学前儿童美术教育名词解释及简答题教学内容

1.模仿说：这是一种关于艺术起源问题的最古老的理论，始于古希腊哲学家。这种学说认为：模仿是人类固有的天性和本能，艺术起源于人类到自然的模仿。在古希腊哲学家看来，所有艺术都是模仿的产物，美术以如此。

1.2游戏说：游戏说认为艺术起源于游戏，她是包括美术在内的艺术发生理论中较有影响的一种理论，其代表人物是德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞，人们也因此把游戏说成为“席勒-斯宾塞理论”。

1.3表现说：这种学说认为艺术起源于人类表现和交流情感的需要。情感表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因。持这一理论的主要有英国诗人雪莱、俄国文学家托尔斯泰等，还有欧美的一些当代美学家。1.4巫术说：巫术说是西方关于艺术起源的理论中最有影响、有势力的一种观点。这种理论是在直接研究院是艺术作品与原始宗教巫术活动之间的关系的技术上提出来的，最早由英国著名人类学家泰勒在他的《原始文化》一书中提出的。这种观点用实用性来解释一书的起源，认为在原始人心目中，最初的艺术有着极大的实用功利价值。1.4美术又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术。它是指艺术家运用一定的物质材料，如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属等，塑造可视的平面

或立体的视觉形象，以反

映自然和社会生活，表达

艺术家的思想观念和感

情的一种艺术活动。它主

要包括绘画、雕塑、工艺

美术、建筑艺术。

1.5绘画是造型艺术中主

要的一种艺术形式。它是

指运用线条、色彩和形体

等艺术语言，通过造型、

设色和构图等艺术手段，

在二维空间里塑造出静

态的视觉形象，以表达作

者审美感受的艺术形式。

1.6雕塑使用可雕刻和塑

造的物质材料制作出具

有实体形象、以表达思想

感情的一种艺术形式。

1.7工艺美术是指日常生

活用品经过艺术处理以

后，是指具有强烈的审美

价值的产品。

1.8建筑艺术是指按照美

的规律，运用独特的建筑

艺术语言，使建筑形象具

有文化价值和审美价值，

具有形象性和形式美，体

现出民族星河时代感。

1.9学前儿童美术教育属

于普通教育范畴，它是指

教育者遵循学前教育的

总体要求，根据学前儿童

身心发展的规律，有目

的、有计划地通过美术欣

赏和美术创作活动，培养

学前儿童审美能力和创

作能力，最终促进其人格

和谐发展的一种审美教

育。

4.1低控原则指在对学前

儿童进行美术教学时，要

创设宽松自由的心理环

境，尽量少以成人的权威

或规范束缚学前儿童的

艺术活动，让他们自由、

充分的体验和表达。

4.2发展性原则指在进行

学前儿童美术教学时，要

处理好当前需要与长远

发展的关系，造成儿童身

心的一种可持续发展。

4.3因材施教原则指的是

要根据学前儿童具体基

础和接受能力，区别对

待，使每个学前儿童都能

在自己的基础上得到最

好的发展。

4.4创造性原则指教师在

美术教学过程中，要利用

美术这种艺术活动本身

所具有的创造性，发展学

前儿童的创造力。

4.5实践性原则指教师要

引导学生儿童积极参与

美术实践，在实践中发展

和培养他们的美术能力

和兴趣。

4.6游戏练习法：在一个

游戏主题下，把这种形式

的美术活动结合起来，画

画、做做、玩玩。儿童愉

快的活动，随心所欲的将

自己看到、听到、体验到

或想到的事件充分的充

分的表现出来，从中体会

到美的愉悦。

4.7联想迁移法：联想的

灵活性和联想概念的远

距性是创造性天赋的一

个组成部分。可以由教师

