忆占主导地位；2、理解记忆成为主要的识记方法；3、抽象记忆占优势。
（五）中学生情感发展特点：1、初中生情感发展特点：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；（2）自相矛盾的情感；（3）少年的热情与冲动；（4）选择性友谊的建立；（5）情感的社会性更加明朗。
2、高中生的情感发展特点：（1）个性化的情感：在这个时期占主要地位的情感是与世界观想联系的情感，那些与解决人生目标、确定未来生活道路、选择专业等相关的情感，占有显著地位。
（2）浪漫主义的热情：高中阶段是一生中最有朝气、最富有理想的时期。
（六）中学生社会性发展特点1、现实性：对未来生活发展道路的抉择2、倾向性：受社会环境影响，理想、动机、兴趣、世界观和人生观等个体意识表现出倾向性。
3、敏感性：变革现实的愿望4、过渡性：希望受人重视第二节认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展理论与教育（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：（1）适应与建构适应和建构也是认知发展的两种机能。
每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么出局（或较复杂的）结构。
（2）同化和顺应适应包括同化和顺应两种作用和过程。
02中学生的心理发展与教育
? １.代表人物： 瑞士心理学家皮亚杰 ? ２.内容：
? 儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而 是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个 按不变顺序相继出现的时期或阶段
? 有机体都有适应和建构的倾向，这同时也是认知发展的两种 机能
? 一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化 ? 另一方面，这种适应性变化不是消极被动的过程，而是一种内部结
? ２.学习准备是一个动态的发展过程包括： 纵向和横向 两个维度
? ３.学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习 的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为 进一步的新学习做好准备。（动态）
? （二）关键期（敏感期 ）
? １. 提出者：奥地利生态学家 劳伦兹（动物身上存在 “印 刻”）
? ２.定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期 间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激 对之影响很小或没有影响。
开始萌芽
第一分阶段（出生 ~1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界 环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更 加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握）， 还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到 吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸 吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。
定向性与顺序性
定向性与顺序性
? 如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体 中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律， 这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律 和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。
? 个体心理发展的八个阶段
? 依据：个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点 和主导活动
? 乳儿期：1岁以前 ? 婴儿期：1～3岁 ? 幼儿期：3 ～ 6、7岁 ? 童年期：6、7岁～ 11、12岁 ? 少年期：11、12岁～ 14、15岁 ? 青年期：14、15岁～ 25岁
第二章 中学生的心理发展与教育
（5）自我同一性对角色混乱（12——18岁） 此阶段的发展任务是培养自我同一性。 （6）亲密感对孤独感（成年早期） （7）繁殖感对停滞感（成年中期） （8）自我整合对绝望感（成年晚期）
2.影响人格发展的社会因素
（1）家庭教养模式 （2）学校教育 （3）同辈群体
第四节 个源自差异与因材施教三、中学生心理发展的教育含义
1.学习准备 含义：学习准备是指学生原有的知识水平和心 理发展水平对新的学习的适应性。学习准备是 一个动态的发展过程。
在学生的学习准备中，有的可能促进学习，有 的则可能妨碍学习。如，小学的拼音学习可能 影响中学的外语学习。
2.关键期 含义：关键期是个体早期生命中比较短暂的时 期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过 了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有 影响。 典型研究：劳伦滋 已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期； 4岁是形状知觉形成的关键期；4—5岁学习书 面语言的关键期。
第三节 中学生的人格发展
需要识记的内容：
1.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显 行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征。 2. 埃里克森认为：儿童人格发展的每个阶段都 有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期 望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功 而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体 形成积极的人格特征、发展健全的人格。
4. 认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对 信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学 习方式。 5.性格：是个体在生活过程中形成的对现实的 稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方 式。 6.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格 类型差异两个方面。
