小学语文高效教学刍议
刍议如何提高小学语文教学效率
二 、优 化课 堂教 学过程
教 师在 教 学 中要指 导 学生采 用 多种 学 习方 式进 行学 习，从 而 样 ，教师 才能 教得 轻松 ，学生 也学 得愉 快 。叶 圣陶 说 ： “ 是 为 讲 真 正 实现 课堂 教 学效 率 的提 高。课 堂 是师 生互 动 的舞 台 ，现代 教 了达 到用 不着 讲 ，教 是为 了达 到用 不着 教 。 ”在教 学 中 ，对 于 学 育 倡 导 的是 “ 自主 、合 作 、探 究 ”的 学 习方式 ，注 重 学生 的主 体 生语 文 自学能 力 的培养 既要 从 预 习入手 ，教 给 自学 的方 法 ，又 要 性 、 能动 性 。在语 文课 堂 教学 中 ，尤其 在 小班 化 的课 堂 中，要 注 及 时进 行 单元 测试 ，让 学 生反 思学 习 中 的不足 ，及 时查 缺补 漏 ， 重 采用 情境 创 设 、阅 读指 导 、课堂 讨 论 、课堂 表演 等 多种 方式 ， 完 善学 习成 果 。 还要 因材 施 教 去 关 注 学 困生 自学 能力 的 培 养 ， 为学 生创 设 良好 的 自主学 习 的情境 ，激 发 学生 的学 习 兴趣 ，培 养 这 样才 能 为不 同层 次 的学 生进 行终 身学 习打 下 坚实 而又 良好 的基 学 生 自主 学 习 和 合 作 学 习 的意 识 ，让 学 生 在 课堂 上 敢 于 说 ，乐 础 。难道 自学 就 是发现 问题 、提 出 问题 和解 决 问题 吗 ？提 出几 个
一
性 ，引 导学 生展 开丰 富 的想象 和联 想 ，激 发他 们浓 厚 的兴 趣 ，让 他 们 获得 对 语 文 知 识 的 整 体感 知 ，从 而 培 养 丰 富 的语 言 表 达 能 力 、理解 能 力 以及欣 赏美 、创 造 美 的能力 ，提 高语 文 课堂 教 学效
刍议小学语文教学设计的四个基本原则
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。
教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。
小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。
文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。
关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。
在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。
这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。
笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。
刍议小学语文教学_
刍议小学语文教学摘要小学教育是教育的根本，普及九年义务教育是建设社会主义物质文明和精神文明的基础，小学是义务教育的基础阶段，小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质,都有着重要意义。
关键词小学语文；工具性；思想性在小学语文教学中要正确的指导学生理解和运用祖国的语言文字，使我们的学生具有初步的听说及阅读能力，这样的起步教学、启蒙教学使小学生在这其中学习到思想政治教育和道德品质教育,感受知识的力量，学会初级的做人做事，同时，小学老师要积极引导开发学生的智力，培养良好的学习兴趣与良好的学习习惯，在整个语文教学过程中，使学生受到启蒙教育和社会主义道德品质的教育；逐步加深热爱祖国的思想感情，陶冶情趣，锻炼观察、思维、想象、记忆的能力；养成良好的意志品格。
一、规范字词读音，快乐口语交际，营造良好的语文学习环境汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用人数最多的文字。
汉字有悠久的历史，是中华文化的载体是我国各民族团结的纽带，是国家统一的象征，中华文化的瑰宝。
但在历史发展的潮流中，人们对中国文字传统的写法有所改造，产生了所谓的“现代字”，也就是错别字，这种轻易的“改写”，使得中国文字本身失去了它原本的韵意。