提出美术活动的方向，有

意识地为儿童创设一定

的情景，引发他们的兴趣

和动机，开阔他们的思

路，向他们提出一个个能

引起联想的问题，使他们

爆发出想象的火花。

5.1涂鸦期：大约在一岁

半至四岁之间，儿童开始

画一些紊乱儿不规则的

线条，包括：直线、波形

的线、圆弧线、折线等。

这些线条杂乱的混合在

一起，他们并不代表什么

意义，纯粹是儿童一种本

能的、无意识的活动，也

可以说是个体最初的绘

画活动。

5.2命题画：教师提出绘

画的主题和要求，幼儿按

指定课题完成作品。命题

画的基本任务是发展幼

儿对周围事物和现象的

观察能力，帮助幼儿学习

新的技巧，使幼儿学会从

特定条件的相互联系中

去描绘物体、表现情节。

5.3自由画是在绘画题

材、内容、形式和表现手

法上，对幼儿不加任何限

制，完全按照幼儿自己的

意愿去作画。在自由化过

程中，教师不作示范和暗

示，给幼儿以充分的心理

自由、精神自由、想想自

由和表现自由。鼓励幼儿

的独创心理。

6.1表象的变形是指在保

证表象的基本形态和主

要特征的情况下所构想

的种种新表象。

6.2表象的分解是指某一

表象中突出出来，割断它

与其它表象因素的暂时

联系，使它获得独立的表

象意义。

6.3粘贴是指用现成的点

状、线状、面状材料粘出

或贴出具有浮雕感的或

平面的画面的活动。

6.4剪贴是指运用剪刀，

将面状材料剪成所需要

形象后，贴出平面画面的

手工活动。

6.5目测剪：即用没有任

何痕迹的纸直接用目测

检出形象的方法。

6.6沿轮廓剪：指按照已

画好的轮廓线来剪出所

需要的物体形象的方法。

6.7折叠剪指纸经折叠后

剪出图案的方法。

6.8撕贴把手指作为工

具，利用双手的配合来四

处所需形象，再贴成平面

的画面。用手撕出来的形

象，其轮廓线蓬松、柔软、

毛茸茸的，具有自然、浑

厚、雅致的独特美感。

6.9染纸是指用吸水的纸

和水性颜料通过渍染和

点染的方法染出色彩美

丽的图案的活动。

6.10泥塑是指通过双手

的活动将泥塑造成立体

形态的物体形象的活动，

它是学前儿童最常见的

立体手工造型活动。

6.11折纸是利用双手的

活动将纸折叠成立体的

形象的活动，是我国民间

传统的手工活动之一。其

特点是利用几何造型。学

前儿童通过折纸不仅可

以锻炼手的动作的灵活

性，也培养了他们的目测

能力、空间知觉能力和对

图形变换的思维能力。

6.12厚纸制作是指运用

铅画纸、卡纸一类略硬的

纸，通过翦、折、贴，组

装成技法制作出三维形

体的活动。它可以帮助学

前儿童通过制作认识从

平面形态的纸到立体几

何形体的变化规律，同

时，发展其空间知觉能

力、联想能力、造型能力。

6.13废旧材料（和果蔬）

制作是指利用废旧用品

或水果、蔬菜等自然物通

过联想，“因材施教”的

进行建构，制作出立体形

精品文档

象的活动。它对于学前儿童的想象力、创造力的培养有非常重要的意义。同时，利用废旧材料来制作，也可以培养他们有目的、有计划地进行工作的能力。

7.1美术欣赏是美术教育的一个关键组成部分。它是对美术作品的一种和谐的、令人愉快的、无拘无束的探索。其目的在于加深对美术作品中美的理解，提高审美意识，培养儿童的审美敏感性，从而在生活中更加有信心，能主动的、充分地发挥自己的才能。

7.2美术欣赏教育中的对话法是指美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。艺术欣赏中的对话是欣赏者在审美心理体验的基础上进行多通道的相互交流，欣赏者调动了自己的感知、想象、情感思维、灵感、无意识等多种审美心理功能，把艺术家的情思意念、审美创造，弥散、渗透和融入自己的内心深处，从而达到一种潜在的心灵沟通和内在的自我交流。

