“微课”教学的策略探究
小学数学微课程实施策略探究
小学数学微课程实施策略探究近年来，小学数学微课程逐渐成为推动数学教学改革的重要手段之一。
小学数学微课程通过结合现代教育技术手段，提供优质的教学资源，为学生提供个性化、灵活的学习方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨小学数学微课程的实施策略与方法。
一、确定学习目标对于小学数学微课程的实施，首先应明确学习目标。
小学数学微课程的学习目标应该与小学数学教学大纲和教学要求相吻合。
在确定学习目标时，需要注意以下几点：1.学习目标的明确性：学习目标应当具体、明确，便于学生理解和掌握。
2.学习目标的分层次性：学习目标应分为基础目标和拓展目标，以适应不同学生的学习能力。
3.学习目标的可量化性：学习目标应具备可评估的特点，方便后续教学评价和追踪。
二、选择适宜的教学内容小学数学微课程的教学内容应根据学生的年级和学习阶段来确定。
教学内容应具有系统性和阶段性，符合学生认知发展规律。
还应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在选择教学内容时，还需要注意以下几点：1.教材内容的有效性：选择教材应基于对学生学情和学习水平的了解，以确保教学内容有针对性，符合学生的学习需要。
2.教材内容的启发性：选择教材应注重培养学生的求知欲和解决问题的兴趣，提高学生的自主学习能力。
3.教材内容的趣味性：选择教材应注意教学内容的趣味性和生动性，以增加学生的参与度和积极性。
三、灵活运用教学方法小学数学微课程的实施需要灵活运用教学方法，以满足学生个体差异和多样化的学习需求。
以下是几种常见的教学方法：1.课前导学：通过预习课文、学习教材，或观看相关视频等方式，让学生提前了解和掌握一部分教学内容，以便更好地参与课堂活动。
2.小组合作学习：将学生分为小组，让他们共同合作完成学习任务，鼓励学生相互合作、分享经验、互相学习，提高学习效果。
3.游戏化学习：通过设计有趣的游戏和教学活动，增加学生的学习兴趣和参与度，提高学习的效果。
4.实践教学：通过实际操作和实践活动，让学生深入理解和应用所学知识，提高学生的学习效果和能力。
微课在高中物理教学中的应用策略探究
微课在高中物理教学中的应用策略探究1. 引言1.1 微课在高中物理教学中的重要性微课是一种基于信息技术的教学模式，它通过视频、音频、动画等多媒体形式，将知识点生动展示给学生，具有课堂教学无法比拟的优势。
在高中物理教学中，微课的重要性不言而喻。
微课可以提高学生学习物理的兴趣和积极性。
相比传统的静态文字教材，微课具有更具吸引力的形式，能够激发学生的学习兴趣。
通过生动的图表、动画演示和实验视频，学生可以更直观地理解物理知识，从而增加学习的动力。
微课还可以提高教学效率和灵活性。
教师可以根据学生的不同需求和学习进度，自主选择并安排微课内容，实现个性化教学。
微课还可以解决传统教学中资源有限、时间紧迫等问题，提高教学效率，让学生更多地沉浸在学习中。
微课在高中物理教学中的重要性不可忽视。
它提高了学生学习的积极性和效率，帮助学生更好地理解抽象概念，为物理教学注入了新的活力和动力。
推广和应用微课技术，对提高高中物理教学质量和水平具有重要意义。
1.2 微课在高中物理教学中的现状目前，随着信息技术的迅速发展，微课在高中物理教学中的应用也越来越普遍。
在实际教学中，微课在高中物理教学中的应用仍然存在一些问题和挑战。
部分教师对微课的制作和应用还存在一定的困难。
由于技术水平和时间等方面的限制，一些教师可能不太熟悉如何制作高质量的微课，导致微课的质量参差不齐。
一些教师可能对如何有效地将微课融入到课堂教学中感到困惑，导致微课的应用效果不佳。
学生对微课的接受程度也存在差异。