规范汉字，养成良好的写字习惯，听人说话，学会说普通话，能清楚明白地表达意思，阅读程度适合的书报，能理解主要内容，领会中心思想，养成良好的阅读习惯，能写简单的小学作文。
因此，在小学语文教学中，引导学生正确学会汉语拼音,帮助识字、阅读和学习普通话；学会常用汉字2500个左右,教会学生熟练掌握常用词语,学会查字典，养成查字典的习惯；会写铅笔字和钢笔字，在教学过程中，学会用标注的音标规范字的写法和读法，不管是在什么时候我们老师都要运用普通话教学，在与学生交谈的时候也要让我们的学生从小做起，规范自己的语文学习环境，针对很多常见易错的字，应该罗列出来，比如：按（安）装、一诺千斤（金）、名（明）信片、穿（川）流不息……这样及清晰明了，又方便学生们记忆，另外，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，培养良好的交际能力，为将来更高的教育打下基础。
小学语文高效课堂教学刍议
的 ，其受 益者仍 然是 学生 ，所 以，为了更好 地发挥课 堂提 问 对学生 的作用 ，优化 我们 的语 文课 堂 ，我觉 得语文 教师在处 理课 堂提问时应遵 循以下原则 ： 设计 的 问题 要有 明确 的 目的性 ，紧扣教 学 目标 ，能够激 起 思考 。因此 ，教师 要从 教材 的实 际出发 ，钻研教材 ，认清 教材 的知识 内容 ，把 握教材 特点 ，明确教学 要求 ，确定教学 目标和重 难点 。设计 的问题要 有一定 的思考 价值 ，能调动学 生 的 主动 性 ，能集 中他们 的注 意力 ，引导他们 生动活 泼的学 习 ，使他 们经过 自己独立 思考 ，对知识 融会 贯通 ，从 而提高 分析 问题解决 问题 的能力 。 问题 要大小 得 当 ，多少适 量 ，难 易适合 不 同层次 学生 的 实 际能 力 。教 师 对课 堂 中所 提 问 的问 题应 在 备课 时 精挑 细 选 ，严格 控制数 量 ，克服课堂 提问 的随意性 。要做 到数量适 中 ，也要避 免两种倾 向， 太 多或太少 。提 问太多 ，学 生没有思 考 回旋 的余 地 ，对所 学知识难 以理解 、消化 ；提问太少 ，讲 授太 多 ，学生难有参与的机会 ，最终会 产生厌倦情绪 。 以趣 结尾 ，余音 缭绕 。正 如红 花还需绿 叶衬一样 ，一堂 高效 的课 除 了做 到 以上几点 以外 ，还 必须有 一个好 的结束 ，
也就是 我们 的结 语 。它应 该是 整堂课 的一个凝 聚 ，是 概括 的 高度深化 。好 的结尾 ，有如 咀嚼干果 ，品尝香 茗 ，令人 回味
激发兴趣 ，设置 悬念 。入选小学 语文教 材 的课 文 内容 很 丰富 ，这就要 求教师 在设计 导语时首 先要考 虑如何激 发学 生 对这 些课文 的学 习兴 趣 ，能 唤起学 生 的注意力 ，拓展学 生 的 思维 跨度 ，使 学生处 在心求 通 、 口欲言 的 “ 愤”、 “ 悱 ”之
刍议语文教学中应注重的五方面
刍议语文教学中应注重的五方面——从教学《颐和园》谈起舍得乡九年一贯制学校杨光生记得我在文山培训《新课程理念》时，班主任老师说了这么一句话：“不顾语言环境，对语言知识作过细的分析；架空语言，对文章内容进行漫无目标的讨论，曲解文体内容，对课文作琐碎的文言大义式的分析。
这样的语文教学不仅无益于学生语言能力的提高，还极大地伤害了学生阅读的积极性。
我们在语文教学中，应该怎样一改过去的旧模式，把课改精神落到教学实践中去，以笔者的管窥之见，可从以下五个方面着手。
一、注重情趣一堂优秀的语文课应该是师生共同投入情感。
教师要使课堂教学成为充满生机的学习过程。
语文课改教学不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感，在课堂中要激发感情，从而引发学生高度愉悦学习情绪，教师还要善于挖掘教材的情感因素，课文中蕴涵着人类文化精髓，人文色彩的“事”——《劳铁牛》……人文关怀的“情”《早发白帝城》，有人文沉积的“物”《颐和园》……有人格魅力的“人”《皇帝的悲哀》，有哲学启蒙的“理”——《和时间赛跑》。
教师要把课文中的情感点化出来，展示在语文课堂之中，打动学生的心弦，激发学生的情感，使整个语文教学情趣进入盎然的氛围，如教学《颐和园》的时候，我充分利用投影，让孩子们去感悟此时的情境，首先让学生们观其境，尔后让他们触景生情，完全置身于课文所描绘的情景之中，当学生看到颐和园的长廊、昆明湖、万寿山的描绘时，让他们体会此时的真实景象，也仿佛置身于其中，真正体会到了《颐和园》的那些景色，这时学生的情绪是激昂的，在心中已积蓄了丰富的情感冲动，教师适时引导，学生将自己对文字的理解，对思想的挖掘，用朗读的形式表达出来。