7.3描述是指陈述美术作品外在的、可立即指称的视觉对象，从而不涉及作品的含义及其价值认定。

7.4形式分析是指分析视觉对象之间的关系，也就是分析作品所表现的美的形式，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。7.4评价是指判断一件美

术作品的价值。对艺术品

下判断需要综合艺术创

作、艺术背景知识、艺术

欣赏和美学的各方面知

识。指导学前儿童评价重

点以放在对作品的审美

判断以及揭示作品的寓

意性方面。

1.1学前儿童美术的特点

答：（一）学前儿童的美

术是他们认识和把握世

界的一种方式（二）学前

儿童美术的发展反映了

他们整体智慧的发展

（三）学前儿童的美术史

他们表达情感与进行交

流的工具。

1..2学前儿童美术教育的

特点有哪些？答：（一）

学前儿童美术教育是满

足学前儿童审美情感需

要的情感教育（二）学前

儿童美术教育是以培养

学前儿童审美创造能力

为核心的一种创造性教

育。（三）学前儿童美术

教育是培养学前儿童手、

眼、脑协调活动的操作教

育。

1.3学前儿童美术教育的

意义？答：（一）学前儿

童美术教育有利于培养

幼儿的健全人格。（二）

学前儿童美术教育有助

于儿童大脑潜能的开发。

（三）学前儿童美术教育

有助于儿童一般智慧和

想象、创造能力的发展。

2.1当前幼儿美术教育中

存在的主要问题？答：1.

