精品—翻转课堂教学设计案例
翻转课堂的教学设计通用六篇
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
翻转课堂教学设计范文（通用10篇）
翻转课堂教学设计翻转课堂教学设计范文（通用10篇）翻转课堂教学设计篇1一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。
学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题;教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施(一)翻转课堂教学步骤及时间安排。
改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”(时间安排15分钟)。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测(时间安排25分钟)。
完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。
教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结(时间安排5分钟)。
师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高(时间安排20分钟)。
完成课后作业，全面巩固所学知识。
(二)教师认真制作课件，精心编选检测题。
教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。
检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。
(三)教师在“教”中应注意的问题。
1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。
翻转课堂教学设计一等奖3篇
1、翻转课堂教学设计一等奖1、教学内容分析本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调节生命活动的意义。
教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。
2、教学对象分析（一）一次学情分析——教学准备前在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。
学生对激素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。
通过一个多学期的培养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。
但学生设计探究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。
（二）二次学情分析—课堂活动前通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。
但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。
此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实例进行分析，解决此难点。
翻转课堂优秀课例
翻转课堂优秀课例
翻转课堂优秀课例
1. 语文课：主题阅读
在这个课例中，老师将课文拆分为多个小节，学生在课前通过观看教学视频或阅读课文，了解内容和重点知识。
课堂上，学生分组进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感悟。
老师在课堂上进行指导和解答，帮助学生深入理解和应用课文知识。
2. 数学课：问题解决
在这个课例中，老师提前录制了一段视频，讲解了一道数学问题的解法。
学生在课前观看视频，并尝试解决问题。
在课堂上，学生可以与同学们合作探讨和分享解题思路和策略。
老师在课堂上引导学生思考和讨论，找出不同的解法，并进行深入的讲解和拓展。
3. 历史课：角色扮演
在这个课例中，老师将历史事件或人物进行角色扮演。
学生在课前准备并选择一个角色扮演，通过阅读相关资料和观看视频，了解角色的背景和历史背景。
在课堂上，学生以角色身份进行互动和讨论，从不同角度了解历史事件和人物。
老师在课堂上进行指导和点评，帮助学生深入理解和总结历史知识。
4. 科学课：实验探究
在这个课例中，老师提前录制了一个实验视频，展示了一个科学实验的步骤和过程。
学生在课前观看视频，并通过自主探究、实验和观察，回答实验中的问题。
在课堂上，学生可以分享自己的实验结果
和心得体会，老师对学生的观察结果和实验过程进行指导和解释，帮助学生深入理解实验的原理和科学知识。
这些翻转课堂的优秀课例都能够激发学生的主动学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。
通过事先预习和自主探究，学生能够在课堂上更好地理解和应用知识，同时也能够培养学生的合作和探究能力。
翻转课堂教学设计案例
翻转课堂教学设计案例翻转课堂教学设计案例一、教学目标1. 学习理解知识点：生物多样性的概念和重要性。
2. 培养学生的批判思维和创新能力，使其能够主动应用所学知识解决实际问题。
3. 提高学生的合作能力和沟通能力，培养团队合作精神。
二、教学过程设计1. 在课堂之前，教师将所要讲解的生物多样性的相关知识内容录制成视频，并上传到学校网络平台供学生学习。
2. 学生在课前观看视频，并在课前准备中思考一些相关问题，例如：为什么生物多样性对地球生态系统的重要性，生物多样性如何受到人类活动的影响等。
3. 在课堂上，教师以小组形式进行讨论。
每个小组由4-5名学生组成，他们互相讨论和交流自己的思考和观点，并寻找支持或反驳的证据。
4. 教师提供指导和引导，帮助学生梳理思路，扩展讨论的范围，鼓励学生进行深入的思考。
5. 每个小组选出一名代表展示他们的讨论成果，并与其他小组进行交流和辩论。
6. 教师进行总结和归纳，点评学生的讨论，提出问题和思考引导，对课堂讨论内容进行总结。
三、教学评估方法1. 课前作业：学生观看视频并完成思考问题。
2. 课堂表现：观察学生课堂讨论的积极性和参与度，及时提供指导和帮助。
3. 思维导图：学生根据课堂讨论的内容制作思维导图，整理和总结自己的思路。
4. 课后作业：要求学生撰写一篇关于生物多样性的重要性的短文，或者设计一份宣传海报，展示他们的理解和观点。
四、教学资源准备1. 录制好的生物多样性相关知识点的视频。
2. 学校网络平台上传视频和学生提交作业的功能。
3. 小组讨论的记录表和评分表。
4. 资料和图片，方便学生进行讨论和展示。
五、教学效果评估1. 学生在课堂上的积极性和参与度。
2. 学生的思维导图的完整性和清晰度。
3. 学生的课后作业的完成情况和质量。
4. 学生的口头表达和思维逻辑能力。
六、教学反思与改进1. 深入了解学生的学习进程和学习困难，并尽量提供有效的支持和辅导。
2. 鼓励学生自主学习和思考，注重培养批判思维和创新能力。
人教版数学七年级下册5.1.1《对顶角》翻转课堂优秀教学案例
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组学生共同讨论、探究对顶角的性质，培养学生的团队合作精神。
2.设计一些需要小组合作完成的任务，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高学生的沟通能力。
3.组织小组间的交流、分享，让学生在对顶角的学习中互相启发、互相学习，提高学生的表达能力和批判性思维。