让学生的心潮澎湃的进行朗读实践时，不仅读得有兹有味，而且也充分的了解了作者在说些什么，因为此时的学生与作者的心灵已沟通。
二、注重情感新教材的语文教学要重视“语感教学”，教师要通过优秀的课文吸引学生，点燃学生的感知，想象、情感、思维、广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主题的听、说、读、写的实践走进生活，走进作者。
小学高年级语文教学刍议
小学高年级语文教学刍议随着社会对于教育的关注，新课改可推出了一系列的措施，对小学生高年级的语文教学提出了新的要求，本着从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面的进行高年级学生的朗读训练，不断的促进学生的语文素质的发展。
一、如何进行朗读训练1、注重培养学生兴趣，营造朗读的氛围都说“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者’，这句话在高年级学生的朗读训练中也是要值得关注的，有了兴趣才能够积极的配合老师的行动。
老师可以采用激将法，例如在学生《庐山的云雾》时，老师说：我读了很长时间但是读的不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读的好？这么一问就拉近了学生和老师的距离，学生纷纷的来挑战老师，一下子班里的气氛就活跃了。
这种形式激发了学生求胜的心，也就有了兴趣。
此外还可以通过边朗读变表演的形式，例如课本中涉及到的一个抽血的过程，学生在朗读几遍之后对于抽血前后的心理变化有了逐渐深入的了解，可以在朗读之中融进一种紧张的心情。
这些方式对于朗读氛围的烘托是非常有帮助的。
2、在课堂上加强学生的朗读能力训练由于课堂时间是有效的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。
在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。
在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色朗读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练，纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。
最后辅以交流，讲一下对文章的理解。
在时间十分紧凑的情况下，可以进行范读和伴读，老师要有比较高的朗读水平，并配上合适的口型和表情动作，让学生从这个直观的感受中了解文章内容情绪的变化，例如在学习《十里长街送总理》的时候，开头是写在长安街回忆遇到总理的画面，语气是要愉快幸福，接着在看到灵车的时候语气放缓音调加重，并抬头远望，表情凝重，这时候学生要认真的观察老师的口型，听老师的朗读节奏，对于轻重缓急自己可以在不出声或者是小声的模仿，以此来体会失去总理的痛苦之情。
刍议小学语文高效课堂提升途径
刍议小学语文高效课堂提升途径新课标告诉我们：学生是教学活动的主体，是学习的主人。
语文教学的基本任务就是让学生以学习主人翁的身份在老师的科学引导和鼓励下逐渐掌握通过自主探索来获取知识的能力，最终将学生培养成知识扎实、技能过硬、具有鲜明个性和完善人格的高素质新型人才。
鉴于此，笔者特总结几条教学实践经验，对如何提升小学语文课堂效率进行讨论和阐述，以供同行参考。
一、发掘文本素材，激活学习兴趣课堂教学是学生和老师以文本内容为话题开展的互动讨论、研究学习与技能掌握，三者缺一不可、相辅相成而又对立统一，需要平衡发展，和平共处。
笔者建议，提高小学语文课堂效率，要从发掘文本素材，引导学生充分感悟语文学习的乐趣，激活其学习兴趣开始。
新课改倡导学生自主学习和发展的新型学习模式，更离不开兴趣的先导作用，所以，我们一定要把激发学生学习语文的兴趣作为第一要务。
具体到小学语文课堂，我们则可通过发掘文本亮点的角度来牵引学生课堂学习的注意力。
比如，在学习《草原》一文时，我们可以先让学生反复朗读文章，在读的过程中从字里行间体味辽阔无边、“一碧千里”的美不胜收的草原景色，想象在蓝天白云下的草，骑着马儿在草原上驰骋，将纯净的草原“看”个真真切切，从而与作者心息相通，领会到文章的情感和真谛。
