小学语文教学刍议
刍议小学语文教学中的“文”与“道”
学层 次特点 的认识 和实践 就是利 用文 道互化性 质 的很好 说 方感 动了你 ？” 这样的提问启发学生从 自己的感知 、 体 验来 思 明 。阅读教学的层次 ： （ １ ） 了解字面意思— — 了解事物的表 考 ， 很符 合儿童 的心理发 展规律 ， 学生答得很好 ， 有 的结合语 象； （ ２ ） 了解字面所包含 的意思—— 了解事物 的本质 ； （ ３ ） 掌握 言文字谈 的很具体 ，有的还能直接 升华 到被小珊迪 的诚实善
一
了解事物的本 质就是理解 、 领 会互 化的内容 ； 第三层 了解 作者 的思想感情就是体会 、 领悟互化的效能 ； 第 四层学 以致用 就是
料有 步骤地逐层展 开 ， 由浅入深地形成互化 的实际应用能力 ， 这就是文道密切结合 的体现 。
（ 二） 提高榜样质量 教师是 “ 人样 子” ， 学生是密切联 系教 育是 引导小学生进入意义世界和价值观领域 德素养 ， 让文 与道有机地融合于 自身 ， 然后在语文教学实践 中 的总开关 。面对苏联解体 ， 东欧巨变 ， 国际形势风云变幻 的现 晓之 以理 ， 动 之以情 ， 潜 移默化地熏 陶与感染 ， 像 细雨 润物一 实。从小让孩 子认识到 “ 社会 主义 比资本 主义好 ” ， 抑制“ 和平 样 ， 不求 骤然开花花结蒂 ， 只愿春雨润物物勃发。 演变 ” 思潮是小学语 文教 师不 可推卸 的责任 。西方有 一家《 外 总之 ，我们要从哲学 的角度深刻认识小学语文教学 中的
在一起 ， 实 际上就是剥离 了他们 的根 ， 使他们不能相 互生发 ， 对于语文学习者来 说 ，就不 能形成真正具有社 会化品质的语 文能力 的人 。因此 ， 在语文教学 系统 内， 文道是互根 的。同时 ， 文道又是互化的 ， 在具体 的语言环境 中相互潜化 ， 道靠文来 阐 发、 体现 ， 文依道来 显示其价值或 品质 。 比如说 ， 我们对语文教
刍议如何开展小学语文阅读教学
刍议如何开展小学语文阅读教学摘要：当今学生的素质在不断提高，一般来说，一年级学生口头的词汇量已较丰富，一些简单的字他们早已会认，甚至会写，而汉语拼音的熟练掌握更使他们有了学习的“拐杖”。
这时教师如果能利用他们出入学时的新鲜感和旺盛的求知欲，循循善诱指导读好课外读物，引导学生从一开始接触语文时就养成良好的课外阅读习惯，帮助他们积累知识，对以后学好各门功课都打有好处。
关键词：阅读兴趣课外阅读阅读指导获取知识最重要的途径是阅读。
长期的教学实践告诉我们，学生在课内掌握的主要是阅读方法，他们许多知识都来自课外读物。
如果我们在认真指导学习方法的同时，也对学生的课外阅读进行认真指导、管理，帮助他们扩大知识面，提高知识水平，将能直接而有效地提高学生的认知水平。
本文就小学低年级阅读指导谈谈自己浅显的认识。
一、帮扶引导，顺利起步在起步阶段，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。
1．看。
首先，教师带学生到学校的图书馆去参观，亲自看一看那些内容丰富的图书，听一听图书管理员饶有趣味的介绍，使学生在书的海洋中受到浓郁的文化氛围的熏陶。
其次，还可以经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动，在参观、体验的过程中感受读书的乐趣，激发学生读书的欲望。
2．讲。
在看的基础上，教师给学生讲一些古今中外的名人喜欢读书、读书成才的故事和有关书的格言，让学生认识到书对人们学习的重要性。
知道读书可以增长知识，陶冶情操，丰富语言。
3．听。
低年级的小学生识字量少，存在着比较大的阅读障碍，在起步阶段，就要借助“听”的力量，教师可以给学生读一些内容生动有趣的儿歌、童话、寓言故事、古诗等。
也可让那些平时喜欢读书的同学读给大家听。
小学生模仿能力强，这时，就会产生强烈的读书欲望。
此时再让学生开始阅读就可以水到渠成了。
会二、传授方法，学读书低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。
刍议小学语文教学中的情境创设
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拳
教 ｊ 盼 境 隋 创
◇江苏 南 通市 雁滨 小 学 成 桂 明