教育心理学 第二章 中学生的心理发展与教育
第二章中学生的心理发展与教育●主要内容：●§2.1 中学生的心理发展概述●§2.2 中学生的认知发展与教育●§2.3 中学生的人格发展§2.4 个别差异与因材施教学习目标：1.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等概念。
2.理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。
3.理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。
4.评价埃里克森的人格发展的阶段理论及其教育含义。
§2.1 中学生的心理发展概述一、心理发展的含义（一）心理发展的含义指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
（二）心理发展的特征1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期：这一时期是指十一二岁到十四五岁，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
特点：具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
●抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；●思维的独立性和批判性也有所发展，但带有片面性和主观性；●心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；●产生成人感，独立意识强；●关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；●道德行为更加自觉，但自控力不强。
二、青少年心理发展的阶段特征●（二）青年期：●这是指十四五岁至十七八岁时期，相当于高中时期。
●特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近。
●智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；●形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育含义（一）学习准备1.定义：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
第二章 中学生的心理发展与教育
3，从幼稚向成熟过渡
童年期头脑比较简单，显得幼稚可爱。 到了少年期，由于生理发育的逐步成熟和 生活范围的日益扩大，其心理活动也逐渐 从幼稚向成熟过渡。具体表现为认识从好 奇性向探索性发展；行为由模仿型向创造 性发展；生活所望由空想向理想发展；交 友由自由性向选择性发展；思维由具体形 象向抽象逻辑发展。
（三）性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾
由于少年期性器官和性机能迅速发育成 熟，必然带来性心理的发展变化，但由于 心理发展过程的限制，加上性教育滞后的 情况，使得他们的性心理发展表现出相对 的幼稚性。少年期生理上开始出现了一些 前所未有的变化，大多数少年在感到惊奇 和兴趣的同时，又会不同程度的出现不安、 害羞，或者恐怕和不知所措的心理，这正 是性发育成熟与性心理幼稚的一种矛盾体 现。
（二）青年初期
1，认知方面 感知富有目的性和系统性，观察力较 为精确而深刻，但观察的程序性较差，概 括水平还不高；注意比较稳定而持久，能 够把注意力集中在无直接兴趣、比较枯燥 的学习任务上，注意范围和分配已达到成 人水平；意义记忆已占主导地位；思维具 有更高的抽象概括性，开始从抽象逻辑思 维向辩证逻辑思维过渡。
2，从“自我朦胧”向“自知之明” 过渡
儿童时期的自我评价，带有明显的外在 性、情境性、依从性、尚处于“自我朦胧” 的水平。进入少年期以后，自我评价和水 平开始发生变化，从外在性向内在性过渡， 从情境性向稳定性过渡，从依从性向独立 性过渡。他们的自我评价开始侧重于自己 的内心世界，不盲从于成人的权威。
（3）主动对内内疚（4-5岁）
处于这一阶段的儿童，由于运动能力的增强、 认知水平的提高以及活动范围的扩大，对自由参 加活动很感兴趣，并富有一定的想象力，能主动 提出一些问题和建议。如果儿童有更多的自由和 机会进行能激励其主动精神的活动，如果成人对 儿童提出的问题能耐心听取和细心回答，对儿童 的建议能适当鼓励和妥善处置，儿童的主动性就 会得到加强；反之，儿童就会产生内疚感，进而 发展成一种拘谨压抑与被动而内疚的人格。
教育心理学第二章 中学生的心理发展与教育
教育心理学第二章中学生的心理发展与教育教育心理学第二章中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育？？名词释义(2021年)心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
讨论影响个性发展的社会因素。
【要点解析】人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。
心理学家们认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。
人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：(1)家庭教养模式。
专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。
研究发现，专制型教养模式下，父母在子女的教育中表现得过于支配，在这种环境下成长的孩子容易形成依赖、服从、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。
放纵型教养模式下，父母对孩子过于溺爱，对孩子的教育有时出现失控的状态，这样的儿童最不成熟，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。
多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我自尊、蛮横胡闹等。
民主型教养模式下，父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。
这种模式下成长起来的儿童是最成熟的，他们活泼、快乐、有能力、独立性强、自信、自立、彬彬有礼、知足，爱探索、善于控制自己、喜欢交往、富于合作、自我肯定。
(2)学校教育。
学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。
学校教育在学生社会化中的作用是通过教师与学生的相互影响来实现。
教师的品德修养，知识经验，教育和教学技巧，对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。
可以说，教师以其全部行为和整个人格影响学生的社会化人格的发展。
(3)同辈群体。
与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和沟通，培养人际敏感度，为孩子未来的社会交往打下基础，促进儿童的社会化和个性发展。
