学前儿童游戏心理的发展
《学前儿童游戏教育》第二单元
1.学前儿童游戏的最初发展——感觉运 动性水平
2、学前儿童游戏的典型发展——象征性 水平
2.象征性游戏
象征性游戏又被成为符号游戏，是2— 7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用 具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出 现了象征物或替代物，儿童把一种东西当 做另一种东西来使用即“以物代物”、把 自己假装成另一个人即“以人代人”，是 象征的表现形式。他带有“好像”和“假 装”的特点。
3.结构游戏
一、 根据儿童发展进行的分类 （一）从认知发展的角度分类
皮亚杰是按儿童认知发展对游戏进行 分类的首创者。他认为游戏是随认知发展 而变化的，根据儿童认知发展的阶段，把 儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏 、结构游戏和规则游戏等四类。
1.感觉运动游戏
感觉运动游戏也称为机能性游戏、练习性游 戏或实践性游戏，是儿童最早出现的一种游戏形 式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。儿童 主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的 ，他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的 中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反 复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝 试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。
3.社会戏剧性游戏
这类游戏指儿童在活动中模仿成人生活的 一种游戏。他们装扮成奶奶、爸爸、妈妈 、医生、售货员等角色，把他们在实际生 活中所见所闻和所经历体验过得事件，概 括性地反映出来，如同演戏一样。
4.结构性游戏
这类游戏是通过双手操作进行的造型活动 ，通过想象和操作，能将一些无意义的 材料变成有意义的结果，例如搭积木、 插积塑、捏泥塑和橡皮泥、折纸、小制 作等，这是儿童的一种创造性表现，在 手脑并用中发展了儿童的动手能力、想 象力和创造力。
游戏在学前教育儿童心理发展中的作用
游戏在学前教育儿童心理发展中的作用游戏在学前教育儿童心理发展中的作用儿童为什么要游戏呢?皮亚杰认为这是因为游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构以及发展他们情感的机会。
"儿童不得不经常的使自己适应于一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。
但是通过这些适应，儿童不能像成人那样有效的满足他个人的情感上的甚至智慧上的需要。
因此，为了达到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非是为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他自己所同化。
这里既没有强制也没有处分。
这样一个活动领域便是游戏。
它是通过同化作用来改变现实，以满足他自己的需要。
"也就是说，皮亚杰认为，游戏是儿童心理发展的内在要求。
儿童可以在游戏中扩大认识、形成概念、活跃思维，并且用实物和动作在表现周围的世界。
即：游戏对儿童的发展有重要的意义。
但是，不是所有的游戏都适合所有年龄阶段的儿童的。
儿童在日常生活中选择什么样的游戏来满足自己的需要，是由儿童的认知发展阶段所决定的。
皮亚杰认为在感知运动阶段，儿童所进行的游戏主要是练习性游戏，前运算阶段所进行的游戏主要是象征性游戏，而具体运算阶段，儿童所进行的游戏主要为有规则的竞赛游戏。
1、练习性游戏(exercise play)练习性游戏是一种最初形式的游戏,是在感知感知运动阶段出现的唯一的一种游戏,而且以后仍部分地保留着。
它不包含任何象征性成分和任何的游戏方法,只是在适应环境过程中,通过重复习得的活动,达到控制自己和周围环境的目的而取得快乐。