2.生活化的教学情境：教师利用实物模型、图片等展示生活中的对顶角现象，让学生在真实情境中感受和理解对顶角的概念，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。这种情境创设使抽象的数学知识变得生动有趣，有助于学生更好地理解和掌握。
3.问题导向的教学策略：教师设计了一系列有针对性的问题，引导学生通过对顶角的性质进行推理、证明，培养学生的逻辑思维能力。同时，教师还引导学生发现生活中的对顶角现象，提出问题，并引导学生通过对顶角的性质进行解释，培养学生的观察能力和应用能力。
4.教师对小组合作的过程进行观察和指导，及时发现问题，给予学生反馈，促进学生的进步。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在对顶角学习中的优点和不足，提高学生的自我认知能力。
2.学生通过互相评价，发现他人的优点和不足，激发学生的学习动力，培养学生的批判性思维。
3.教师对学生在对顶角学习过程中的表现进行评价，关注学生的知识掌握程度、思维能力、合作精神等，为学生提供有针对性的反馈。
4.小组合作的学习方式：教师将学生分成若干小组，每组学生共同讨论、探究对顶角的性质，培养学生的团队合作精神。设计一些需要小组合作完成的任务，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高学生的沟通能力。组织小组间的交流、分享，让学生在对顶角的学习中互相启发、互相学习，提高学生的表达能力和批判性思维。
翻转课堂教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出许多新型的教学模式。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，其核心理念是将传统的课堂教学与课后自主学习相结合，通过课前学习、课中讨论和课后巩固的方式，提高学生的学习效果。
本文以初中数学“二次函数”教学为例，探讨翻转课堂在初中数学教学中的应用。
二、案例设计1. 教学目标（1）知识目标：掌握二次函数的定义、性质、图像及解析式；了解二次函数在实际生活中的应用。
（2）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力；提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
（3）情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
2. 教学内容（1）二次函数的定义、性质、图像及解析式。
（2）二次函数在实际生活中的应用。
3. 教学过程（1）课前学习教师提前将二次函数的定义、性质、图像及解析式等内容制作成视频或PPT，上传至网络平台，供学生自主学习。
学生根据自身情况，提前预习相关内容，为课堂讨论做好准备。
（2）课中讨论教师组织学生进行小组讨论，针对课前学习内容进行交流、探讨。
讨论内容包括：①二次函数的定义、性质、图像及解析式。
②二次函数在实际生活中的应用。
③学生提出的问题及解决方法。
（3）课后巩固教师布置课后作业，要求学生运用所学知识解决实际问题。
作业形式包括：①二次函数图像的绘制。
②二次函数在实际生活中的应用。
③课后思考题。
三、教学实施1. 课前准备教师制作好二次函数的视频或PPT，上传至网络平台。
同时，设计好课中讨论的环节，明确讨论内容。
2. 课堂实施（1）课前学习学生通过观看视频或PPT，了解二次函数的相关知识。
教师可通过线上答疑的方式，解答学生在预习过程中遇到的问题。
（2）课中讨论教师组织学生进行小组讨论，学生针对课前学习内容进行交流、探讨。
教师巡视课堂，解答学生在讨论过程中遇到的问题。
（3）课后巩固教师布置课后作业，要求学生运用所学知识解决实际问题。
学生通过完成作业，巩固所学知识。
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如：在中国知网，以翻转课堂案例为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以翻转课堂为主题或关键词，案例为并含词频，则搜索到85篇相关文献。
由于本研究中美翻转课堂之比较，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。
一、翻转课堂案例相关研究国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。
大致有如下几方面：1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。
如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。
文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。
这里归纳了5种模型。
希望能给后来者以借鉴和参考[1]。
文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。
再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国翻转课堂的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。
从案例中回答了翻转课堂到底是什么模样? 再如xx，杨文正，陈立的《十大翻转课堂精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。
2、鉴于案例，提出自己的反思。
如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《翻转课堂面面观》一文中详细阐明何为翻转课堂，概括归纳出翻转课堂的具体教学实践运用、辩证分析翻转课堂的利弊及出路，试图建构起关于翻转课堂的框架[3]。
再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的天云项目中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。
二、国内外翻转课堂典型案例国外典型案例：据多数文献提供的案例，国外大多是美国，迄今为止成功的案例有多个，在此仅罗列本人认为有代表性的案例六例：1、林地公园高中的开创性实践。
美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，该校两名科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所发展。
2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。
美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。
3、高地村小学的星巴克教室。
美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。
学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
4、石桥小学的数学翻转课堂。
xx年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。
五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10-15分钟的讲课视频;之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。
教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生.老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验!5、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式。