一些学生可能对在家进行自主学习不太感兴趣，导致他们在观看微课时注意力不集中，效果不佳。
一些学生可能对微课的内容理解有限，导致他们无法正确消化和吸收微课的知识内容。
如何解决教师制作微课和应用微课的困难，以及如何提高学生对微课的接受程度，是当前高中物理教学中微课应用面临的主要挑战。
通过改进教师的培训和支持体系，以及通过设计更加生动有趣的微课内容，相信微课在高中物理教学中的应用前景将会更加广阔。
“微课”教学的策略探究（5篇范例）
“微课”教学的策略探究（5篇范例）第一篇：“微课”教学的策略探究“微课”教学的策略探究“微课”即微型课堂，是指在应用多媒体技术就教学过程中的某个知识点或教学环节进行针对性讲解的一段音频或视频。
“微课”所讲授的内容呈点状、分割状或碎片状，讲授也只是针对大课堂教学上的某些疑惑所进行的教学，可见它与传统大课堂教学是完全不一样的。
要录制好一节优秀的“微课”，教师的教学是关键一环。
一、处理好两种关系正确认识“有”与“无”的关系是录制一节优秀“微课”的关键。
“微课”教学中，一般情况下是没有学生的，但作为上“微课”的教师心中不能没有学生。
因为微课教学与常态下的课堂教学流程一样，有问题的提出，也有课堂活动的安排，还有学生合作解决问题等过程。
虽然没有学生的直接参与，教学的有些环节也要在假设学生已完成的状态下进行。
也就是说，教师要把学生的答疑活动环节跳过，用过渡词假定学生已完成此环节教学，并对学生的学习活动进行评估点评。
因此在教学的过程中，教室里可以没有学生，但教师不能没有学生，教师在讲授的过程中，要时刻预测到学生可能会遇到的问题或情景，然后在点评总结的过程中给予一一指出。
需要特别指出的是，“微课”虽没有学生参与，但切忌把“微课”与说课等同起来，两者本质上是不一样的。
“微课”本质上还是一节课，与常态下大课堂所不一样的只是时间短，也没有学生在场。
说课则不一样，说课重点是说，说这节课怎么上或准备怎么上，但本质还不是上课。
因此，不可把两者混为一谈。
“多”与“少”的关系也是教师在“微课”教学中需要处理好的关系。
“多”是指教学内容偏多，教学容量很大，“微课”由于时间短，大部分控制在5～10分钟，最多不要超过15分钟为宜。
鉴于时间的有限性，教师在进行“微课”教学时，一定要把握好“多”与“少”的关系：教学内容如过多、容量过大，那时间就可能拉长，教学也就显得拖泥带水，有时还会繁杂而不着边际。
但内容过少也未必能取到很精辟的效果，有些内容省略不讲、略去不写都有可能导致知识表意不清，往往较难达到预期的教学效果。
小学数学微课程实施策略探究
小学数学微课程实施策略探究随着互联网技术的快速发展，在线教育已经成为一种新的教育模式。
小学数学微课程作为在线教育的一种形式，具有灵活的学习时间、多样的学习方式和个性化的学习内容等优势，可以有效提高学生的学习效果。
本文将探讨小学数学微课程的实施策略。
一、优化教学资源小学数学微课程实施过程需要充分利用教学资源，包括教材、教具、视频、音频等。
在编写微课程时，教师可以根据教材内容进行创新，增加一些与学生生活相关的案例和实际问题，以提高学生的兴趣和学习动力。
教师还可以制作一些教学视频和音频，用于讲解重难点知识和解题方法，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
二、分层教学小学数学微课程的学习对象是广大学生，他们的数学基础和学习能力有一定的差异。
为了满足不同层次学生的学习需求，可以将微课程内容进行分层，分别设计适合不同学生群体的学习任务和教学资源。
对于基础薄弱的学生可以提供一些基础知识点的讲解和练习，对于学习能力较强的学生可以提供一些拓展和应用的问题，以促进学生的深层次学习。
三、创建互动学习环境小学数学微课程的实施需要创建一个良好的互动学习环境，以促进学生的积极参与和交流。