学 生 是 语 文 学 习 的 主 人 ，要 想 让 语 文走 进 学 生 的生 活
高 兴 趣 的 作 用 ，因 此 ， 教 师 要 精 心 设 计 主 问 题 。一 般 来 说 ，一 篇 文 章 可设 计 一 至 两 个 耐 咀 嚼 的 主 问题 。 二 、故 事情 境
连 串 的小 问题 往 往 会 让 学 生 产 生 逆 反 心 理 ，反 而 起 不 到 提
பைடு நூலகம்
并 设 置 好 课 上 要 提 问 的 问 题 ，让 学 生 在 课 下 有 所 准 备 ，带 着 问 题 去 听课 ，从 而 让 听 课 具 有 针 对 性 。 此 外 ，对 于 不 懂
多 学 生 在 学 习之 初 就 产 生 畏 难 情 绪 ，主 要 还 是 因 为 没 有 学 习数 学 的 兴 趣 。 为 此 ，教 师 在 教 学 过 程 中可 以适 当地 穿 插
一
个 问题 ：文 章 首 段 运 用 对 比手 法 ，指 出 了 三 亚 落 日 “ 一
点 也 不 比 日出逊 色 ” ，读 完 全 文 ，你 觉 得 三 亚 落 日美 在 哪 里 ？ 设 置 这 样 的疑 问 情 境 ，主 要 是 想 让 学 生 在 初 读 的基 础 上 进 一 步 到 文 章 里 去 寻 找 落 日的 无 限魅 力 ，领 略 作 家 描 写 的 细 腻 、 语 言 的 张 力 。 同 样 ，学 习 《烟 台 的 海 》 （同
运 用 课 件 设 置 情 境 是 现 代 化 教 学 的重 要 手段 之 一 。 由
小学语文教法刍议
激 起 儿 童有 效 的学 习动 机 和 渴 望 ， 们 才能 有 积 极 性 、 他
主 动性 。 被教 育实 践 反 复 证 明的 经 验 。 为 此 ， 从 作 文 教 是 应
学 发 展 的外 部 条 件 和 内 在 因 素全 面考 虑 ， 发学 习 动 机 ， 激 创
３编 写 《 园作 文 简 报 》 ． 校 。为 学 生 提供 发 表 习 作 的 园地 ，
４ 开办 专 题 广 播 节 目。在 红领 巾或 校 园 广 播 站 中开 办 ．
５ 以教 材 为 本 ， 好 基 础 。一 方 面加 强 课 本 上 语 文 园 地 提 高 学 生 的写 作 热 情 ， 学 生 人 人 尝 到成 功 的喜 悦 。 ． 打 让
譬如 ， 面感 强 的课 文 可 以 读读 、 画 。 歌可 以读 画 画 诗 知 识 ， 会 使 小 学 生 的 学 习 变 成 有 源 之水 、 本 之 木 ， 她 堂 教 学 。 就 有 让
今 的 时 代 是信 息 时代 ， 富 多 彩 的社 会 生 活 ， 作 文 教 学 提 所 在 学 区 的几 次 尝 试 ， 果 比较 好 。 丰 为 效 供 了源 源 不 断 的新 鲜 血 液 。
一
者 、 作 者 。 切 好 的 机 遇 除 了学 生 把 握 外 ， 要 靠 教 师 的 合 一 还
这 样 ．教 师 在小 学 语 文 教 学 中若 让 学 生 在 自 己的 生 活
这样 ， 学生 才能 在 语 文 教 学课 堂 中充 分 挖 掘 自已 的潜 能 ， 培 精 心 创设 。
设 写作 氛 围 ． 学生 在 动 机 和 氛 围 相 结 合 中 主 动 去写 作 文 ， 让
刍议小学语文高效课堂提升途径
刍议小学语文高效课堂提升途径新课标告诉我们：学生是教学活动的主体，是学习的主人。
语文教学的基本任务就是让学生以学习主人翁的身份在老师的科学引导和鼓励下逐渐掌握通过自主探索来获取知识的能力，最终将学生培养成知识扎实、技能过硬、具有鲜明个性和完善人格的高素质新型人才。
鉴于此，笔者特总结几条教学实践经验，对如何提升小学语文课堂效率进行讨论和阐述，以供同行参考。
一、发掘文本素材，激活学习兴趣课堂教学是学生和老师以文本内容为话题开展的互动讨论、研究学习与技能掌握，三者缺一不可、相辅相成而又对立统一，需要平衡发展，和平共处。
笔者建议，提高小学语文课堂效率，要从发掘文本素材，引导学生充分感悟语文学习的乐趣，激活其学习兴趣开始。
新课改倡导学生自主学习和发展的新型学习模式，更离不开兴趣的先导作用，所以，我们一定要把激发学生学习语文的兴趣作为第一要务。
具体到小学语文课堂，我们则可通过发掘文本亮点的角度来牵引学生课堂学习的注意力。
比如，在学习《草原》一文时，我们可以先让学生反复朗读文章，在读的过程中从字里行间体味辽阔无边、“一碧千里”的美不胜收的草原景色，想象在蓝天白云下的草，骑着马儿在草原上驰骋，将纯净的草原“看”个真真切切，从而与作者心息相通，领会到文章的情感和真谛。