例如：幼儿对身边的物体表现出兴趣,会用手去触碰或者丢开。
这种最初的重复性活动,是为了适应并了解它,还不是什么游戏。
但在这之后所表现出来的重复行为,比如说反复的触碰摇晃它，那便是真正的练习性游戏，他重复这种行为的模式是为了单纯的快乐。
第六章-学前儿童游戏心理的发展
皮亚杰儿童游戏发展阶段（考点）
• 第一阶段：练习性游戏（0-2岁）（感知运动阶段） • 儿童通过身体动作、摆弄和操作具体的物体来进行游戏，游戏的功能就是对 动作的积极重复和巩固，从而获得机体上的快乐，产生有力量的感觉。游戏 的驱动力源于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感。 • 第二阶段：象征性游戏（2-7岁）（前运算阶段） • 象征性游戏源于儿童现实生活经验，但脱离了现实生活中所实际运用的具体 事物和环境，以表象代替实物进行想象，并有语言符号进行思维，象征性游 戏中替代物的变化，体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展 • 第三阶段：规则性游戏（7-12岁）（具体运算阶段） • 规则游戏是有组织的集体游戏，具有竞争性，需要对抽象规则的理解以及成
第二节 学前儿童游戏心理发展特点
在儿童游戏活动过程中，认知和情感是最基本的心理结构成分。 游戏的发展与儿童心理的发展是同步的，相辅相成，相互促进， 随着游戏活动的逐渐丰富，儿童的心理水平进一步提高。 一、游戏中的认知特点 二、游戏中的情感特点
一、游戏中的认知特点
皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背
向同伴游戏转化）
•
• • •
游戏为幼儿提供了一个轻松、自由的语言情境，幼儿的言语在游戏中得到快速发展
（1）言语的交际功能进一步增强 （2）内部言语产生并发展 （3）独白言语开始出现
二、游戏中的情感特点（考点）
1、游戏中幼儿情感内容日益丰富 由婴儿期游戏带来的单纯生理上的愉悦兴奋感到幼儿期开始产生高级的道德感理智 感等高级的社会情感 2、游戏中幼儿情感的可控性逐渐提高 角色扮演中对不喜欢角色的扮演，规则游戏中坚持恪守游戏规则都是情感可控性提 高的表现 3、游戏中的幼儿情感社会化的发展 情感社会化包括情感内容社会化（道德感的产生）和情感对象的社会化（亲子游戏
游戏活动对幼儿心理发展的影响
游戏活动对幼儿心理发展的影响作者：丁宁来源：《小学科学·教师版》2018年第02期游戏是幼儿最基本的活动，对幼儿的成长具有重要的价值与意义，尤其对幼儿的心理发展具有重要作用。
本文从幼儿认知发展、社会性发展、情绪情感发展、意志发展四个方面阐述游戏活动对幼儿心理发展的影响，并总结目前园所在游戏教学环节存在的问题，提出指导性建议。
世界幼儿教育之父福绿贝尔指出，“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐生活的源泉，是培养幼儿道德品质的手段，游戏是幼儿这个阶段人的发展的最高阶段”。
游戏对学前儿童的身心发展具有重要意义，对幼儿的认知发展、智力发展、社会性发展、情感发展、意志发展都发挥着积极作用。
一、游戏活动对幼儿心理发展的影响1.促进幼儿认知发展第一，幼儿在游戏过程中通过对实际物体的观察能促进其感知觉能力的发展，通过不同感觉器官的刺激增加对周围环境的感知。
例如，在对玻璃球和毛毡触摸中体会光滑与粗糙的区别；在摆弄积木的过程当中，逐渐对积木特性、大小、形状以及颜色的概念有一个基本的感知。
第二，幼儿在游戏活动中通过不断聆听、移动、观察与触摸，其观察力、注意力以及判断力均在不断的发展与培养之中。
譬如，在建构积木的过程当中，幼儿凭借观察与摆弄便能够逐渐形成物体与物体之间的结构关系，此种关联思维的形成恰恰是日后幼儿创造性思维建构的基础。
第三，游戏对幼儿的语言能力的培养也起着非常重要的促进作用。
从幼儿角色游戏以及表演游戏中，通过扮演一定的角色，模仿或想象现实生活或故事中角色的语言，此类活动既能促进幼儿语言能力的发展，又能激发幼儿创造力与想象性思维的培养。
2. 促进幼儿社会性发展当幼儿进入游戏情境当中，便学会循序渐进地遵守及掌握游戏规则、懂得团结合作。
游戏活动的开展需要幼儿们的共同参与，幼儿能在游戏活动过程中逐步学会和他人交流沟通及相处，其自身的社会性能力便能够得到深入的发展与锻炼。