可以采用在线讨论、问答、作业提交等方式，使学生能够在学习过程中与教师和同学进行互动，共同解决问题，提高学习效果。
教师还可以通过分析学生的表现和思维过程，及时调整教学策略，针对性地进行指导和辅导。
五、家校合作小学数学微课程的实施需要家校合作，共同关注学生的学习情况。
家长可以通过登录学生的学习平台，了解学习任务和学习进展，为学生提供学习支持和帮助。
教师可以通过微信群、电话等渠道与家长进行沟通和交流，共同解决学生的学习问题，促进学生的全面发展。
小学数学微课程实施策略包括优化教学资源、分层教学、创建互动学习环境、评估与反馈以及家校合作。
通过合理利用教学资源、个性化设计学习任务、积极开展互动学习和建立健康的家校合作关系，可以提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
探究微课在小学数学课堂教学中的应用策略
探究微课在小学数学课堂教学中的应用策略小学数学课堂教学中，微课是一种受到广泛关注和应用的教学方式。
它充分利用现代化技术手段，将课程内容进行切割、压缩和优化，精选出具有代表性和针对性的教学内容，利用多媒体技术进行呈现，从而有效提高学生学习的效率和学习的质量。
微课在小学数学教学中的应用，需要教师有着一定的策略和方法，才能够使得效果最大化。
本文将从内容选择、教学方式、课堂管理和评价方式四个方面进行探讨，旨在为小学数学老师提供一些能够供参考的策略和方法。
一、内容选择微课的内容选择是十分关键的。
小学数学课程内容广泛而深入，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，选择适合的微课内容。
要根据教材内容进行选择，选取重难点知识点和学生容易出现错误的知识点；要根据学生的学习兴趣和学习状况，选取具有代表性和能够吸引学生注意力的内容；要结合课程的教学目标和学生的学习需求，选择对学生有实际帮助的内容。
在进行内容选择时，应该尽可能的结合多媒体技术，利用图片、音频、视频等多种形式进行呈现，丰富教学内容，让学生有更加直观、生动的学习体验。
要根据内容的复杂程度和学生的接受能力，恰当的进行内容分段，分段设置合理，不宜过多或过少，能够使得学生在较短的时间内，有效掌握知识点，避免学生学习疲劳和信息过载。
二、教学方式微课在小学数学教学中的应用，教学方式通常采用“倒转课堂”的方式。
这种方式要求学生在课堂之前通过观看微课视频，了解学习内容，而在课堂上教师进行针对性的辅导和指导。
在实际中，教师要结合学生的学习情况和教学目标，选择合适的教学方式。
教师应该在布置微课作业之前，对微课内容进行简单的导入和引导，引起学生对学习内容的兴趣和关注。
在学生预习后，教师要充分利用课堂上的时间，展开教学活动，引导学生深入思考和交流。
教师可以设计一些互动性的教学活动，如小组讨论、问题解答等，激发学生的学习热情和求知欲。
教师要根据学生的学习情况和难点问题，进行有针对性的课堂辅导，解答学生的疑问，帮助学生解决问题。
初中数学微课教学设计策略的探析
初中数学微课教学设计策略的探析随着信息技术的快速发展，微课已经成为一种创新的教学方法。
微课是通过小而精的教学视频来传递知识和信息，可以解决传统教学中诸多问题，例如教学资源不均衡、个别学生学习进度不同等。
对于初中数学教学来说，微课的应用也能够带来很多好处，但同时也面临一些挑战。
在设计初中数学微课时，需要有一些策略和措施来提高教学效果。
简洁明了的语言是设计微课的重要策略之一。
初中生的思维和理解能力相对较弱，过于复杂的语言和句式会使他们难以理解和掌握知识。
在设计微课视频时，要尽量使用简单、明了的语言，避免使用太多的专业术语和复杂的句式。
通过讲解者的言语和表情，以及配合一些生动的图表或实例，可以更好地帮助学生理解和记忆知识。
设计微课时需要注意梳理知识脉络。
