物理概念的内涵和外延教学
怎样讲解物理概念
怎样讲解物理概念在中学物理教学中，使学生形成概念、掌握规律，并在此过程中发展认识能力是教学的核心问题，其中物理概念的教学又是整个物理教学的基础。
因此，物理概念的教学是中学物理教师最重要的基本功之一。
本讲主要阐述物理概念教学中的特点和过程。
一、物理概念教学的重要性物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。
一方面，物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶；另一方面，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握了事物的本质特征，成为物理思维的基本单位和有力工具。
借助于这种简约、概括的思维形式，人们找到了支配复杂的物理世界的简单规律，建立了假说、模型和测量方法体系，从而筑起了规模宏大的物理学理论大厦。
因而，在某种意义上说，物理学基本概念是物理学理论的根基和精髓，是物理学大厦的砖石。
没有精确、严密的物理概念，也就没有定量的物理学。
因此，在物理教学中，物理概念的教学是首要的任务，是进一步进行物理规律、物理理论教学的基础。
如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的词所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。
可见，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
二、物理概念教学的复杂性物理概念教学的基本要求是：①使学生建立牢固、清晰的物理概念。
即要求学生明确概念的内涵、外延，弄清概念之间的区别与联系，并能熟练、准确地运用概念。
②在概念教学过程中，使学生学会科学的思维方法，形成良好的思维习惯，从而发展智力，培养能力。
但是，由于教学过程是由教师、学生、教材等组成的复杂的系统过程，在物理概念教学过程中，系统中诸要素相互作用、相互影响，使得物理概念教学过程十分复杂，给物理概念教学任务的完成造成了许多困难。
下面分别从辩证唯物主义认识论、学习心理和教学过程的实际等不同角度，对这一问题加以分析。
（一）从辩证唯物主义认识论角度分析辩证唯物主义认识论认为，任何事物都是相互联系的。
物理概念的内涵和外延及其教学策略
徐 雷
ｆ 无锡 高 等 师 范学 校 ， 江苏 无锡 摘 要 ： 文 举 例 说 明 了物 理 概 念 教 学 中理 清概 念 的 内 本 涵 和 外延 的 重要 性 ． 以及 在 教 学 中存 在 的 一般 问题 ． 讨 了相 探 关 的教 学 策 略 。 关 键 词 ： 理 概 念 内涵 外 延 教 学策 略 物 物 理 概 念 的 内 涵和 外 延 例谈 通 常认 可 的形 式 逻 辑 学 著 作 中 对 概 念 的 内涵 和外 延 的 描 述 是 ： 念 的 内 涵 ， 是 指 反 映 在 概 念 中 的对 象 的本 质 属 性 或 概 就 特 有 属性 ， 们 常 常称 之 为 概 念 的含 义 。 概 念 的外 延 ， 是 指 人 就 具 有 概念 所 反 映 的 本 质 属 性 或 特有 属 性 的对 象 ．人 们 常 常 称 之 为 概念 的适 用 范 围 。 概 念 的外 延 可 以是 在 客 观 世 界 中 不存 在 的事 物 。 内涵 是 概 念 质 的 方 面 ，它 说 明概 念 反 映 的 对 象是 什 么样 的 ； 延 是概 念 量 的方 面 ， 外 它说 明概 念 反 映 的对 象 有 哪 些 。概 念 的 内涵 和 外 延 相互 依 存 、 互 制 约 。 相 概 念 的 内涵 、 延 的确 定 性 ， 指 在一 定 条件 下 ， 念 的涵 外 是 概 义和 适 用 范 围是 确定 的 ， 能 任 意改 变 或混 淆 不 清 。 