笔者导入时，就从饱含激情的示范诵读开始，努力将文本中的景色、语言和情感等多方面的美，通过多重感官刺激传递给同学们，让他们感受草原的唯美，学习作者高超的描摹手法。
同学们在具体的文本探索学习中，体会课文的文学性和人文性，从而激发学习语文的兴趣，提高课堂效率。
二、引导开放课堂，鼓励自主探究新课改要求小学语文教学解放课堂，彻底废除以往教学中教师照本宣科式的呆板讲解，鼓励学生改变被动接受知识为主的消极听课状态，逐渐改观成“自主探究与交流合作”为核心的新型课堂模式。
笔者根据新课改的精神，率先设置了许多符合实际学情的形象生动、有趣活泼而又富有挑战性的教学活动，以期引导学生以这些活动形式展开自主探究性学习。
小学语文阅读与写作教学的现状及改进方法刍议
小学语文阅读与写作教学的现状及改进方法刍议小学语文教材中包含了诗歌、散文、寓言故事、童话故事、小说等不同题材的文章，对丰富学生的语文知识、拓展其思维能力、积累写作素材等方面具有重要的作用。
小学语文教师应该在阅读教学中加强对学生阅读方法与写作技巧的深入指导，引导学生在阅读中积累写作经验，在写作活动中提升阅读能力，这对学生语文能力与核心素养的全面提升有很大的帮助，同时也为基础教育的发展打下良好的基础。
一、小学语文阅读与写作教学的现状（一）小学语文阅读的教学现状现今，部分语文教师在实际教学中依然保持传统的教学模式，一味地追求课程进度，多以填鸭式教学法向学生灌输知识。
小学生天生活泼爱动，无法长时间集中注意力，久而久之很容易失去学习兴趣。
（二）小学语文写作的教学现状在实际的语文教学过程中，大多数教师更重视语文成绩，缺乏对学生写作的有效指导。
通常情况下，教师会给学生分享一些比较优质的文章，或写得比较好的语句和词汇，缺乏对写作技巧方面的指导，严重阻碍了学生写作能力的提升。
写作课上，教师通常是给学生布置一个写作题目，要求其在规定的时间内完成写作。
此时，学生只能在现有的素材或教师之前的分享中构思写作内容，缺乏自己的思考和创造，以至于出现流水账式的写作内容。
整体上缺乏构思和写作技巧，对小学生语文阅读理解与写作的学习都带来了不利的影响。
（三）缺乏阅读与写作的有效融合阅读是写作的基石，只有足够的阅读积累，才能为写作打好基础，其中阅读文章的类型、基本概念、修辞手法的使用等学习都对写作有着积极的影响。
但在实际的小学语文教学中，部分教师是把阅读和写作分开进行教学的，没能把阅读和写作有效地融合起来，这就使得学生在写作时，不能高效地使用从阅读中累积的素材。
同时，在阅读教学时，有的教师没能指引学生主动地进行阅读，使得学生的阅读水平较低，也没能使其养成主动记录素材的良好习惯［1］。
二、小学语文阅读与写作教学的有效解决方案（一）加强学生阅读兴趣与阅读能力的培养因为小学生的年龄较小，抽象思维能力比较弱，如果教师在授课中仅是枯燥乏味地运用语言进行讲述，学生极易出现抵触的心理。
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小学语文高效教学刍议
概要：小学语文学科构建高效课堂往往需要师与生突破自己的教与学思路，在尊重学生主体地位的前提下构建完善的激励机制，组织深入的课堂讨论，不断地培养学生的创新思维，从而激发学生主动学习的积极性，使学生学有所得学有所获，更好地提升小学语文教学效率。
本文结合个人经验提出几点实现高效语文教学的方法。
语文学科承担着母语教学的使命，学好母语是每一个中国人的义务，语文学科体现着中华民族的智慧和文化，是历史发展趋势流传下来的文化精髓。
语文教师构建高效课堂，让学生学好语文，才是当务之急。
一、现阶段小学语文教学存在的问题
第一，学生缺乏自主学习的能力。
语文是强调听说读写的学科，但因客观环境影响和长期形成的灌输式教育，学生往往处于被动学习语文的状态，导致学生缺乏主动学习和思考的能力，常被限制在语文老师的思路和节奏之中，接受来自老师的答案。
久而久之，学生形成了语文学科学习的惰性思维，缺乏自主判断和积极思考的习惯，从而影响了语文学习的效率。
第二，课堂师生互动不充分。
部分语文老师对课堂互动的价值认知不到位，师与生之间不充分的互动导致了课堂氛围压抑且沉闷，学生们在课堂当中缺乏主观能动性，教师得不到来自学生的反馈，自然也难以提升整体的教学效果，部分语文老师成为“当之无愧”的课堂主体，难以在师生互动中提升语文的教学质量。