比如，“娃娃家”是游戏活动当中时常出现的一种游戏活动，在游戏中，幼儿教师引导幼儿在娃娃家扮演的环节中注意使用礼貌性用语表达，帮助幼儿逐步掌握准确表述交谈内容与表达自我内心情感，进而促进幼儿社会性及语言表达能力的提升与发展。
学前儿童角色扮演游戏的心理学意义
学前儿童角色扮演游戏的心理学意义
学前儿童角色扮演游戏在儿童的发展中具有重要的心理学意义，包括以下几个方面：
1. 自我认知发展：通过扮演不同的角色，儿童可以体验到不同的身份和情境，从而促进他们对自我的认知和理解。
他们能够意识到自己的行为和态度对他人的影响，培养自我意识和自我控制能力。
2. 情绪管理：角色扮演游戏为儿童提供了一个表达和处理情绪的机会。
他们可以通过扮演角色来体验各种情绪，并学习如何适当地表达和管理自己的情绪，增强情绪调节能力。
3. 社交技能培养：在角色扮演游戏中，儿童需要与他人互动、合作和沟通。
他们学会了分享、轮流、倾听和尊重他人的观点，发展了良好的社交技能和人际关系。
4. 想象力和创造力：角色扮演游戏鼓励儿童发挥想象力和创造力，创造出自己的角色和情节。
这有助于培养他们的创造力和解决问题的能力。
5. 同理心和情感理解：通过扮演不同的角色，儿童能够换位思考，理解他人的感受和需要。
这有助于培养他们的同理心和情感理解
能力，促进关心他人和建立积极的人际关系。
6. 压力缓解和情绪释放：角色扮演游戏可以成为儿童缓解压力和释放情绪的一种方式。
他们可以通过扮演角色来表达自己的情感和需求，减轻日常生活中的压力和焦虑。
学前儿童角色扮演游戏对他们的心理发展具有重要意义。
它为儿童提供了一个丰富的学习环境，促进了他们的认知、情绪、社交和创造力的发展。
教育者可以利用角色扮演游戏来支持儿童的全面发展，并在游戏中给予适当的指导和反馈。
第二章 学前游戏的分类与发展
一、学前游戏的认知分类
游戏理论是皮亚杰认识理论的 重要组成部分，他认为儿童在 不同的认识发展水平上，便会 出现不同水平不同类型游戏。
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让·皮亚杰（1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始 人。1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日 内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学 联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。 为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了 “国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心 理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者 研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发 展进行多学科的深入研究。 皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于现今的哲学 、教育学、人工智能的发展…都产生了难以估量的深远影响。 这位二十世纪的伟人，于1980年9月16日在日内瓦与世长辞， 享年84岁。
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主要著作
《儿童的语言和思维》 《儿童的判断和推理》 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 《儿童现实概念的构成》 《智慧心理学》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》……
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皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发 展分成以下四个阶段： 1.感知运动阶段(0-2岁)
例如：摇铃、拍水、滚球、滑梯等滑。