笔者导入时，就从饱含激情的示范诵读开始，努力将文本中的景色、语言和情感等多方面的美，通过多重感官刺激传递给同学们，让他们感受草原的唯美，学习作者高超的描摹手法。
同学们在具体的文本探索学习中，体会课文的文学性和人文性，从而激发学习语文的兴趣，提高课堂效率。
二、引导开放课堂，鼓励自主探究新课改要求小学语文教学解放课堂，彻底废除以往教学中教师照本宣科式的呆板讲解，鼓励学生改变被动接受知识为主的消极听课状态，逐渐改观成“自主探究与交流合作”为核心的新型课堂模式。
笔者根据新课改的精神，率先设置了许多符合实际学情的形象生动、有趣活泼而又富有挑战性的教学活动，以期引导学生以这些活动形式展开自主探究性学习。
小学语文阅读教学刍议
章的 宁 、词 、句 、篇 ，通 过这 些语 言 形式 来 理解 其所 表 达 的内 容和 思 想 ，在语 言 文字 的 教学 过程 中 进行 思 想教 育 。这就 说 明
语言 文 字训 练是 语 文教 学 的任 务 ，思想 品德 教 育 也是语 文 教 学
他把 丹顶 鹤 写得 如此 完 美 。 ”最 有 趣的 是李 强 同学 的发 言 ，他 说： “ 老师 ，我 认为 ‘ 引吭 高歌 ’ 、 ‘ 展翅 飞翔 ’、 ‘ 高雅 ’ 这 三个 词 用 得 非 常 恰 当 、生 动 。 不 仅写 出 了丹 顶 鹤 歌 唱 的 声 音 ， 同 时 也 引 导 我 们 把丹 顶 鹤 动 作 想 象 出来 了 ，的 整体 。就 小 学语 文来 说 ，是 由识 字 、写字 、听话 和说话 、阅读 和作 文诸 因素 构 成 的 ，诸 因 素之 问又 有各 自的体 系 。通 过科 学 的排 列组 合 ，纵 横联 系 ，构成 语 文 学 科 的整 体 。有些 教 师在 教学 课 文 时忽视 了课文 的整 体 ，一
小 学 语文 阅 读教 学 刍议
王 兰
摘 要 ：在小 学阶段 的 语文 阅读教 学上 ，以往的 做法 往往 陷入 教学 的误 区 ，比如 不 能摆 正教 师 、学 生 和文本 之间 的 关系 ，教师 和
学生 缺 乏真 正的 对话 ，忽视 培 养学 生的 独立 思考和 独 特感 受能 力 ，等 等 。其 实 ，在 新课 标 要求下 ，阅读教 学应 该是 以学 生 为主 ，教
思想 品 德教 育要 从 教材 实 际 出发 ，要根 据课 文 中固有 的思 想 内
教 师 认真 钻研 教 材 ， 以教 材 为突 破 口 ，找 准 聚集 点 ，捕 捉 契
刍议小学语文汉字书写教学
刍议小学语文汉字书写教学摘要：汉字书写教学是小学语文教育中必经的学习内容，也是培养学生优良学习品行，引导其弘扬中华优秀传统文化的有效方式之一。
作为学习者，应有学者之思虑，应有最基本的汉字书写能力。
在小学语文教学中，学生首先接触的就是汉字的认读和书写，其次才是建立于语言基础之上的语篇阅读、习作等知识的学习，对于学生而言，汉字书写不仅是提升自己认读汉字水平的重要渠道，更是培养自身文化素养和文学底蕴的核心路径，只有打好汉字书写这一语文学习基础，才能开展下一步的学习，俗话说，有了坚固的地基，才能建成稳如山的高楼大厦，学习语文汉字书写意识如此。
关键词：小学语文；汉字书写；教学策略在小学语文汉字书写的实际教学中，很多学生都存在书写不规范、态度不认真、耐性不坚韧等问题，其中最为严重的还当属汉字书写的规范性问题和学生的学习态度，很多学生不重视汉字的书写规范性，学习生字时，只顾着落笔以尽早完成学习任务，却忽视了汉字的笔画笔顺的书写顺序，或是连最基本的握笔姿势、书写的基本要求都不重视，导致其在书写汉字时东倒西歪，极其不工整，还有的学生缺乏正确的汉字学习观，面对这一学习任务时，心不在焉，专注力不够，写出来的字自然不会规范工整。
而汉字书写又是学生语文学习初期的核心要务之一。
一、借助趣味教学方式，从汉字结构切入激发学生学习兴趣面对小学生这一受教群体，教师首先要激发学生的学习兴趣，在调动学生的学习积极性的基础上展开有关语文汉字书写教学的相关指导，为有效转化传统教学，教师可以采取趣味性教学的方式，从汉字结构切入，将一些复杂的汉字拆解成简单的部分，让学生更好地理解记忆。
另一方面，将汉字拆解开，学生在书写上就会更得心应手，不会因汉字的组成结构过于复杂而出现书写不准确的问题。