不 概念 内涵 、 外 延 的灵 活 性 ， 指 在 不 同 条件 下 ， 着 客 观 事物 的变 化 和 人 是 随 们认 识 的不 断 深 化 ， 概念 的涵 义 、 适用 范 围 是可 以变 化 的 。 何 任 概 念 都 是确 定 性 和灵 活 性 的统 一 。 否认 确 定性 ， 犯 相 对 主义 会 和 诡辩 论 的错 误 ， 定灵 活性 ， 犯 形 而上 学 的错 误 。 否 会 下 面举 例 来 说 明 什 么是 概 念 的 内 涵 和外 延 。 课 堂 上 。 在 假 如 教 师 向学 生 提 问 “ ” 概 念 ， 部 分 学 生 可 能 会 回答 ： 力 力 的 大 “ 是 物 体 对物 体 的作 用 。 但 是 也 很 可 能有 一 部 分 学 生 回答 ：像 ” “ 重 力 、 力 、 擦 力 这 样 的 就 是 力 。 ” 里 面 ， 常 我 们 所 认 为 弹 摩 这 通 的力 的 概念 “ 体 对 物 体 的作 用实 质上 只是 力 这 个 概 念 的 内 物 涵， 而重 力 、 弹力 、 擦 力 等 是 力 这 个 概 念 的 外 延 ” 摩 。为 了便 于 读 者 理 解 ， 举 一 例 ：机 械 运 动 ” 个 概 念 的 内涵 是 “ 体 的 再 “ 这 物
什么叫物理概念什么叫物理规律
什么叫物理概念什么叫物理规律物理作为一门自然科学，是研究自然界各种现象和规律的学科。
在物理研究中，我们经常会遇到两个重要的概念：物理概念和物理规律。
那么，究竟什么叫物理概念，什么叫物理规律呢？首先，物理概念是指描述自然界中物体、运动、力、能量等基本概念和性质的概念。
比如，质量、速度、加速度、力等都是物理学中常见的概念。
这些概念是对现实世界中物体和运动特征的抽象和概括，通过这些概念，我们可以更好地理解和描述自然界中发生的各种现象。
物理概念的提出和理解是物理学研究的基础，也是我们认识和探索自然规律的前提。
而物理规律则是对自然界中各种现象和规律性的总结和概括。
物理规律是由一系列经过实验验证、被广泛接受并能解释大量现象的理论和规律所组成的。
物理规律可以帮助我们预测和解释自然界中发生的各种现象，例如牛顿的三大运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等都是物理学中著名的规律。
这些物理规律不仅具有普适性和适用性，而且可以通过数学语言准确描述自然现象，从而推动物理学的发展和应用。
物理概念和物理规律之间存在着密切的联系和相互作用。
物理概念通过对自然界中现象和特征的描述和概括，为建立物理规律提供了基础和原始材料。
而物理规律则是对自然界中广泛存在的现象和规律性的总结和提炼，是对物理概念的深化和发展。
通过对物理概念和物理规律的研究和理解，我们可以更好地认识自然界的奥秘，探索更多未知领域，推动科学技术的发展。
在物理学的研究和应用过程中，物理概念和物理规律的相互作用和相互促进起着至关重要的作用。
只有深入理解物理概念，掌握物理规律，才能更好地解释和预测自然现象，更好地利用物理知识来解决生产和生活中的问题。
因此，物理概念和物理规律是物理学研究的两大支柱，也是人类认识和改造自然的重要工具。
总而言之，物理概念和物理规律是物理学研究中两个基本而重要的概念。
通过对物理概念和物理规律的学习和掌握，我们可以更好地理解和探索自然界的奥秘，更好地运用物理知识来推动科学技术的发展和社会进步。
教学设计高中物理概念的教学
教学设计高中物理概念的教学徐振贤物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。
教学时应注意：①明确概念引入的必要性和事实依据。
②只有明确、掌握概念的定义，才可能明确掌握被定义的概念。
③了解概念的种类（矢量、标量、状态量、过程量、特性量、属性量，某种物理量的变化率等等），以便用比较法教学。
若这种概念属首次学习，就必须着重使学生明确抽象概括的方法。
④理解概念的定义、意义和跟有关概念的联系与区别。
⑤定义的语言表达形式可以不同，但数学表达式应该相同。