初中数学知识是一个渐进的过程，不同知识点之间存在逻辑关系和联系。
在设计微课时，要将各个知识点有机地连接起来，将知识的脉络一目了然地呈现出来。
可以通过引出一个问题或实例来引入新的知识点，然后在课程中逐步推进，将知识点的发展和演化过程清晰地呈现给学生。
这样可以帮助学生更好地理解知识的内在逻辑，提高学习效果。
设计微课时还可以采用一些互动和合作的策略。
微课不仅仅是简单地传递知识，还可以通过一些互动和合作的形式来促进学生的学习和参与。
在微课视频中可以设置一些思考题或讨论题，要求学生在观看视频的同时进行思考和回答。
也可以结合一些在线平台或工具，例如讨论区、小组任务等，鼓励学生之间的交流和合作。
这样可以增加学生的学习兴趣和积极性，并且通过互相讨论和交流能够更好地巩固知识。
微课设计还需要注意灵活性和个性化。
每个学生的学习风格和方式都不同，在设计微课时要尽量考虑学生的个性化需求，并提供一定的灵活性。
可以提供不同难度和深度的学习资源，让学生根据自己的情况选择适合自己的学习内容和进度。
还可以根据学生的反馈和评价进行微课的调整和改进，进一步提高教学效果。
初中数学微课教学设计需要结合学生的特点和需求，采用简洁明了的语言，梳理知识脉络，增加互动和合作，提供灵活性和个性化。
探究微课在小学数学课堂教学中的应用策略
探究微课在小学数学课堂教学中的应用策略随着教育技术的不断发展，微课在教育教学中扮演着越来越重要的角色。
微课是指通过短小精悍的视频形式，结合文字、图片、音频等多媒体手段，将教学内容进行展示和讲解的一种教学形式。
它具有情景还原、图像直观、视听结合等特点，能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
一、激发学生学习兴趣在小学数学课堂中，学生对数学常常抱有排斥和畏惧心理。
而微课能够通过生动的图像、形象的讲解以及趣味性的内容，激发学生学习兴趣，使学生更加主动地去学习数学知识。
教师可以结合微课内容设计一些有趣的学习任务和活动，让学生在欣赏微课的积极参与到课堂教学中。
在学习有关几何图形的知识时，可以利用微课中形象生动的动画图像，让学生快速掌握几何图形的名称和性质，从而激发对数学的兴趣。
二、个性化学习微课的另一个优势就是可以实现个性化学习。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好选取相应的微课内容，为学生提供个性化的学习资源。
在数学教学中，不同学生的数学基础和学习能力存在差异，利用微课进行个性化学习，有利于满足学生的差异性需求，提高学生的学习效果。
对于数学学习较弱的学生，可以选择一些简单易懂的微课内容进行辅导，帮助他们快速提高数学学习水平。
三、拓展课外学习微课还可以作为课外学习资源，帮助学生巩固和拓展课堂所学的知识。
教师可以通过微课将课堂所学的数学知识做进一步的延伸和拓展，让学生可以随时随地通过观看微课视频来进行学习。
家长也可以利用微课资源进行家庭辅导，促进家校合作，加强学生的学习效果。
在学习分数的知识后，教师可以录制一些分数应用题的微课视频，供学生在课外学习时观看，帮助他们巩固所学的知识。
四、引导学生自主学习微课能够很好地引导学生进行自主学习。
学生可以根据自己的学习需求和学习节奏自由选择观看微课的时间和频率，提高学生的学习自主性和主动性。
在数学课堂中，教师可以设计一些问题和思考题，引导学生观看微课后进行深入思考和探索，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学微课程实施策略探究
小学数学微课程实施策略探究一、教学目标的明确：在实施微课程之前，首先需要明确教学目标。
教师要清楚自己想要达到的教学效果以及学生应该掌握的知识和技能。
根据教材要求和学生的学习特点，确定学习目标，设计具体的教学内容。