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时间：最早出现的游戏类型。一般处于从儿童出生到
2岁这一阶段， 2、3个月开始，1岁前最多。以后
比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。
功能：对新习得的动作进行练习，促进心智发展。
学前儿童游戏心理的发展趋势
谢谢！
3 规则性游戏阶段 （7~11、12岁）
（一）练习性（机能性）游戏阶 段
1儿童的认知处于感知运动阶段。
2 以动作为主，实质上感知动作的自我训练。 3 作用是使已获得的技能巩固化，并将已经掌握 的动作重新组织。
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（二）象征性游戏阶段
1 儿童的认知处于前运算阶段。
2 形象思维占主导地位。 3 能以假想的情境和行为反应客观事物或主观 愿望。
（一）游戏的类型以练习性游 戏为主，并且主要表现为感 觉——动作游戏。
（二）游戏的认知结构不断分 化。 （三）游戏的社会成分不断增 加。
三、幼儿游戏心理的发展趋势
（一）游戏类型日益齐全，并且以象征性游 戏为主导。 （二）游戏的象征功能不断丰富、完善。 （三）游戏的社会性成分日益多样化。
二、婴儿游戏心理的发展趋势
婴儿的游戏 明明是一个3个月大的男孩，夏天的一 个上午，他躺在婴儿床上环顾左右。突然， 一阵微风将蚊帐上连接着风铃的带子吹到 他得手边。他无意中拉动带子，蚊帐上的 风铃摆动并发出悦耳的声音。他被这种现 象吸引住了，全身兴奋，四肢运动使连着 带子的风铃不断发出声音。如此循环，他 更加兴奋，张开双臂，嘴里发出“啊啊” 的欢呼声。这一过程大约持续了一分钟。
复习与思考
案例分析
一天，小班老师组织幼儿开展“娃娃家” 游戏。在指导过程中，她问一个正在喂娃娃 吃饭的幼儿：“你在干什么？”回答：“喂 娃娃吃饭。”再问：“你是谁？”回答： “我是文文。”又问：“娃娃的妈妈呢？” 答道：“不知道。”
*请问：这个幼儿是否进入了游戏角色？如 果你是老师将怎样对这个幼儿进行指导？
学前游戏论—学前儿童游戏理论、特点和发展
（2）游戏研究领域的拓宽
游戏理论逐渐突破了认知理论的框架，出现了一些新的理
论模式。如觉醒理论、元交际理论等。 （3）游戏研究思路和框架的拓宽
由强调想象游戏具有一种宣泄作用变成把想象游戏看做一 种有助于认知发展和情绪掌握的有效认知技能。
（4）研究方法的改进
非常重视实验研究，对条件的控制比较严格，对结果进行 了测量并做统计分析。
• 儿童游戏的心理学理论和研究的发展趋势 ：
（1）从理论的发展来看，理论本身由纯思辨 的性质向实证的性质转变。
20世纪开始，逐渐重视在实验研究的基础上提出假设，形 成理论体系：埃里克森—皮亚杰—伯莱因和贝特森
2、蒙台梭利
蒙台梭利教具
蒙台梭利为训练知觉，进行感观教育和发
展智力而设计的14种教具，如嵌插圆柱、 比较各种木条，粗滑、重量不同的材料等 等。儿童通过自由操作，进行尝试错误和 自我校正，而获得知觉和智力发展。
3、试评述福禄培尔和蒙台梭利在幼儿园教育 教学中对游戏的实施和运用。
（1）德国福禄培尔是世界上第一个系统研究 了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基
第四种：木制立方体，可以分为8个小长方体 。
第五种：木制立方体，可以分为27个等值的 小立方体。
第六种：木制立方体，可以分为27个小长方 体，其中还有一些可分平板、斜角等更小 的部分。其中，第四、五、六种都是为了 发展儿童的创造力和想象力。
• 作业：是指用某些材料如纸、泥、沙、竹 、木等制作某种物件。它共有10种。
儿童的艺术兴趣，使儿童熟悉一些物品形 状、颜色、分开与集合等性质，锻炼儿童 的肢体与声音，培养儿童内在的品德。
学前儿童心理发展的原则
学前儿童心理发展的原则学前儿童心理发展的原则是指引我们在教育和培养孩子过程中的基本准则。
了解这些原则有助于父母、教师和其他关心儿童成长的人们更好地理解和应对孩子的发展需求。
以下是学前儿童心理发展的原则：1.基本信任原则：学前阶段是建立孩子信任和安全感的关键时期。
孩子首先需要与父母和其他关心他们的人建立起良好的关系，并感受到他们的照顾和保护。
建立基本信任对于孩子的进一步心理发展至关重要。