在培养目标方面，早期美

术教育中出现两个误区。

其一，把美术教育等同于

技艺教育，认为教会孩子

画出一张美丽的图画、做

出一件有趣的玩具就完

成了任务，把重点放在培

养孩子的正确描写和表

演能力上，把技能技巧的

培养作为主要任务。其

二，把美术作为实施德

育、智育的手段，作为完

成某一中心人物的从属

部分，没有自身的独立地

位和体系。2.在教育内容

方面，强调对自然的模仿

和再现。模仿现实生活中

的简单物体或图片是美

术教育的主要内容，儿童

作品中的成人化、模式化

倾向非常突出，无论在一

个班级里、一个幼儿园

里，甚至是在全市、全省、

全国的儿童作品展览会

上，从花花绿绿的、各式

各样的作品中，我们常常

会看到许多带有模式化

的人物、动物形象。3.在

教学方法方面，灌输法仍

然被大量使用。

3.1学前儿童美术教育的

一般目的：1.培养学前儿

童完满和谐的人格 2.培

养学前儿童的审美素质

3.2学前儿童美术教育的

具体目标：1.利用线条、

形体、色彩等视觉造型要

素培养学前儿童对美的

感受与体验。2.通过积极

的美术创作活动，启发学

前儿童用视觉造型要素

表达自我的观念和情感，

培养学前儿童表现和创

造美的能力。

3.3 3~4岁小班儿童美

术教育目标

（1）欣赏教育目标

1.、引导儿童参加美术欣

赏活动，体验美术欣赏活

动的快乐，培养他们集中

注意力欣赏的习惯。2、

引导儿童欣赏具有鲜明

色彩和简单造型的物品

和美术作品，使他们能对

这类形象感兴趣。3、引

导儿童欣赏同伴的美术

作品。

（2）绘画教育目标

1、引导儿童参加绘画活

动，体验绘画活动的快

乐，培养他们对绘画活动

的兴趣，并养成大胆作画

的习惯。2、引导儿童认

识油画棒、蜡笔、水彩笔、

水粉画笔和纸等绘画工

具和材料，掌握其基本使

用方法，养成正确的握笔

方法和作画姿态。3、引

导儿童学绘画线条和简

单形状，并用于表现日常

生活中熟悉的、简单物体

的轮廓特征。4、引导儿

童学会认识红、黄、蓝、

橙、绿、棕、黑、白等颜

色并选用多种颜色作画。

5、学习区分并尝试画出

主体色和背景色，培养他

们对使用颜色的兴趣。6、

引导儿童学会在画面的

中心位置安排主要形象，

并把它画大些。

（3）手工教育目标

1、引导儿童参加手工活

动，体验手工活动的快

乐，培养他们对手工活动

的兴趣并愿意尝试各种

手工工具和材料。培养儿

童安全、卫生、整洁的手

工活动的习惯。2、引导

儿童学习用浆糊、胶水等

粘贴沙子、种子等点状材

料。3、引导儿童体验泥

的可塑性，学习用搓、团

圆、压扁、粘合的方法塑

造简单的立体物象。

3.4 4岁~5岁中班儿童

美术教育目标

（1）美术欣赏教育目标

1、引导儿童欣赏与他们

的生活经验有关的、能理

解的成人美术作品、同伴

美术作品、日常生活的玩

具、生活物品、节日装饰、

环境布置等，产生与作品

等相一致的感觉和情感。

培养他们关注具有美感

的事物。2、引导儿童欣

赏并初步理解作品形象

和作品主题的意义，使其

知道美术作品能反映现

实生活和人的思想感情。

3、引导儿童初步欣赏并

感受作品中形象的造型

美、色彩的变化与统一

没、构图的对称与均衡

美。

（2）绘画教育目标

1、引导儿童在小班的基

础上进一步学习多种绘

画方法，体验绘画的快

乐。2、引导儿童学习用

各种线条表现感受过的

物体的基本结构和主要

特征。3、引导儿童学习

认识12种颜色并学会辨

别同种色的深、浅，学习

用较丰富的颜色作画。4、

引导儿童初步学习在画

面上安排物体的上下、左

右关系。

（3）手工教育目标

1、引导儿童正确使用多

种手工工具和材料，使他

们喜爱各种手工活动。2、

引导儿童用比小班丰富、

精品文档

复杂的点状材料粘贴出简单的物象。3、引导儿童在小班的基础上学习用纸折出剪贴出简单的物象。4、引导儿童在小班的基础上学习用捏的方法塑造简单的立体物象，并学习用泥塑造平面的物象。5、引导儿童初步学习用其他点状、线状、面状和块状的自然物和废旧材料制作玩具。3.5 5岁~6岁大班儿童美术教育目标

（1）美术欣赏教育目标1、引导儿童学习欣赏感兴趣的绘画、工艺、雕塑、建筑等艺术作品，培养他们初步发现周围环境和美术作品中的能力。2、引导儿童了解作品简单的背景知识，进一步感受和理解作品的形象和主题意义，知道美术作品如何反应现实生活和人的思想感情。3、引导儿童欣赏并感受作品中形象的造型美、色彩的色调极其情感表现性、构图的对称、均衡、韵律与和谐美。

4、引导儿童积极主动参与美术欣赏活动，学习用语言、动作、表情等表达自己对作品的感受和联想。

（2）绘画教育目标

引导儿童学习利用多种绘画工具和材料，运用不同技法表现自己独特的思想和感受，体验创造的快乐。2、引导学习完整的表现感受过的或想象中的物体的动态结构和简单情节。3、引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色