二、微课程设计的合理性：在设计微课程时，教师要根据学生的学习特点，合理安排教学内容和学习活动。
可以采用课前预习、课堂教学和课后复习的方式设计微课程。
课前预习可以提前让学生了解课程内容，课堂教学可以通过视频、图表等多媒体手段展示知识点，课后复习可以巩固学习成果。
三、灵活运用教学资源：在微课程实施过程中，教师可以利用各种教学资源，如PPT、图书、工具书、教学视频等，使学生更好地理解和掌握数学知识。
教师还可以利用网络资源，如在线教程、学习软件等，为学生提供更多的学习机会。
四、充分利用互动性：微课程实施中，可以通过在线讨论、小组活动等方式增加学生之间的互动性。
教师可以提出问题，激发学生思考，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
五、及时反馈和评价：在微课程实施过程中，教师需要及时反馈学生的学习情况，了解学生的困惑和不足之处。
可以借助在线测试、作业、答辩等方式进行评价和反馈。
根据学生的表现，适时调整教学策略，对学生进行个别辅导和帮助。
六、鼓励学生自主学习：微课程实施中，教师要鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
可以通过布置个人学习任务、小组合作等方式激发学生学习的兴趣和动力。
同时，也要鼓励学生提出问题、分享思考，促进学生之间的学习互助。
总的来说，小学数学微课程的实施策略应该以学生为中心，注重学生的主动性和实际操作能力的培养，采取多种教学手段和方法，通过合理设计和灵活运用教学资源，引导学生积极参与学习，提高学生的学习效果和能力。
探究微课在小学数学课堂教学中的应用策略
探究微课在小学数学课堂教学中的应用策略一、明确微课的教学目标微课的教学目标应该清晰明确。
在微课课件制作中应有一个清晰的目标，它通常是一个特定的主题或目的，那就是教学重点。
为了确定微课的目标，老师应当细致分析教学计划，制定出符合教学进度的教学目标。
同时，在设计微课制作需要注意的是课堂重点不应淹没在出题海洋中，而应集中注意力在教学目的上，这也是确保微课教学效果的关键。
二、合理构思微课内容微课的制作融合了文字、声音、图像等多种元素，因此内容要突出重点，简洁、生动且通俗易懂。
在构思微课内容时，建议以下几点考虑：1.精简内容，不断筛选教材的重点，确保微课的内容简明易懂。
2.精选视听资料，尽量采用图片、图表等视觉资料，或者配合动画、声音来搭建微课框架。
3.合理进行微课排版。
排版要注意清晰明了、方便识别，部分内容需要加粗、加大、提高样式等等，以加强强调作用。
三、构建互动性的学习场景微课教学过程中需要打造良好的互动场景，可以开展让学生参与的测验、课堂活动等等，从而提高学生对知识点的理解和可操作性。
此时，教师可以通过微信、QQ等社交平台与学生互动，共同构建学习社群，促进学习场景的互动性和积极性，推动学生有效参与。
四、微课与其他教学形式相结合教师可以将微课和其他教学形式相结合，如课堂授课、分组辅导等，使微课制作成为整个教学过程中的一部分。
与此同时，微课也可以作为课后巩固的学习工具使用，让学生在家庭独立完成学习，提高课堂效率，不断巩固知识点，从而达到更好的学习效果。
总之，在小学数学教学中，微课教学不是简单地将他人制作好的教学资源取过来即可，更多需要精心设计，策划建构，加强师生之间的互动，促进学习积极性，实现良好的教学效果。
小学数学微课程实施策略探究
小学数学微课程实施策略探究小学数学微课程是利用互联网和现代信息技术手段，将传统的数学教学内容和方法进行转换和优化，提供更灵活、个性化和互动性强的学习方式。
实施小学数学微课程需要设计合理的策略，以下是一些常见的实施策略。
一、灵活运用多媒体技术小学数学微课程的教学内容可以通过多媒体技术进行呈现，如动画、视频、音频、图片等。