2.自主探索原则：学前儿童需要有充分的自主探索的机会，通过亲身经验探索世界和学习新事物。
这有助于他们发展出好奇心、创造力和主动学习的态度。
提供一些安全的环境和材料，让孩子们自由地发现和学习。
3.相互关系原则：学龄前儿童在与他人（包括同伴和成人）的互动中发展社交技能和情感能力。
提供机会使孩子们学会分享、合作、建立友谊和处理冲突。
教育者应该给予他们正确的引导，以帮助他们发展积极的相互关系。
4.游戏发展原则：游戏是学前儿童学习和发展的主要途径。
通过游戏，孩子们可以模仿和实践日常生活中的经验，培养想象力和创造力。
提供各种适合年龄的游戏机会和玩具，以支持孩子们的游戏发展。
5.个体差异原则：每个孩子都是独一无二的，他们的成长速度和方式可能有所不同。
教育者应该尊重每个孩子的个体差异，给予他们适当的支持和指导。
提供多样化的学习机会和资源，以满足不同孩子的发展需求。
6.感知和动作发展原则：在学前阶段，孩子通常通过感知和动作来探索和理解世界。
提供丰富的感官刺激和运动机会，有助于他们发展感知、运动和协调能力。
适当的身体活动和游戏对于学前儿童的综合发展非常重要。
7.语言和沟通发展原则：学前儿童是语言学习的关键时期。
提供丰富的语言环境，鼓励孩子们用语言来表达自己的思想和情感。
与孩子们进行有意义的对话，有助于他们发展沟通技能和语言能力。
8.父母参与原则：父母是学前儿童心理发展的关键影响因素。
他们的支持和参与对孩子的发展具有积极影响。
教育者应该积极与父母合作，提供家庭参与的机会和资源，共同关注孩子的全面发展。
学前教育中的幼儿心理发展
学前教育中的幼儿心理发展学前教育是指对3-6岁儿童进行的早期教育，旨在促进幼儿全面发展。
在学前教育中，幼儿的心理发展是一个至关重要的方面。
本文将探讨学前教育中的幼儿心理发展，并提供相关的教育方法和策略。
一、幼儿心理发展阶段幼儿心理发展的重要特征是阶段性。
根据儿童发展心理学的理论，幼儿心理发展可以分为以下阶段：1. 自主与怀疑阶段（2-3岁）：在这一阶段，幼儿开始体验到自己的自主性，并怀疑自己能否独立完成任务。
他们开始形成自我意识，探索世界并建立起对事物的好奇心。
2. 行为与想象阶段（3-4岁）：在这一阶段，幼儿开始应对生活中的挑战，并通过模仿大人的行为来学习。
他们对于事物的理解和表达能力不断发展，开始拥有自己的幻想世界。
3. 创造与批判阶段（4-5岁）：在这一阶段，幼儿展示出丰富的创造力，并喜欢提出问题和批判性思维。
他们开始发展对数字、语言和文字的理解，并展示出对社会规则的兴趣。
4. 观察与抽象阶段（5-6岁）：在这一阶段，幼儿开始建立对时间、空间和数量的观念。
他们对于解决问题和理解抽象概念表现出更高的能力。
二、学前教育中的幼儿心理发展方法了解幼儿心理发展的不同阶段，对于学前教育工作者来说，是制定有效教育方法与策略的关键。
以下是几种常用的方法：1. 游戏和自主探索：幼儿通过游戏和自主探索来发展自己的感知、认知和社交能力。
教师可以为幼儿提供适当的游戏环境和材料，鼓励他们自由地探索和发现，培养他们的创造力和解决问题的能力。
2. 社交合作：幼儿在社交互动中学习并发展各种技能。
教师可以组织一些小组活动，让幼儿与其他孩子一起合作完成任务，促进他们的合作精神和沟通能力。
3. 艺术和表达：艺术和表达是幼儿自我表达和情感交流的重要方式。
教师可以提供绘画、手工制作、音乐和舞蹈等活动，鼓励幼儿通过这些方式表达自己的感受和想法。
4. 情绪管理：幼儿在情绪管理方面常常面临困难。
教师可以教给他们一些情绪管理技巧，如深呼吸、冷静思考和分享感受。
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儿童进行物品用途测验，要求儿童想出同一物品的多种不
同用途，测查儿童的创造力。结果发现，游戏组儿童比另
外两组儿童能想出更多的非标准答案，而另外两组儿童成
绩相当接近。游戏组的儿童对未玩过的物品用途的反应，
也明显好于另外两组。由此可见，游戏特别是自由游戏能
促进儿童的创造性思维能力，有助于引发出多样性联想的
在游戏中并不发展新的认知结构，而是努力使自己 的经验适合于先前存在的结构。 ▪ （1）同化：主体用自己原有的动作图式去整合外 部事物，加强和丰富自己的动作。 ▪ （2）顺应：主体改变自己原有的动作图式以适应 环境的变化。
2.儿童游戏的发展阶段