（1）机械波不是物理量，没有定义式。
机械波的现象直观而本质抽象，故常采用分析法教学，即从学生有感性认识的水波和演示绳上的波出发，使学生对波有个宏观印象，再用图和模拟波的演示仪器进行微观分析，得出机械波的定义（机械振动在媒质中的传播过程）和意义（传递能量的一种方式）。
波的意义具有普遍性，比机械波的定义更重要。
（2）质点是个理想化的物理概念。
从实物到物体，再从物体到质点，经过两次抽象概括。
教学重点是：①使学生初步了解理想化的物理概念（光滑平面、理想气体、点电荷、电场线、光线等）在物理学研究上的作用；②用实例说明在什么情况下，物体可以当作质点。
（3）速度描述物体运动状态的物理量，是矢量。
速度的概念是在对物体运动的直观感觉的基础上抽象出来的，学生容易理解。
一般定义为描述物体位置变化的快慢和方向的物理量。
对具体的运动状态来说，速度的外延有平均速度(v=△s/△t)、即时速度()和匀速运动的速度(v=△s/△t＝恒量)。
根据速度的定义式，速度又被称为位移时间的变化率。
在中学教学中，虽然不要求介绍速度内涵和外延的关系，但教师应该了解。
（4）加速度速度、加速度都是人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。
它们的定义式不是实验的结论，但可以用实验来说明。
加速度可以参照速度用比较法进行教学。
但特别注意防止学生在方向上的错误认识：①加速度的方向跟速度的方向一致（正确的是规定跟速度增量的方向一致；决定于物体受力的方向）；②笼统地认为负加速度就是匀减速运动，正加速度就是匀加速运动；③认为加速度的正、负是表示加速度的方向；④正加速度的量值总比负加速度大。
中学物理教材教法与实验 第六章 物理概念教学
三、物理概念教学是培养能力，开发 智力的重要途径
这里所说的能力主要是思维能力。 学生形成、理解、掌握概念的过程是 怎样一个过程呢？如下： 通过观察、实验获得感性材料。 通过思维，运用物理学方法将新知与 原有的认知结构有机结合起来。
通过同化，顺应、适应来理解 新知识，用数学知识将其表示 出来。这才形成概念。 （完成第一次飞跃——内化。） 再将概念运用到有关定律中去， 才达到理解概念。 再用概念去解释现象、回答问 题，才能掌握概念 （完成第二次飞跃——外化）
五、学会运用概念。
六、注意物理概念的初、高中的不立概念的事实依 据和研究方法
1、明确建立概念的依据来自三方面
（1）学生在生活中观察到的物理现象
（2）教师列举众所周知的事实
（3）教师组织进行的演示实验
形成感性认识，形成清晰的表象
2、研究方法
依据概念的不同，建立与引入的方法 也不同，基本上可分二种
（1）基本物理量：不用其它物理量来定 义的量。 如：长度、时间、质量、电流、 热力学温标等。 （2）导出物理量：以基本物理量为基础 的物理量。 如：速度、加速度、角动量等。
总之，物理概念中大多数是有定量性质。
因此，物理量与公式对应，计算结果与 测量结果一致。
§6.3 重点物理概念的教学要求
基本概念：是指物理学中最基础的、最 核心的概念。 由于教学的层次不同，在物理教学 中，总要选取与教学内容相应的一些基 本概念作为教学的重点——重点物理概 念。 对重点物理概念要求： 学生要“掌握”
重点 概念教学的基本要求
一、明确建立概念的事实依据和研究方法 二、理解物理概念内涵 三、了解物理概念的外延 四、了解概念与有关概念的联系与区别。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==pvg在物理中的意思篇一：物理概念教学起考教师201X-09-15 17:18物理学科考生在教师招聘或者教师资格证的面试过程中，概念教学往往是避不开的内容。
概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，是思维的细胞。
学生获得概念的认知心理活动过程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。