表现自己的情感。4、引

导儿童学习表现前后、远

近等简单的空间关系及

主体与背景的关系。

（3）手工教育目标

1、引导儿童熟练地使用

和选择手工工具和材料，

创造性地表现自己的意

愿。2、引导儿童学习用

多种点状材料拼贴物象，

表现简单的情节。3、引

导儿童学习用多种技法

将纸折出物体的各个部

分，组合成物体物象。4、

引导儿童学习用目测的

方法将纸等面状材料分

块剪、折叠剪来拼贴平面

的物象或制作立体的物

象。5、引导儿童学习用

伸拉的方法并配合其他

泥工技法塑造结构较复

杂的物象，表现主要特征

和简单细节。6、引导儿

童综合运用各种工具、材

料和技法制作教具、玩

具、礼品、服饰、道具等

布置环境，并注意装饰

美。

3.6幼儿美术教育年龄阶

段目标具有哪些特点？

答：1、幼儿美术教育年

龄阶段目标是学前儿童

美术教育对3岁~6岁年

龄幼儿的不同层次的要

求。2、幼儿美术教育年

龄阶段目标充分考虑了

幼儿的最近发展区3、幼

儿美术教育年龄阶段目

标为单元目标和具体美

术教育活动目标的制定

指明了方向。

4.1试述学前儿童美术教

育的原则。1.低控制原则

2.发展性原则3、因材施

教原则4、创造性原则5、

兴趣性原则6、实践性原

则。

4.2简述学前儿童美术教

育中的低控制原则和实

施要点。

答：低控原则指在对学前

儿童进行美术教学时，要

创设宽松自由的心理环

境，尽量少以成人的权威

或规范束缚学前儿童的

艺术活动，让他们自由、

充分的体验和表达。

实施要点：1、给学前儿

童自由选择美术内容的

机会。2、教学气氛尽量

轻松、愉快。3、注意作

品评价的方式。

4.3简述发展性原则和实

施要点。

答：发展性原则指在进行

学前儿童美术教学时，要

处理好当前需要与长远

发展的关系，造成儿童身

心的一种可持续发展。

实施要点：1、成人要避

免功利化的美术教育取

向。2、在心理学、教育

学研究的基础上，通过科

学的指导，对学前儿童实

施合理的美术课程，促进

他们美术才能的发展。

4.4简述因材施教原则及

实施要点。

答：因材施教原则指的是

要根据学前儿童具体基

础和接受能力，区别对

待，使每个学前儿童都能

在自己的基础上得到最

好的发展。

实施要点：1、尊重学前

儿童的个别差异。2、设

立有弹性的美术课程。

4.5简述学前儿童美术教

育中创造性原则及实施

要点。

答：创造性原则指教师在

美术教学过程中，要利用

美术这种艺术活动本身

所具有的创造性，发展学

前儿童的创造力。

实施要点：1、丰富教育

内容，帮助学前儿童积累

多种经验。2、创造自由

宽松的气氛，鼓励每个人

的自由创造。

4.6简述学前儿童教育中

兴趣性原则的实施要点。

答：1、培养学前儿童积

极、快乐地从事美术活动

的态度。2、提供多种工

具材料，刺激学前儿童美

术活动的积极性。3、适

当运用表扬、赞许和挑

战、竞争来强化学前儿童

美术活动的兴趣。

4.7简述实践性原则及实

施要点。

答：实践性原则指教师要

引导学生儿童积极参与

