翰墨养德 写字育人

数学 除了具 有高度的抽象性 、严密 的逻 辑性的特点 以外 ， ：和他 们一起历 经知识获取 的过程 ， 还 历经企 盼、 等待 、 焦虑 、 兴奋等心 有应用广泛 的特点 ， 我们 的生活 中数学无处不在 。因此 ， 在 在数学 ：理体 验 ， 与学生共同分享获得知识的快乐 。
最古老的文字之一 。在漫长的历史长河 中 ， 我国书法界灿烂辉煌 、：字教学中我严格督促 ， 促之 以行 ， 对学生反复 强调“ 提笔即练字 ” 。 名家辈 出。其 中不少 书法 家都是从小开始练 习写字 ， 并在不 断的 ： 堂上告知学生不正确的书写姿势会带来 的后果 。 课 做到常常监督 、
２ ． 耳濡 目染 ， 潜移默化
： 确的写字姿势 ， 真用钢笔 书写 。 正 认 久而久之 ， 写字 、 笔的正确姿 握
： 也就水到渠成 了。 势
要做 到这一点 ， 我想 首先做 老师 的一定要 以身作 则 ， 无论是 ：
在培养学生写字习惯成 自然后 ， 很多家长惊奇 地发现 ， 自己的
量非 常神奇。另外 ， 你要 多向学生推荐一些好 的字 ， 的帖 ， 的 ：网络上一位老师提 出的“ 好 好 硬笔三十字练字法” 。这个练字法不仅贯 作 品。可 以是古代 的名帖 、 名碑 ， 可以是 现代的名家之作 ， 也把学 ： 了教育部对写字的三个 基本 要求 ： 彻 规范 、 端正 、 清楚 ， 还遵照 了田 生 中写得好 的字 、 的作 品 向同学 展示 ， 好 让他们 去看 、 去欣赏 、 ： 去 英章先生对写字的理解 ： 习字不用练习许多字 ， 只要将二三 十个字 学 习。在 这样 的环境 中学生耳濡 目染 ， 一定会感受到字 的美丽 ， 感 写精写透 ， 几乎所有 的字就都会写 了。 受 到写字 的快乐 。 ３树立榜样 ， ． 润物无声 ： 于是 ， 教学 中我试着结合 “ 硬笔 三十字练字法 ” 二 、 、 、 中“ 十 下 ： 、 、 田、 、 世 、 、 、 、 我 、 、 、 ” 木 大 口、 还 字、 小 女 六 怎、 地 的 在 等字让学生
孩 子终归 是孩子 ， 天性使 然 ， 他们永远 希望 自己的耳 畔响起 ： 固笔 画， “ 、 常 、 、 、 曲 、 、 、 、 、 、 、 巩 结合 主 宇、 掉 耳 目、 前 森 楼 人 水 方 立”
的是赞 美 、 表扬 的声音 ， 同样 ， 写字教学 中， 我们可 以利用这一 点。： 十四字让学生巩 固结构 ， 等 并反复练习 。为 了让学生真正做到“ 字 我们 可以在教 学中适当地开展一些活动 ， ： 如 展览练字本 、 开展写 ： 如其人 ”我何必不去尝试呢？ ， 当然为保持学生练字 的兴趣 ， 我强 调
板书 ， 还是批 改作业 ， 无论 是写评语 ， 还是 批 日记 ， 都一 笔一划 工 ： 子写字 明显 比以前有了进步 ： 的孩子以前写字很难认 清笔画 ， 孩 有 工整 整。大家都有这样 的经历 ， 当你写出十分 漂亮 的字时 ， 的学 ： 你 现在 已经写得工工整整了 ； 学生们 的写字意识大大加强 ， 每一个学 生会 赞不绝 口； 而当你写 的字龙飞风舞 ， 如同梵文时 ， 你的学生 的 ： 只要提起笔 ， 生 就马上有意识认真进行书写。 字也一定是信手涂鸦 ， 胡写 乱划。当你带一个 班两 三年后 ， 的学 ： 你 生的字就是你 的翻版。 因为学生 的接受 能力特强 ， 而且榜样 的力 三、 授之以渔 ， 勤练笔生花 多年来我一直在探索一条 写字教学 的捷径。我在偶然间看到
