让数学教学更贴近生活 梁桂先
数学教学要贴近学生生活
数学教学要贴近学生生活
数学教学是培养学生数学素养和问题解决能力的重要途径，而要使数学教学更有效，
就需要贴近学生的生活。
下面从数学教学内容的选取、教学方法的选择以及教学实践的方
式等方面探讨数学教学如何贴近学生的生活。
数学教学要贴近学生的生活，我们就要选择与学生相关的数学内容进行教学。
教师可
以通过观察学生的生活经验，选取与学生生活相关的数学知识进行教学。
在初中数学教学中，可以通过学生日常生活中的购物问题引入比例与百分数的概念，或者通过学生周边景
物的测量问题引入三角函数的概念等，这样既能够增加学生对数学的兴趣，又能够使学生
更好地理解数学概念。
数学教学方法的选择也是贴近学生生活的重要环节。
传统的数学教学方法以教师为中心，强调灌输和机械计算，往往使学生对数学产生抵触情绪。
相反，现代数学教学方法应
该以学生为中心，注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
在数学教学中，教师应该采
用启发式教学法、讨论式教学法、探究式教学法等与学生的生活经验和学习方式相适应的
教学方法，鼓励学生通过思考和实践来解决数学问题，培养他们的数学思维能力。
数学教学要贴近学生的生活，就要采用注重实践的教学实践方式。
数学教学不是抽象
的理论，而是与实际问题紧密相关的。
教师应该通过实践来丰富数学教学的内容，使学生
能够将数学知识应用于实际生活中的问题解决。
教师可以引导学生通过实地调查收集数据、制作统计图表等方式，进行数学实践活动，帮助学生更好地理解数学知识的实际应用，增
强学生的数学实践能力。
让数学教学因“生活花”更精彩
让数学教学因“生活花”更精彩在平时教学中经常听到有些老师抱怨：现在很多学生对数学不感兴趣，不想学数学；也有不少学生埋怨：“数学为什么这么难？”，“我为什么总学不会？”等等。
出现这些问题，最大的原因就是我们的数学教学脱离学生的生活实际。
如何把课堂教学同生活实际联系起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识，实现数学知识的生活化教学，这是我们一线教师义不容辞的责任。
在此结合自己的教学实践，谈谈几点看法。
一、以生活情境“包装”数学著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活的精彩描述。
其实数学源于生活，生活中处处充满着数学。
因此，我们可以从大千世界中寻觅捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，运用多媒体、网络等手段创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，以生动的文字、图像展现在学生面前，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，诱导他们走进数学王国。
例如在教学“不等式组及其解法”的过程中，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体（A）放在天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码，在实验过程中，发现如果右盘放一个砝码，则左低右高；如果右盘放两个砝码则左高右低。
这时教师可以问学生：(1)你能猜测物体（A）的质量m(g)的取值范围吗？；(2)你能用这种办法猜测一支粉笔的质量吗？。
学生对这个情境熟悉而又易于理解，一下子激发了他们的好奇心和学习兴趣，再去学习不等式组的解，将会变得轻而易举。
实践表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，在教学中我们应从学生熟悉的生活情境出发，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。
让数学教学情境生活化
让数学教学情境生活化建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。
因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。
创设生活画面情境。
小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。
如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。
如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。
数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”又如，在教学“10的分成”时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。
创设生活体验情境。
在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。
如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。
通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
让数学教学“源于生活”并“服务于生活”
让数学教学“源于生活”并“服务于生活”数学教学的生活化是指在教学中将数学知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，让学生在愉悦的氛围中动口、动脑、动手，自主探索、合作交流，发展创新意识和实践能力，提高数学素养。
小学数学教学的生活化是一种倾向于生活的动态过程，要捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容；要联系生活中的数学问题，设计数学实践活动；要挖掘数学知识的生活内涵，结合学生的认知特点和学习心理，积极实施小学数学生活化的教学策略。
一、课前预习，捕捉生活现象，搜集学习素材小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来的，并为解决实际问题服务。