学生在家观看教师录制的5-7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题;在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。
学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。
在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高。
6、布里斯学校的AP微积分课堂。
在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，教师史黛丝.罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。
我总是告诉学生，最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。
最后才是向老师求教。
史黛丝说，学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。
史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。
国内典型案例：在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备翻转课堂的某些特征。
最契合翻转课堂特征的.是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践[4]。
1、重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践。
重庆聚奎中学翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。
课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到校园云服务平台。
学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。
课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。
随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思和提高。
2、深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践。
xx年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的翻转课堂实验。
课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。
在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。
三、本研究关注的案例本研究中美翻转课堂之比较所运用的案例是国内的重庆聚奎中学的翻转课堂教学、深圳南山实验学校的翻转课堂教学，美国的高地村小学的星巴克教室、加州河畔联合学区的数字化互动教材。
由于星巴克教室舒适的学习环境，加州河畔联合校区采用了基于iPad的数字化互动教材，虽然中美翻转课堂这四个案例表面相似，但其各自特点有别于我国，所以从教学理念;教学方式;学习环境;学习资源等四个方面进行比较，并试图探析不同之原因。
翻转课堂教学设计案例一、学习内容分析数学共5讲教学内容翻转课时二次函数的图像和性质第4讲函数是研究现实世界变化规律的一个重要模型，然而如何利用函数去刻画变量之间的依赖关系是学生的一个难题。
二次函数的图象和性质是在学生学习了一次函数和反比例函数的基础上学习的，二次函数的图象和性质的学习也和一次函数和反比例函数的学习方法、学习过程类似，学生对函数的学习流程也非常熟悉，不同就在于开始画图时遇到一定困难，可以用几何画板辅助教学来帮助学生学习。
二、学习目标分析 1.理解函数 y=a(x-h)2+k 的图象与函数 y=ax2 的图象之间的关系。
2.会确定函数 y=a(x-h)2+k 的图象的开口方向、对称轴和顶点坐标。
3.经历函数 y=a(x-h)2+k 性质的探索过程，理解函数 y=a(x-h)2+k 的性质。
三、学习者特征分析学生在之前已经学习了一次函数和反比例函数的图象和性质，掌握了学习函数知识的一般方法和步骤，在二次函数画图过程中知道方法，但由于缺少条件，所画的函数图象很容易失真，特别是刚刚学习函数的学生来说，在平面直角坐标系建立、单位长度的确定及列表、描点、连线只要有一面失误，所画的图象就不准确，另外由于条件限制，选点数目有限，所画图象的精确程度也与要求存在一定的差异。
在探索函数的性质时由于时间限制，所画的函数的图象有限，因而在让学生归纳总结函数的性质时也有一定的难度。
四、课前任务设计( 1) 、学生在正方形网格纸上建立一个平面直角坐标系，并在同一个坐系内作 y=1/2x2、 y=1/2x2+1、y=1/2(x-2)2、y=1/2(x-2)2+1 的图象，并观察它们的开口方向、对称轴及顶点，它们之间的位置关系，理解函数的递增与递减性; (2) 、教师用几何画板展示二次函数 y=1/2x2、y=1/2x2+1、y=1/2(x-2)2、y=1/2(x-2)2+1 的图象，并使二次函数 y=a (x-h)2 +k 图象在参数 a、 k 发生变化时的图象随之而变化的画面，学生观察他们之间的位置变化。
五、课上任务设计(1)学生独立思考二次函数顶点式的图象和性质。
(2)学生分组讨论交流，进行探究式学习，然后把猜想的结果再进行组与组之间的交流，得出初步的共识和结论。
(3)学生在班内讨论，形成最终的学习成果六、教学设计反思本节课我对教材进行了探究性重组，同时放手让学生在探究活动中去经历、体验、内化知识的做法是成功的。
课前先让学生自己画二次函数的图象，思考性质，通过视频学习教师用几何画板制作的课件，课上教师再通过充分的过程探究以及几何画板的成功展示学生充分理解了二次函数的图象和性质，顺利地完成了学习任务。
我觉得这节课的成功之数学翻转课堂教学设计处主要在于几何画板的使用，几何画板准确地画出各个二次函数的图象，避免了部分同学因图象画得有偏差而出现下一步总结性质上的偏差。
在猜想探究环节更是充分发挥了几何画板的优势，根据学生的要求改变二次函数的各个系数，先由学生猜想大致图象，在由软件验证猜想，从而得出了一般性的结论，总结出了二次函数 y=a (x-h)2+k 的图象和性质。
几何画板帮助学生成功地突破了本节课的难点，给学生提供了生动活泼、丰富多彩的教学环境，将抽象难懂的知识用直观生动的方式表达出来，化难为易、化繁为简，有效地突出了教学重点、突破了教学难点，为学生进一步探索提供了基础。
翻转课堂教学设计案例一、翻转课堂概述与传统的教学模式进行比较，翻转课堂具有如下特征:1.教学流程颠倒。
翻转课堂颠倒了传统课堂中教师讲授+学生作业的教学过程。
传统教学通常包括两个阶段:知识传授和知识内化。
知识传授阶段在课堂上进行，教师对课程内容进行讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解;知识内化阶段在课下进行，学生运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。
翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在课前完成对课程内容的自主学习;把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。