语， 促进学 生产生强烈 的求知欲 ， 诱发学 习兴趣 ， 使学生尽快 地进 ： 中， 学 教师可以组织一些学生活动 ， 一些 实际问题 通过 自己动手 对 ： 进行测量 、 演示 或操 作 ， 学生通过 动手 动脑获得学 习成效 ， 使 既能 例如 ， 在教学 “ 四边 形的初步认识 ” ， 时 教师先 引导学生初 步感 例如 ， 在教学 “ ０的乘法 ” ， 时 先通过 故事情境 导人 ， 多媒 体课 ： 固和灵活运用所学知识 ， 巩 又能提高操作能力 ， 培养创造精神 。 件显示 ： 七仙 女到蟠桃园去摘蟠桃 ， 结果 去了一看 ， 蟠桃都被孙 悟 ： 空摘走 了， 七仙 女提着空篮子 回去告诉王母娘 娘……通过这个 问 知 四边形后 ， 放手让 学生 自己动手 做一做 四边形 ， 以折一 折 、 可 画 题情境 ， 让学生来讲 述故事 ， 而引 出探究 的问题“ 从 七仙女一共摘 ： 一画 、 剪一剪 。学生亲 自动手操作 ， 自己发现问题 、 解决问题 ， 有力 了几个 桃子呢？， ， 由于问题提 出有情 节 ， 意境 ， 生争先恐后地 ： 有 学 地调动了学生的学 习兴趣 。 发表 自己的见解 ， 尝到 了探索数学奥妙的乐趣 ， 从而萌发 了对数学 ： 知识的渴求 ， 了学生学 习数学的极大兴趣 。 引发 二 、 习内容贴近学生生活 学 总之 ，在小学数学课堂教学 中，教师要从激发学生 的兴趣入 ： ， 手 让学生在学习数学知识的过程中充分感受 学习数学的乐 趣 ， 逐 ： 步形成对 数学学科 的兴趣 ， 教师应该深入 到学 生的数学 活动中去 ，
字 比赛 、 同桌互 当小老师 、 参加 书法 大赛…… 当孩 子 的练 字本被 ・ 写字不在多 ， “ 有神就行”现在我所任教的这个班 的孩 子已逐渐形 。 同学 们争相浏 览 、 喷喷赞 叹 ， 自己如同小老师 一样为 同桌传授 ： 了每天练三行字并认真书写的好 习惯 。 当 成 “ 真经” 当写字 比赛时获得 了奖品 ……我想此时不但 是受表扬 的 ： ， 四、评评” “ 是道。 美绽放笔端
１ ． 故事激趣 ， 感悟真知
’‘ 三个一 ’眼离 书本约一 尺 ， ， 手离笔尖 约一寸 ， 离桌子 约一 拳 。 胸
：‘ 三个一 ’要做到 ， ， 字写工整视力好” 。当学生掌握 了这些要领 ， 我
我 国的文字历史 悠久 ， 至今 已有六 千多年的历史 ， 是世界 上 ：又把工 作做 到了细微 ： 光会 背不会用等 于纸 ， 而对书写却渐渐遗忘 。纵 观现在 的小 ： 望之火 。 学课 堂 ， 绝大多数 的孩子 握笔姿势 、 书写姿势 都不规范 ， 字迹更是 ： 二、 少成若天性 ， 习惯成 自然
龙 飞凤舞 、 涂鸦 。 信手 面对 如此的状况 ， 着实令人忧心 。 可见 ， 让写 ：
已是 刻不容缓。 关键词 ： 写字； 兴趣 ； 习惯
汉字作为一个文化系统 ， 是中华 民族人文传统 的重要组成部 ： ： 劲 我一定也要好好练字 ， 争取超过他 。润物细无声 ”当这种你追 “ 。 分， 是先辈们智慧的结晶。随着信息化社会 的到来 ， 越来越多 的孩 ｔ 我赶的风气悄然形成 ， 我想每个孩子 的心中都会 燃起对写字 的渴