那么，如何引导学生参与概念形成的过程呢？我们就物理概念的教学跟大家分享一二。
一、物理概念教学的重要性一个概念的形成是对一类事物或过程的认识的升华,是人类思维抽象化和概括化的思维形式,是人类思维的结晶。
物理教学的主要问题是教学物理概念和物理规律，而物理规律又是表达物理概念之间的相互关系。
如果学生对物理概念不理解，就不可能真正理解物理规律和物理公式的物理意义。
从某种意义上说,物理概念是物理学的精华。
二、概念的引入概念的引入是物理概念教学的第一步，一个概念成功地被教师引入能够使学生了解到为什么要引入这个概念、引入这个概念有什么作用。
一般可采用的方法有：(1)从实际生活引入：这种引入方式可以帮助学生整理头脑中的信息,帮助学生建立起思考问题的科学模式。
(2)从实验现象引入：结合实验提供学生的感性认识，进而明确概念的定义，培养学生的学习兴趣、观察能力、注意力。
(3)从旧有的知识引入：通过有效的类比等方法可以完善、补充旧有的知识体系,同样有利于对新概念的记忆和准确理解。
三、概念的形成1．提供丰富的感性材料是形成概念的基础感性材料的主要来源有两种：一是具体的事例，二是演示实验、模型、挂图、多媒体提供的事实。
例如，讲惯性概念，教师先提出三个问题：（1）桌上的书会不翼而飞吗？（2）行驶中的自行车停止，自行车仍能前进一段路程，这是为什么？（3）在平滑地面上滚动的玻璃球会在短时间内自动改变方向、自动加快速度或自动减速吗？通过以上三个事例说明了：物体有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，我们把物体的这种性质叫做物体的惯性。
初中物理概念教学中应注意的问题分析
文/章永锋物理概念是学习物理的基础。
在初中物理教学中，如何引导学生掌握概念的内涵和外延，从概念出发来分析和解决问题是影响课堂教学效率的主要因素。
而在教学中发现，因教师教学中容易忽视学生对概念的认知规律，教学备课往往考虑最多的是就物理概念而言，如何去讲清楚，也经常简单将学生在解题中的错误归结于不认真、没有理解题意等。
这样就容易让学生产生畏惧、排斥心理，进而不喜欢物理，甚至讨厌物理课。
概念是反映对象的本质属性的思维形式，具有一定的抽象性，而初中学生的认知又以直观为主，这就需要教师在教学中从学生的认知角度、思维方式出发，以形象的比喻、生动的演示、问题的引导等多种方式来引导学生去认知概念、理解概念，在应用中深化对概念的理解，从而为物理问题的解决奠定基础。
一、结合生活实际，直观引入概念，引导学生建立概念初中物理教学中所涉及的概念虽然较多，但大多都较为直观，和学生的实际生活有着密切的联系。
在概念教学中，教师就要充分分析教学中所涉及到的概念，将其和学生的实际生活联系起来，以实际生活来引导学生，让学生从生活直观中去认识概念，从而初步建立物理概念，为概念的深入探究、理解奠定基础。
以“弹力”的教学为例，教师先引导学生复习力，知道力的作用效果，然后呈现出生活中常见的蹦蹦床、跳水跳板、弹弓、弓箭等存在弹力的生活现象，引导学生观察后发现其共同点。
接着引导学生完成小实验（用手使劲捏握力器后感受弹力、将粉笔放在弯曲的竹片上后放松竹片、被压缩的弹簧上放一黑板擦，放手）然后以问题“为什么握力器会反弹回来？粉笔和黑板擦为何被弹起？”引导学生思考受到了“弹力”的作用，追问“这个‘力’是如何产生的？”而引出物体发生形变这一知识点，让学生从生活现象中逐层去认识弹力这一概念。
又如在“密度”概念教学中，教师将重量相差不大的两个物体凃上相同的颜色，引导学生判断各是什么，学生在借助生活经验不能判断时，教师引导学生从物体的质量和体积上进行猜想，从而顺利引出了概念。
初中物理教学方法的细化技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学方法的细化技巧第一篇范文：初中物理教学方法的细化技巧在当今教育环境中，初中物理教学的质量和效果受到广泛关注。
作为一名初中物理教师，掌握并运用细化技巧是提高教学效果的关键。