美术实践，在实践中发展

和培养他们的美术能力

和兴趣。

实施要点：1、让学前儿

童通过多种感官通道进

行美术活动。2、避免两

个倾向及纯技巧和纯抽

象的思想内容说教。

4.8简述对话式教育的特

征。答：第一，在这种教

育中，教师与儿童，家长

与儿童，儿童与学习对象

之间，不再是教训与被教

训、灌输与被灌输、征服

与被征服的关系，而是平

等的、对话式的、充满爱

心的双向交流关系；第

二，在对话式教育中，由

于儿童的身心得到彻底

解放，其学习就不再是被

动的接受，而是积极参

与；第三，在对话式教育

中，衡量一个人所接受教

育高低的标准，不再单纯

看其掌握知识的多少，而

应该知道其来源，懂得其

运用；第四，这种教育追

求人与人之间、人与自然

之间，不同学科之间的和

谐和整合；第五，对话意

识必须消除自我中心意

识，不一致的观点和行为

对于产生新观念和产品

更为有利；第六，对话教

育着眼于破除种种极端

倾向；第七，不管是教育

还是受教育者，都应该感

到自己也要接受教育。

4.9在操作层面上分析学

前儿童美术教育可以采

用哪些方法。1、作品临

摹法2、情景观察法3、

语言描述法4、联想迁移

法5、游戏练习法。

5.1儿童绘画发展中的涂

鸦期按进程可以划分为

哪几个阶段。答：1、无

意识涂鸦：一岁半左右的

儿童，当她们有机会接触

到纸、笔时他们就会在纸

上画断断续续、弯弯曲曲

的不规则线条这是一种

胡乱画，可以说它是不受

视觉控制的纯肌肉2、有

控制的涂鸦3、圆形涂鸦

4、命名涂鸦

5.2我们认为：幼儿涂鸦

是一种积极的学习活动，

这种活动表现为：1、认

知能力使儿童产生涂鸦

活动的重要因素。2、涂

鸦是儿童有意识的模仿

活动。3、兴趣和练习是

儿童涂鸦发展的动力。

5.3小班儿童绘画的教育

作用。1、儿童绘画的发

展是与儿童认知发展同

步进行的。2、儿童对形

状轮廓的掌握，是按照儿

精品文档

童自身发展的客观规律前进的。3、儿童是学习的主体。4、教师必须根据儿童对形象轮廓直觉掌握的规律，设计各种课题。

5.4中班儿童绘画教育的影响。答：中班儿童画是在以儿童为主体，积极鼓励儿童主动的探索和创造的环境中产生的。每一根线条，每一种形体，都来自于儿童知觉的感知、观察和想象，是他们的探索发现的结果。老师的作用是创设一定的环境，向儿童提出具有挑战性的课题，提供必要的线索，引起他们的联想和想象，使他们在头脑中保持明晰的印象，直至表现出与情感和生命相一致的形式。应当说，这个时期儿童绘画还是粗略的，以个别形象为主的知觉的原始绘画，还不能成为艺术作品。这是儿童发展阶段中的必然，教师不能对他们提出过高的要求，只有在不断的激励、赞赏之中，使他们顺利成长。

5.5大班儿童教育的影响。答：大班儿童画正处在迅速发展阶段，在教师正确的组织和引导下，儿童有可能产生对绘画的兴趣和爱好，并获得较为满意的成绩。教师必须不断丰富儿童的知识经验，让儿童主动的体验生活，培养他们对周围事物的敏感性。老师要注意充分利用环境布置、节日活动、大自然欣赏，以及各种艺术品的欣赏，以提高幼儿的审美能力。老师还要注意选择恰当的课题，