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D．独立性
E. 差异性
2. 心理发展的不平衡性表现在( )。
A. 个体心理发展的不同方面发展速度不同
B．个体心理发展的不同方面发展的最佳时期不同
C．个体心理发展的不同方面发展条件相同
D．个体心理发展的不同方面，达到成熟的时期不同
E．个体心理发展的同一方面，在不同的时期发展速度不同
3．少年期的心理发展有以下特征( )。
5．人格发展阶段理论的提出者是( )。
A．皮亚杰 B．柯尔伯格 C．埃里克森 D．华生
6．“一切以自我为中心”的思维特征．出现在( )。
A．感知运动阶段 B．前运算阶段
C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
7．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特 青年初期 C. 青年晚期 D．成年期
养方式下形成的。
A. 放纵型 B．专制型 C. 民主型 D．自由型
1
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14. 具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退
缩等品质，是( )教养方式导致的结果。
A.放纵型 B．专制型 C. 民主型 D．自由型
15．有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、表现得最成熟，
1． 11～12 岁到 14～15 岁这个年龄段，按心理学家的划分是
期。
2．感知运动阶段的儿童的认知发展主要是
和
的分化。
3．具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了
，思维可以逆转，因而能够进行逻辑
推理。
4．具体运算阶段的标志是儿童已经获得了
观念。
5．形式运算阶段的儿童的思维是以
形式进行的。
6．形式运算阶段的儿童不仅能够运用
2．青年初期的年龄在( )阶段。
A.6、7～11、12 岁
B.11、12 岁～14、15 岁
C. 14、15～17、18 岁
D.3～6、7 岁
3．形式运算阶段的儿童，其思维特征是( )。
A．单维思维 B．多维思维 C．思维的不可逆性 D．以命题形式进行
4．最近发展区的提出，说明了儿童发展的( )。
A．可能性 B．观察性 C．目的性 D．可控制性
1．心理发展是个体从出生到成年期间所发生的心理变化。 ( )
2．心理发展既有渐进的、连续的量的变化，又有质的改变。( )
3.个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。 ( )
4．学习准备仅仅影响所学习的成功，而不影响学习效率。 ( )
5．口头语言发展的关键期是 4～5 岁。( )
A. 专制型
B. 开放型 C．放纵型 D．民主型
E. 自由散漫型
9．自我意识的成分包括( )。
A. 自我认识 B. 自我感觉 C．自我体验 D．自我教育
E．自我控制
lO．个体自我意识的发展经历了( )三个阶段。
A. 生理自我 B．虚拟自我 C. 社会自我 D．精神自我
E. 心理自我
三、判断题(判断下列各题的正误。并在题后括号内打“√”或打“×”。)
A．能理解命题之间的关系
B. 能运用假设一演绎推理方式解决问题
C. 具有抽象逻辑思维
D．思维具有可逆与补偿性
E. 思维缺乏灵活性
2
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7．影响人格发展的社会因素有( )。
A. 家庭教养方式 B. 社会环境 C．学校教育 D．成人世界
E．同辈群体
8．鲍姆宁将父母的教养行为分成( )。
A. 具有半成熟半幼稚的特点
B．充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性的矛盾
C．抽象思维已占主导地位
D．道德认识与道德行为脱节
E. 成人感产生，独立性强
4．青年初期心理发展的特征是( )。
A．智力接近成熟，抽象逻辑思维己从“经验型”向“理论型”转化，出现了辨证思维
B．道德感、理智感与美感都有了深刻的发展
8．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是( )。
A．抽象思维 B. 概括思维 C. 形象思维 D．逻辑思维
9．最近发展区理论的提出者是( )。
A．列昂节夫 B.赞可夫 C. 维果斯基 D．鲁宾斯坦
10．最近发展区是指( )。
A. 最新获得的能力
B. 超出目前水平的能力
C. 儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离
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第二章 中学生的心理发展与教育
一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中．选出一个正确答案．并将其序号填
入题干的括号中．不选、多选、错选均不得分。)
1．少年期是指年龄在( )阶段的儿童。
A.6～1l、12 岁
B.11、12 岁～14、15 岁
C.14、15～17、18 岁
D.3～6、7 岁
的方式进行逻辑推理，而且能够运用
推
理的方式来解决问题。
7．形式运算阶段的儿童不仅具备了
的可逆思维，而且具备了
的可逆思维。
8．根据埃里克森人格发展阶段理论，0～1.5 岁的发展任务是培养
6．埃里克森认为 6～11 岁的儿童，其发展任务是培养信任感。 ( )
7．人格发展阶段论认为 12～18 岁的青少年，发展的主要任务是培养勤奋感。 ( )
8．同一性是在青春期才出现的。 ( )
9．中学生随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。
()
四、填空题(在下列各题的空格处填入正确的内容)
具有以上品质的儿童是在( )教养方式下成长起来的。
A．放纵型 B．专制型 C. 民主型 D．自由型
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填入题
干的括号内，多选、少选、错选均不得分。
l. 个体心理发展的基本特征有( )。
A. 连续性与阶段性 B．定向性与顺序性
C. 不平衡性
C．形成了理智的自我意识
D．心理活动的随意性显著增长
E．对未来充满理想，但有时也会出现与生活相脱节的幻想
5．前运算阶段的思维特征主要有（ )。
A．以为外界的—切都是有生命的 B. 一切以自我为中心
C. 认知活动具有相对具体性
D．思维具有不可逆性
E 有了守恒观念
6. 形式运算阶段的主要思维特征有( )。
D. 需要在不发展阶段掌握的能力
11．根据人格发展阶段论，4～5 岁的发展任务是培养( )。
A. 信任感 B.自主感 C. 主动性 D．勤奋感
12．埃里克森认为 12～18 岁的发展任务是培养( )。
A. 自主感 B. 主动性 C. 勤奋感 D．自我同一性
13．儿童有不知足．不安全、忧虑、退缩、怀疑，不喜欢与同伴交往等特点是在( )教