本文从教学方法的角度，探讨初中物理教学的细化技巧，以期为广大初中物理教师提供参考。
一、导入环节的细化技巧1.生活实例导入：结合学生的生活实际，选取与物理知识相关的生活实例，激发学生的学习兴趣，引导学生思考。
2.实验导入：通过演示实验或学生分组实验，让学生直观地感受物理现象，引发学生的好奇心，激发学生的学习欲望。
3.问题导入：提出与本节课内容相关的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
二、新课教学的细化技巧1.语言表达：使用简洁、准确、生动的语言，形象地描述物理现象，让学生易于理解。
2.概念讲解：明确物理概念的内涵和外延，注重概念的联系和区别，帮助学生建立正确的物理概念。
3.规律阐述：通过具体案例，阐述物理规律的应用，让学生深刻理解物理规律。
4.难点突破：针对学生的认知特点，采用形象比喻、类比等方法，化解物理难点。
三、课堂练习的细化技巧1.设计具有针对性的练习题：结合本节课的知识点，设计不同难度的练习题，巩固所学知识。
2.引导学生主动探究：鼓励学生运用所学知识，解决实际问题，提高学生的动手能力和创新能力。
3.及时反馈：对学生的练习情况进行评价，给予及时的反馈，指导学生纠正错误。
四、课堂小结的细化技巧1.梳理知识点：对本节课的主要知识点进行梳理，帮助学生形成知识体系。
2.强化重点：强调本节课的重点内容，加深学生的记忆。
3.拓展延伸：结合本节课的知识点，提出拓展问题，激发学生的学习兴趣。
五、课后作业的细化技巧1.布置适量作业：根据学生的实际情况，布置适量作业，巩固所学知识。
2.作业批改：认真批改学生作业，及时发现并纠正学生的错误。
3.作业反馈：对学生的作业情况进行评价，给予及时的反馈，指导学生提高。
总之，在初中物理教学中，运用细化技巧有助于提高教学效果。
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物理概念的内涵和外延教学
（一）什么是概念的内涵和外延
1.概念的内涵：反映在概念中的事物的特有属性，即概念的含义。
2.概念的外延：具有概念所反映的特有属性的对象，即概念的范围。
(物体）功率：表示物体做功快慢的物理量（内涵）；各类功率，包括机械功率、电功率、飞机发动机功率等等（外延）。
（二）概念的内涵与外延的关系
一个概念，内涵越多，它的外延就越小；内涵越少，它的外延就越大。
效率、机械效率：机械效率除了具有效率的共同属性外，还具有不同于其它效率特有属性——强调的是像“杠杆、滑轮组、自行车等”机械的效率。
所以机械效率的内涵比效率的内涵多；而效率的外延包含了机械效率和其他所有效率，所以机械效率的外延比效率的外延小。
概念的内涵与外延之间的这种反变关系，只适用于一个概念的外延完全包含在另一个概念的外延中的那些概念。
效率的外延包含于机械效率的外延，机械效率的外延包含于杠杆的机械效率的外延。
概念的内涵与外延之间的这种反变关系，可以是多层次的。
效率→机械效率→杠杆的机械效率：内涵逐渐增多，外延逐渐缩小。
（三）概念的限制和概括概念的内涵和外延可以通过对概念的限制和概括来改变。
1.概念的限制通过对概念增加内涵、缩小外延的方法来明确概念。
效率→机械效率→滑轮械效率→滑轮组的机
械效率。
/ 效率→热效率→电加热效率→热水器的加热效率。
——通过层层限制，概念的内涵逐渐增多，外延逐渐缩小。
限制的作用：有助于人们对事物的认识从一般过渡到特殊，使认识具体化。
2.概念的概括通过对概念减少内涵、扩大外延的方法来明确概念。
滑轮组的机械效率→滑轮的机械效率→机械效率→效率。
/ 热水器的加热效率→电加热效率→热效率→效率。
——通过层层概括，使概念的内涵逐渐减少，外延逐渐扩大。
概括的作用：有助于人们对事物的认识从特殊过渡到一般，掌握事物的共同本质。
“杠杆的效率是机械效率，机械效率是效率。
”——通过概括，“杠杆的效率”明确了它们的共同属性，表达得十分明确，有利于学习者理解属概念“效率”。