教师可以使用这些多媒体资源来解说和演示概念、公式、题目等，从而提高学生的理解和记忆效果。
学生可以通过观看和听取这些多媒体资源来主动探索、发现和学习数学知识。
二、引入游戏化教学方法小学生喜欢玩游戏，因此可以将数学微课程与游戏化教学方法结合起来，激发学生的学习兴趣和动力。
可以设计一些数学游戏来帮助学生巩固课堂所学的知识，如数学拼图、数学迷宫等。
通过游戏的方式，学生不仅可以享受学习的乐趣，还能够在娱乐中提高数学能力。
三、个性化学习模式小学数学微课程可以根据学生的学习特点和需求，设计个性化的学习模式。
通过对学生的学习情况进行分析和评估，可以为每个学生量身定制适合其学习的教学内容和方法。
对于已掌握某一知识点的学生，可以提供更深入、拓展性更强的学习材料；而对于不熟悉某一知识点的学生，可以提供更基础、易理解的学习材料。
四、教学与实践相结合小学数学微课程可以通过引入实践性任务和问题，将学习与实际生活场景相结合。
可以设计与日常生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中运用所学的数学知识。
这样可以增强学生的学习兴趣和动力，并培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
五、鼓励互动与合作小学数学微课程可以通过在线讨论、团队合作等方式，鼓励学生之间的互动与合作。
通过学生之间的交流与合作，可以帮助他们相互学习和成长，并培养他们的团队合作能力和沟通能力。
教师还可以利用在线平台进行个别辅导，帮助学生解决遇到的困惑和问题。
六、及时反馈和评估小学数学微课程可以通过在线作业、测验、评估等方式及时对学生的学习情况进行跟踪和评估。
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讲解 的一 段音频或视频 。 “ 微课” 所讲授 的 内容呈点
状、 分割状 或碎 片状 ， 讲 授也 只是 针对大 课堂 教学 上 的某些 疑惑所进行 的教学 ， 可见它 与传统大课堂 教学 是完全 不一样 的。要 录制好 一节优 秀 的 “ 微 课” ， 教师 的教学是关键 一环。
一
与“ 少” 的关 系 ： 教 学内容如过多 、 容量过 大 ， 那时间
作解决 问题 等过程 。 虽然 没有学 生 的直接参 与 ， 教
学 的有 些环 节也要 在假设 学生 已完 成 的状 态 下进
行。 也就是说 ， 教 师要把学生 的答疑活动环节跳 过 ， 用过渡词假定 学生 已完成此 环节教学 ， 并对 学生 的 学 习活动进行 评估 点评 。 因此在 教学 的过程 中 ， 教 室里 可以没有 学生 ， 但 教师 不能 没有学 生 ， 教师 在
堂所不一 样 的只是 时间短 ， 也没有 学 生在场 。 说课
则不一样 ， 说课 重点是 说 ， 说 这节课 怎么上 或准备
怎么上 ， 但本质还 不是 上课 。 因此 ， 不可把两者 混为
一
Байду номын сангаас
尽 可能地把 时 间分 配给 内容 讲授 。 当然 ， 这也 并不 意味着 “ 微课” 的切 题 可 以忽 略不计 ， 相反地 ， “ 微
往需要 花好几分钟 的时间 ， 围绕 该 节 课 的 内容
但切忌把 “ 微课 ” 与说课 等 同起来 ， 两者本质上是 不
一
样 的。 “ 微课 ” 本质 上还是 一节课 ， 与常态 下大课
“ 绕 圈子” “ 造声势 ” “ 讲排场 ” ， 而微课 教学则不允许 这样， 因其时 间的有限性 ， 切题要 迅速 、 不拖 沓 ， 要
课： “ 美 国山姆大叔生病 了， 既 咳嗽 ， 又头痛 高烧 ， 病 情非常严重 ，山姆大叔找来 了美 国大夫胡大夫 ， 胡