这个 同学会加倍 努力 ，而且其余 的 同学 也会暗 暗在 心里鼓 一把 ： 学生完成 了作业之后 ，我时常要求学生把字 与原来 的范字 进
８ 盘圈 ０
２ １ 年 ９ ８日 ０１ 月
蜒 学科教学
提 升 兴趣 ， 让低年 级学 生 爱上数 学
文， 继丽 朱 宋修伟
数 学是一 门知识性 、 辑性非 常强 的学科 ， 小学 低年级 的 ： 逻 而
教学 中几点肤浅的认识 。
一
俗语说 ， 字无百 日功。 良好的写字 习惯 的培养 ， 是一个 长期而
字教 学回归于语文课堂已是刻不容缓 。在此 ， 笔者想谈谈 在写字 － 艰苦的过程 ， 也是磨练学生意志、 性格 、 品质 的过程 。对此 ， 教师一 ： 定要从严 、 从实 、 从点滴抓起 ， 要抓住小学 阶段 的最佳时期 ， 使小学 ： 生养成 良好 的写字 习惯 。 培养兴趣 。 扣书法之门
待解决 的问题 。
兴趣 ， 要从 以下几个方 面人手 。
一
： ； 台的长大 约是 １ ； 米 讲 米 米尺 的长是 １ 米……再让学生估一 估 、
：通过对身边事物的实际测量 和估测 ， 激发了学生学数学 、 用数学 的 ：热情 。通 过这 一系列 的训练 ， 不仅 可以逐渐 培养学生估算 、 估计 的
、
托尔斯泰谈 到教学 时说 道 ：成功的教学所需要 的不是强制 ，： “
《 新课程标 准》指 出：写字教学要重视对学 生写字姿 势的指 “
而是激发兴趣 。” 基于这一点 ， 我认为让学 生写好字关键是如何培 ’ 。” 了让学生记住正确的坐姿及握笔 的要点 ， 导 为 我特 意编 成了以 养学生 的写字兴趣 ， 让学生喜欢写字 ， 于写字 ， 乐 让学生把 写字 当 ：下儿歌。如 ：写字时 ， “ 要做 到 ： 坐姿 ： 头正 、 身直 、 平 ； 笔 ： 脚 握 摆好 成快乐的事。
学习 中领悟要领 ， 逐步掌握方法 ， 坚持不懈 ， 最终成名 。如： 王羲之 ： 时时提 醒。 回家做家庭作业时让家 长督促孩子正确 的写字姿势 ， 把
每天 “ 临池 学书 ”清水 池变 “ ， 墨池 ” 的故事 ； 阳询露 宿碑旁三 天 ： 欧 养成学 生正确 的执笔书写姿势贯穿在写字教学 中，最后达成形成 三夜 ……学生从故事 中不仅 明白刻苦出真知 的道理 ， 而且敬佩 名 ： 身 良好 习惯 的 目的。不论什么场合 只要提起笔来就要严格遵守 终 人之情油然而生， 从而激发他们的写字兴趣 。
例如 ， 在教学 “ 厘米 、 分米 、 时 ， 求学生带上卷 尺 、 尺等 米” 要 米
学生年龄小 、 接受能力弱、 注意力不够持久 。怎样挖掘数学 教材 内 ： 测量工具 ， 再让学生 分小组实 际测量 ， 过动手实践 ， 通 得到 了黑板 在 的兴趣 因素 ， 把枯燥 无味 的数 学知识 转化为有 趣 的问题 ， 让学 ： 的长度 、 宽度 ， 门的长度 、 宽度 ， 数学 书的长度 、 宽度等数据 。 在建立 生对所学 的知识产生浓厚 的兴趣 与强烈 的求 知欲 ， 从而积极主动 ： 厘米 、 分米 、 的表象 之后 ， 米 让学生说一 说生活中与 １ 、 分米 、 米 １ １ 地进行 学 习 ， 高课堂 教学 的实效 性 ， 提 就成 为低年 级数学 教师 亟 ： 厘米长度有关的物体 ， 图钉 的长约 １ 如 厘米 ； 食指 的宽大约是 １ 厘