教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际、搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。
比如在教学应用题“数量关系”时，我让学生课前去调查了解附近一家商店学习用品的售价情况。
课堂上，我根据学生提供的数据编出：“买一支钢笔要3元，买5支钢笔要用多少元？”学生都显得异常兴奋，很快算出3×5=15（元），并得出数量关系：单价×数量=总价。
在教师的引导下，学生很快编出另外两道除法应用题，并得出：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。
在练习中，学生正确率达100%，为什么会取得这么好的教学效果呢？因为教师将学生的视线引向了熟悉的生活，唤起了他们的亲身体验，改被动接受为主动探究，让学生感受到数学原来就在自己身边。
这样，就缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离。
二、课堂探究，联系生活实际，获取新知数学教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。
因此，在课堂教学中，要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，使学生思维变得活跃。
1、感受生活，营造氛围。
生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有生活经验的连接点，课堂才会有生机和活力。
让数学贴近生活 让生活走进课堂
让数学贴近生活让生活走进课堂让数学走向生活，让生活走进课堂，是数学教学的方向。
只有这样，才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养学生用数学的眼光去认识周围的事物，使学生感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。
一、精心准备感受数学数学来源于生活，也服务于生活。
对于小学生而言，就应该在接触教学有关知识之前，先安排他们在实际生活中提前感受，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。
例如为帮助二年级学生建立“克”的概念，先让他们在生活中调查哪些物品是用“克”作单位，然后再称一称，一个乒乓球重几克?一个二分硬币、一角硬币、一元硬币各重几克?然后再掂一掂所调查的物品，感受一下物品的重量，再来学习“克”的知识，就比较容易接受了。
还有学习“时、分、秒”时，“时、分、秒”是让学生感觉很抽象的概念，学生刚上一年级的时候，就在教室里安装一台钟，每节课前都让学生观察钟，并告诉他们现在是几时几分。
过一段时间后，就让学生自己学看作息时间表，再让学生对照钟上的时刻。
随着时间的推移，潜移默化中，学生对“时、分、秒”有了一定的感性认识。
到二年级下学期再学习“时、分、秒”，时，学生对“时、分、秒”的知识就不陌生了。
学生在已有知识的基础上，通过自己的实际操作，又加深了对“时、分、秒”的认识。
这样设计，贴近了学生的生活实际，把枯燥的数学知识变成了学生能看得见、摸得着、用得上的东西，激发了学生学习数学的乐趣，使他们感到数学知识原来并不可怕，只要肯留心，他们的身边处处有数学，从而也培养了他们做生活中有心人的好习惯。
二、走进生活体验数学教学活动中，我们从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”，如在学习“购物活动”时这样设计：新学期开始小芳准备添一些学习用品，带了50元钱来到超市，你能帮助小芳买一下学习用品吗?单价：自动铅笔：2元，文具盒：12元，水彩笔：18元，书包：30元，转笔刀：17元，笔记本：8元，橡皮：1元。
让数学贴近生活、让数学走进生活
让数学贴近生活、让数学走进生活数学的产生来自生活，数学的运用又回归生活，数学的教学同样离不开实际生活。
《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起来。
一、走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物世界之大，无处不有数学的重要贡献。
培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。
在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。
例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。
再如学习了三角形的稳定性后，可让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？还可以让学生想办法找出锅盖、脸盆的圆心在哪儿；……这样大大丰富了学生所学的知识，让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中间，并不神秘。
同时也在不知不觉中感悟数学的真谛，进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感，促进学生的思维向科学的思维方式发展，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识。
初中数学学习如何才能更好地与生活实际联系起来？
初中数学学习如何才能更好地与生活实际联系起来？初中数学怎么更好地与生活联系起来？初中数学是学生数学学习的重要阶段，对未来数学学习和逻辑思维能力的培养十分有利。
但是，许多学生将数学视作枯燥乏味、与生活脱节的学科，极度缺乏学习兴趣和动力。
如何将初中数学学习与生活联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，是教育工作者需要重点思考的问题。
一、将数学融入生活情境，激发学习兴趣数学源自生活，也服务于生活。
教师要善于从学生熟悉的生活情境出发，将数学知识融入其中，使学生在开心愉快的氛围中亲身体会数学的应用价值，从而激发孩子的学习兴趣。
1. 利用生活素材，设计问题情境：将数学问题融入学生熟悉的日常生活场景，如：超市购物、运动比赛、房屋装修等，使学生感觉到数学与生活的密切联系。