大夫给 山姆大叔把脉后开 出了药方 ， 胡大夫认 为山 姆大 叔是普通 的感 冒， 无需 服药 ， 完全可 以 自我 调 理康 复 。 然而 几天过去 了 ， 山姆 大叔 的病 情非但 没 有好转 ， 反而加剧 了 ， 只得去找 罗大夫。 罗大夫了解 了山姆 大叔 的病 情后 ， 开始查找病 因 ， 并 指 出山姆 大叔 的病是 由于生产过 多 、 销售 不够造成 的 。 病 因 查 出后 ， 罗大夫开出了什么药方呢？ ” 这样 的课堂导 入应 该说是 比较通俗 易懂 、 引人 人胜 的 ， 虽然 费时 比较 多 ， 但 相 对 于大课 堂 ４ ０多 分钟 来 说 ， 毕竟 只 是几 分钟 的时间 ， 应该是值得 的。 但这如果用于 “ 微
ｉ ７ ， 论 坛
— —
工 － 二 ； 兰 三三兰兰童曼三兰兰兰一
比如 ， 人 教版《 高 中历史教 材》 必 修二 “ 罗斯福
新政 ” 一课 的大课 堂教学 中 ， 教师可 以这样 导人新
三、 把握好语言 、 语速与线索 所有 的课包括常态化大课堂教学课和 “ 微课 ” ， 都要求语言简练生动 、 富有感染力 、 逻辑性 强 、 简单
课” 的切题 要求还更 高 ， 要 尽可 能地通 过一个 简短 的设 疑营造悬 念 ， 或 通过新 颖 的 、 引人人 胜 的画面
谈。
“ 多” 与“ 少” 的关 系也是 教师在 “ 微课 ” 教 学 中 需 要处理 好 的关 系 。 “ 多” 是 指教学 内容 偏多 ， 教学
等媒介快速进人课题 。
“ 微课” 的关键 。 “ 微课 ” 教学 中 ， 一般 情况 下是 没有 学生的， 但 作 为上 “ 微课” 的教师 心 中不 能没 有 学 生。 因为微 课教学 与常态 下 的课 堂教 学流 程一 样 ，
例来说 ， 人教版 《 高 中历 史教材 》 必 修二 “ 罗斯福新
政” 一课 ， 如果要 对 １ ９ ２ ９ — １ ９ ３ ３年经 济危 机爆发 的
教拳
口 钟 显 添
中学， 江西龙南 ３ ４ １ ７ ０ ０ ）
略探巍
“ 微课 ” 即微 型课 堂 ， 是指在 应用 多媒体技 术就
教 学过程 中 的某个 知识 点或 教学 环节进 行针 对性
容量很 大 ， “ 微课 ” 由于时 间短 ， 大部分控制 在 ５ ～ １ ０ 分钟 ， 最多不要超过 １ ５分钟为宜 。 鉴 于时间的有限 性， 教 师在进行 “ 微课 ” 教学 时 ， 一定要 把握 好 “ 多”
就可 能拉长 ， 教学也就 显得拖 泥带 水 ， 有 时还会 繁 杂而不着边 际。 但 内容过少也未必能取 到很 精辟 的 效果 ， 有些 内容省 略不 讲 、 略去不 写都有 可能 导致 知识表 意不清 ， 往往较 难达 到预期 的教学 效果 。 举
、
处理好 两种关 系
正 确认识 “ 有” 与“ 无” 的关 系是 录制 一节 优秀
直接原 因进行微课 录制 ， 那教师在讲授过程 中一定
要克服 内容过 多的情 况 。 如先讲资本 主义社会 化大 生产 、 自由竞争 ， 导致 产品过剩 ， 相对 于劳动人 民的 购买力 来说过 剩 了。 这样 讲未 免过 于复杂 ， 不如直
有 问题 的提 出 ， 也 有课堂 活动 的安排 ， 还有 学 生合
接归纳 为生产 与销售产 生矛盾 ， 供大 于求 ， 这样说
言简意赅 ， 意思 也表达得 清楚 ， 但如果 只说 经济危 机 的产 生是生 产过剩 引起 的 ，学生 可能会 一头雾 水， 因为表达 的意思 不是很 清晰。 二、 策划好切题 与收尾
讲授 的过程 中 ， 要时刻预测 到学 生可能会遇 到的问
题或情景 ， 然后在点评总结的过程 中给予一一指出。 需要 特别指 出 的是 ， “ 微课” 虽没 有学生 参 与 ，
“ 微课” 教学切忌 与常态 化课 堂教学等 同 ， 尤其
是在 教学的切题与收尾 问题 上 ， “ 微课” 与常态化课 堂教学有 很大 区别 。 平 时的大课 堂教学 中 ， 切题往