再者，汉字书写的最终要求在于引导学生能够规范书写汉字，并借此认读更多汉字，但规范的汉字书写是一项长期的学习工作，不可一蹴而就、一步登天，只有保持足够的积极心态，才能坚持下去，进而形成科学且规范的汉字书写习惯，而长期的学习势必会影响学生对该项学习任务的热情，那么趣味性教学的优势就能得以发挥，故教师可基于趣味教学从汉字结构切入指导。
重点小学语文教学中的朗读训练刍议
读 能力 的方 法
［ 关键词 ］方 法 措 施
情感
新课 标指 出 ： “ 朗读 是 阅读教 学 中最 经常 最重 要 的训 练 ，各 年 的 时候就 看 到下 一个词 ，迅速 的把 几个 词联 系起 来 ，按 意群停 顿 ， 级 都要 重 视 朗读 ，充分 发挥 朗读 对理 解课 文 内容 、发 展语 言 、陶冶 视觉 广度 的加 大 ，只能 在 朗读 实 践 中实现 。 训 练 朗读 的方法 主要 有 ：组织 学 生 听朗读 ，包 括 听教 师 的范 情 感 的作用 。” 朗读 作 为 小学 语 文 教学 中的一 项 主 要训 练 项 目 ， 读 和放 录音 带 。组织 学生 听 规范 的朗读 ，要 有 明确 的 目的 和要求 ， 它能 帮助 学生 理解 课文 ，发展 学生 的语 言 ，培养 学生 良好 的语 感 ， 陶冶 学生 的情 操 。通过 朗读 ，可 以把平 面 的文字 化 为立体 的声 音 ， 可 创设 学 习情景 ，激 发学 习 兴趣 ，有 助于 对文 章 的理解 ，还可 以模 使 文字所 表达 的内容具 体 可感 。因此 ，朗读 是语 言训 练 中最 常用 也 仿 提 高学 生朗读 的能力 ；可 组织 学生 进行 齐读 、个 别读 、分组 读 、 是 最重要 的 手段 。 以下是 笔者 在长 期 的教 学实 践 中所采 用 的一些 加 自由读 、分角 色读 、表情 朗读等 多种 朗读 方 法 ；此外 ，还 可 以鼓励 学生 在课 外多 看一 些少 儿节 目 ，多 听一些 少 儿 内容 的广播 ，放 录 音 强 朗读训 练 的方法 ，仅 供参 考 ：
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小学语文教学刍议
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
因此，学生的语文水平如何，常
常是素质水平的体现。
在中小学教育阶段，语文学科贯彻始终，位置突出。
就学科性质和教
学目的来看，对落实素质教育有着“独当一面的责任”和“分内的责任”。
教育学生正确理解和
掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。
语文又是工具，其它学科的学习、表达和
交流都离不开这个工具。
怎样掌握语言这个工具？叶圣陶说得好：“听说读写宜并重”。
即让
学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。
培养语文能力，当然是指学生具有
口头和书面语言的表达能力。
培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。
如普通话的习惯、字体工整的习惯、不动笔墨不读书的习惯、珍惜时间、提高学
习效率的习惯等等。
这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
2.语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程。
（1）语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。
学会听话，学
会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文字来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。
（2）语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。
基础教育有一个很
重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。
有众多的课程当
中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。
一部
语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。
这对于充实和完善中小
学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。
（3）语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的凭借物。
语文学
科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些
卓越见解和独特感受的集中体现。
学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且
从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己的情感内涵。
二、小学语文教学要打破陈规、转变思路
1.转变观念。
转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识。
转变观念是实施素质教育的关键。
要充分认识应
试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果——把考试的成功等同于教育的成功，
成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其他，甚至以损害身心健康为代价。
提出素质教育，其目的是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的
功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。
我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分
数的短视行为。
2.确立多元化教学目标。
（1）凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。
教师在向学生传授知识、发展学生智
能的同时，要充分地挖掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使
学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
（2）加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。
语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐
步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，
拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
3.确立现代化语文教学的主体。
引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。
引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民的教育。
通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观，逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。
其次是要紧密结合教学内容。
设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。
产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。
这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。
只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
总之，要实现这些目标，必须真正从九年义务教育“一条龙”的角度着眼，客观地、整体地处理小学语文各自的要求重点，防止把“循环往复”变成简单重复，防止急功近利，煮夹生饭。
必须准确而清晰地区分与把握小学语文教学与训练的阶段性，还是应当扎扎实实地把教学重点放在识字和词句训练上，这样才能在小学阶段打好语文学习基础。