第三，缺乏因材施教。
五年级的学生经过了中低阶段的学习，呈现的思维方式和个人能力截然不同，学生掌握知识和理解的程度也不同。
在语文老师的“齐步走”教学方式中，忽视了学生的主体差异性，造成了优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的状态，学生的素质与能力得不到同步提升，难以提高学生的整体教学质量。
二、实现小学语文高效教学的策略
第一，培养小学生的创新思维。
高效的语文教学需要学生灵活创新思维的融入，语文教学的目标就是培养学生解决语文问题的能力，引导学生发现语文问题，而提出语文问题往往是高效课堂构建的基础。
语文老师作为引导者，不能单纯地
给学生正确答案，而是要动员学生独立思考，认真分析，灵活应对，在此基础上培养学生的质疑能力和问题意识，使他们积极主动地投入到语文课堂当中，真正成为语文教学过程中的主体。
例如，在学习五年级上册的《什么比猎豹的速度更快》一文时，语文老师要引导学生先思考，究竟什么会比猎豹速度更快呢？通过学生的思考，再引导学生从文章中找出答案，基于对文章的研究学习试图找到作者的答案。
文章中提及光、火箭、流星体、鸵鸟等物体的速度，让学生按照个人的阅读理解对物体的速度进行排序，给予学生在课堂上思考的时间和空间，不断地培养学生进行多角度去分析问题，提高学生的综合分析能力。
第二，积极组织课堂讨论。
课堂讨论并非是语文老师眼中的浪费时间之称谓，相反，课堂讨论是否深入，直接影响着课堂的整体效率。
学生间解决问题的看法、角度和思路不可能完全相同，组织学生讨论是基于良性合作的一种对话展开，学生明确各自的分工而展开思想上的交流和想法上的碰撞，汲取彼此观点中的精华。
语文老师作为高效课堂的建设者和引导者，在课堂讨论前让学生明确讨论的内容和关键，让学生学会在讨论中解决冲突，达成一致的观点，在和谐且积极的氛围下深入讨论，有效地解决。
例如，在学习五年级上册的《落花生》一课时，文章中父亲是想借花生传递给孩子们怎样的人生哲理？针对这一问题不同学生有不同的观点，而每个人的观点都有一定的道理，在讨论中收集学生的观点加之归纳，往往能锻炼学生的团队合作能力和主动求知能力，在深入的讨论中构建高效课堂。
第三，尊重学生的主体地位。
真正的高效课堂不同于表面的高效课堂，其更强调学生自身的主体地位，让学生成为课堂的主人，在亲身体验中提升学生学习的信心和主观能动性，而语文老师则扮演好引导者的角色。
学生基于个人的认知在课堂上表达的观点、想法和思考，才能发挥语文教学的价值。
转变以往的教学思路，为学生营造积极思考和主动学习的氛围才是语文老师的重要任务，实现角色的转变对师与生而言都是有挑战的，对于语文老师而言，关注学生的表现并适当点拨学生的观点是高效语文教学的关键，而对于学生自身而言，积极思考、灵活思考，成为课堂的小主人，才是高效语文学习的关键。
例如，在学习五年级下册的《草船借箭》一课时，语文老师要步步引导，循序渐进，让学生陈述故事及分析文章中的人物特征，使学生成为课堂的“小老师”。
诚然，学生的积极性逐渐提升，整个课堂也越有活力。
第四，构建科学的激励机制。
五年级的小学生需要以符合其偏好的内部激励和外部激励作为精神支撑，才能配合语文老师共建高效的语文课堂。
课堂是展开培优补差工作的主要阵地，做好这一工作对于提升整体教学效率意义重大。
语文
老师需要以激励制度治好学生的“懒病”，不存在真正的差生，只有真正的懒生。
行动上的懒惰或思想上的懒惰都容易导致学生走神，注意力不放在学习上。
语文老师要通过及時地提问促进学生大脑和思维快速运转，同时以明确的精神奖励和物质奖励加强引导，在此激励机制下，学生的表现非常积极。
例如，在学习五年级下册的《威尼斯的小艇》一课时，语文老师通过让不同层次的学生回答不同难度的问题，让每个学生都面临被点到回答问题的“风险”，可以有效地解决学生的惰性思维。
综上所述，小学语文学科构建高效课堂往往需要师与生突破自己的教与学思路，在尊重学生主体地位的前提下构建完善的激励机制，组织深入的课堂讨论，不断地培养学生的创新思维，从而激发学生主动学习的积极性，使学生学有所得学有所获，更好地提升小学语文教学效率。
参考文献：
[1] 魏萍.构建小学语文高效课堂的教学策略[J].名师在线，2020（07）：16-17.
[2] 郭长青.多元化教学构建高效小学语文课堂[J].学周刊，2020（07）：113-114.。