例如，在学习“百分数”时，可以设计“超市打折降价”的案例，让学生计算商品的实际价格，感受百分数在日常生活中的应用。
2. 鼓励学生从生活中寻找数学问题：引导学生仔细观察生活，发现身边蕴含的数学问题，并尝试用数学方法解决问题。
例如，可以让学生观察房屋建筑，思考其中的几何图形，测量房屋的长宽高，计算房屋面积和体积。
二、注重数学方法的应用，增强解决问题的能力数学的学习不仅仅是掌握知识，更重要的是学会运用数学方法解决问题。
教师要引导学生将数学知识与生活经验结合起来，用数学思维解决生活中的实际问题。
1. 结合生活实际，训练数学思维：将数学问题与现实生活中的实际问题联系起来，让学生在解决问题的过程中，锻炼数学思维能力。
比如，在学习“方程”时，可以设计“如何分配零用钱”的案例，让学生列方程，解决分配方案问题。
2. 鼓励学生运用数学知识解决生活问题：鼓励学生运用数学知识解决生活中的实际问题，亲身体验数学的实用性，提高学习兴趣和学习动力。
例如，可以组织学生参加“数学建模竞赛”，让学生用数学知识解决社会问题，提高解决问题的能力。
三、利用多媒体技术，增加学习趣味性多媒体技术的运用可以有效地将抽象的数学知识变得更加直观、活泼生动，增强学生的学习兴趣。
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让数学教学更贴近生活
梁桂先
发表时间：
2013-01-28T13:39:32.983Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年9期供稿 作者： 梁桂先
[导读] 这样就激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体会到数学在现实生活中的重要作用。
莱阳市赤山初级中学
梁桂先
《数学课程标准》明确指出：“创造一个有利于学生主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态
度、价值观等方面都能得到发展。
”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生
活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办
法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，
培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们
所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
导入生活化，创设情境，激发兴趣。
“
人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始的。”所以，以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，能把学生
分散的思维一下子聚拢过来，学生情绪，课堂气氛调控到最佳状态，为新课的开展创设良好的教学氛围。同时也形成学生学习数学的迫切
性。例如：
“线段的垂直平分线”的新课导入中，设计“如图1：A、B两村要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，
为了交通方便，决定建在公路旁，
A村人希望建在C处，B村人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是
一样的？
”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决
这个问题了。这样就激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体会到数学在现实生活中的重要作用。
例题生活化，体验、感受数学。
学生身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、
生理和性格等领域，是学生自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面
“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感
受
“生活中处处有数学”。如，例题、一块正方形土地，要在其上修筑两条笔直的道路，使道路将这块土地分成形状相同且面积相等的四部
分。若道路的宽度可忽略不记，请设计三种不同的修筑方案
(在给出三张正方形图纸上分别画图，并简述画图步骤)。
无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定、表扬，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题。通过小组合作学习，根
据学生自身的生活习惯，设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就
在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。
三、练习生活化，提高操作实践能力。
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用
于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习了
“轴对称和中心对称”后，可让学生设计
并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏、笔记本上，用在联欢会、文艺晚会的布景上，或运用轴对称及中
心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实
践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
总之，在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐
趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。