激发儿童积极探索和表

现的愿望，重视培养儿童

的艺术思维。

5.6自由画的指导原则是

什么？答：1、创设自由

而快乐的气氛。提供可供

选择的作画工具。2、由

于自由画是孩子们兴之

所至，有明显的个人作画

动机，不需要教师引发。

但教师必须仔细观察儿

童的作画意图，在他们需

要帮助的时候，适当地引

导、暗示，使他们实现自

己的构思，而不至于丧失

信心。3、对幼儿的绘画

技能不作过高的要求，以

鼓励创造性，独特性为

主。对那些构思独特，想

象丰富，题材新鲜的作

品，应加以表扬。4、自

由画一般在儿童分组活

动、游戏活动时，或在家

里进行。也可以配合教学

活动在课堂中进行。

5.7幼儿园绘画创作过程

的指导。答;1、引起和激

发儿童对绘画的兴趣。2、

从生活中经验中挖掘题

材。3、重视观察和引发

各种感觉。4、培育生动

的构想。5、绘画的评价。

6.1学前儿童手工题材有

哪些？答：玩具，如折纸

玩具、泥塑2、节日装饰

物，如拉花、窗花3、游

戏头饰，如帽饰、面具、

纸花4、日常布置用品，

如染纸、点、线、面状材

料贴画、蔬果造型、瓶盒

造型5、贺卡。

6.2简述学前儿童手工创

作过程中意图阶段的指

导。答：1、给儿童提供

与多种工具和材料充分

接触的机会。（让幼儿在

撕、揉、卷、折叠、剪、

贴等活动中了解纸的软

硬程度以及它的可折叠、

可分解等特性；在拍打、

压、滚、掼、团、搓、捏

等的活动中，了解泥的可

塑性。让儿童在与材料相

互作用的过程中，对手工

制作产生兴趣，愿意去操

作。）2、在游戏与欣赏手

工作品的过程中明确制

作的意图。（对早期学前

儿童来说，手工活动就是

游戏活动，他们在这种玩

耍手工材料的过程中得

到满足。儿童对手工制作

的明确意图是在教师的

引导下逐渐产生的，因而

在手工游戏中，教师要将

儿童的活动朝有目的的

方向引导。例如：在儿童

无目的的制作过程中，教

师可以引发他们联想“你

在做什么东西？”、“你想

做个什么东西？”等等。）

3、帮助他们实现自己的

意图，使之体验手工制作

的乐趣。（在学前儿童的

手工活动中，有时虽然有

一定的创造意图，但由于

其手部肌肉发育不成熟，

手的动作不灵活、手眼不

协调等原因，这些意图却

不能完全实现，从而给他

们带来一定的失败感，并

且可能使儿童对进一步

的手工活动失去信心，因

而，教师应在技术上给于

儿童一定的支持，使他们

能产生一种成功的体验，

激发他们对手工活动的

兴趣。）

6.3试述学前儿童手工创

作过程中构思阶段的指

导。答：1、帮助儿童积

累多种表象。2、提供多

种材料，引导幼儿进行联

想。3、引导儿童欣赏佳

作，学习其造型、色彩、

构成等艺术手法。

6.4试述学前儿童手工创

作过程中制作与装饰阶

段的指导。答：1、学习

各种工具和材料的基本

使用方法2、提供练习的

机会，锻炼儿童的手的动

作的灵活性。3、指导儿

童将临摹、仿制与独创相

结合。4、引导儿童将手

工制作与绘画相结合5、

正确评价学前儿童的手

工作品。

6.5试述教师在指导儿童

各类手工活动中应注意

的问题。答：189页1、

提供给学前儿童的手工

材料要丰富多样，但不是

说，在同一次活动堆砌很

多的材料，而是要提供有

表现力的材料。要让儿童

有与材料充分接触的机

会。2、要把手工活动的

基本技法交给学前儿童，

让他们在这一基础上自

由地进行想象、操作，可

“因意选材”，也可“因

材施艺”，培养学前儿童

的创造力。3、手工活动

与游戏活动结合起来。一

是可以在游戏活动中进

行手工操作；二是可以用

游戏的形式来开展手工

活动；三是可以将手工活

动的成果当做游戏的道

具。4、要养成学前儿童

的手工活动的卫生习惯。

6.5在手工制作粘贴活

动中，教师的指导应注意

的问题？答：1、如果是

“因意选材”的话，则所

要粘贴的画面形象，应视

儿童的年龄来决定由教

师画还是由儿童自己创

作。2、一次粘贴活动中，

不宜有太多类型的材料。

否则儿童会把注意力转

移到材料的翻找上，从而

影响完成作品的进程。3、

考虑到儿童的生理发育

的不成熟，动作的灵活性

及手眼的协调能力较差，

因而，教师在为儿童设计

画面形象或引导儿童自

己设计画面形象时，要注

意其轮廓线要简单、画面

要大，数量少些不宜有点

太多的细小凹凸，以利于

儿童的手的操作。4、从

作品的美观考虑，教师要

引导儿童注意作画画面

形象的材料的颜色与背

景纸的颜色之间的搭配。

5、如果是采用树叶类自

然材料进行粘贴的话，教

师要引导儿童注意尽量

利用自然物本身的形状、

颜色、及其他特性，少作

修剪与改变，以保持自然

物的自然之美。如用铅笔

的刨花做裙子、西瓜籽的

壳做老鹰的羽毛等。6、

在底纸上摆放形象时，教

师要引导儿童注意画面

的布局：先定主要的、大

的形象，再定次要的、小

的形象；将主要的形象摆

放在画面的突出的、显著

的位置上，在根据画面的

需要安排次要的形象的

位置。7、如果粘贴剂是

胶水一类的，则教师在引

导儿童涂抹胶水时应注

意分成小部分，一部分一

部分的来进行，否则，如

果将画面全部涂抹上胶

水再粘贴，则易干而不好

粘贴。同时，要注意胶水

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