▪ 第一阶段:练习性游戏(0-2岁):处于感知运动阶段. ▪ 儿童通过身体动作、摆弄和操作具体的物体进行游
▪ 高尔基：游戏是小儿认识世界和改造世界的途径。 ▪ 游戏是幼儿活动的主要方式。
游戏的作用：
▪ 一、游戏提高幼儿认知水平，促进智力和言语的 发展
▪ 1、通过对游戏材料的操作、角色扮演发展了注意 力和记忆力，优化了认知结构。
▪ 2、由于游戏具有虚拟性，对想象力的发展作用尤 其突出。
▪ 3、游戏提高了幼儿思维水平，促进了言语发展。
▪ （2）认知理论。皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和 事物的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行 动相结合的方法，同化超过了顺应。
▪ （3）社会文化历史论。维果茨基、列昂节夫等认为游戏具有社 会历史的起源。强调成人的教育，特别是承认与儿童的交往在游 戏的形成、发展过程中的决定作用。
▪ 杰弗里·丹斯基和欧文·西尔弗曼做了一项研究，将4～6岁
儿童分为三组，让游戏组儿童在10分钟内自由地玩一些常
用物品：一些纸巾和湿塑料杯、一把螺丝刀和一些钉在板
上的螺丝钉、一些纸夹和空白卡片以及一些火柴盒；模仿
组儿童则模仿成人用这些物品做一些常规的事，如用纸夹
夹紧卡片；控制组儿童只用一盒蜡笔给素描着色。随后对
▪ （2）精力过剩论。 德国思想家席勒、英国心理学家斯宾 塞认为游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。 游戏是剩余精力加以释放的最好形式，剩余精力越多，游 戏越多。
▪ （3）放松理论。 德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯认为游 戏是解除疲劳、紧张状态，放松和恢复经历的一种方式。
2. 现代游戏理论
▪ （1）精神分析论。弗洛伊德认为游戏使儿童现实生活不能满足 的欲望得到补偿，减缓心理压力，发展自我力量。
第六章 学前儿童游戏心理的发展
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教学目标及重难点
▪1.了解游戏在学前儿童心理发展中的重要作 用。 ▪2.掌握学前儿童游戏中的认知发展特点。 ▪3.掌握学前儿童游戏中的情感发展特点。
本章目录
▪第一节 游戏的心理功能 ▪第二节 学前儿童游戏心理发展特点
第一节 游戏的心理功能
▪什么是游戏？
▪ 游戏是人类社会的一种活动现象，是人类社会生活 的缩影。
戏。 ▪ 第二阶段:象征性游戏(2-7岁):处于前运算阶段。 ▪ 象征性游戏是幼儿游戏的典型形式。 ▪ 第三阶段:规则性游戏(7-11、12岁):处于具体运算
阶段。 ▪ 游戏的分类
（二）游戏中的认知发展特点
▪1. 游戏中幼儿感知觉的发展 ▪ 逐渐由被动转为主动，趋向协调发展。 ▪2. 想象的创造性明显发展 ▪ 幼儿晚期规则性游戏的出现更加推动了儿童创造性
的发展。
▪3. 游戏中幼儿思维的抽象性和概括性发展 ▪4. 游戏中学前儿童言语发展的特点 ▪ （1）言语的交际功能进一步增强 ▪ （2）游戏中内部言语产生并发展 ▪ （一）游戏中幼儿情感内容日益丰富 ▪ （二）游戏中幼儿情感的可控性逐渐提高 ▪ 随着游戏内容的丰富、游戏范围的扩大，尤其参与
▪ 3. 接受性游戏：通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为 主的游戏。儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏。
▪ 4. 制作性游戏：儿童用积木、黏土等主动地进行创造并欣赏结 果的游戏。从2岁开始，5岁左右较多。如搭积木、折纸、玩沙 、绘画、泥工等。
三、按目的性分类—林崇德
▪ 1. 创造性游戏:由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的 主动性和创造性。其中角色游戏是儿童通过扮演角色，以模 仿和想象创造性地反映周围的生活。
人群的增多，游戏对参与者有了更多的要求，儿童 必须学活对自己行为以及情感的控制。
（三）游戏中的幼儿情感社会化的发展
▪ 1、包括情感内容社会化和情感对象的社会化。 ▪ 2、情感内容社会化重点表现为幼儿道德感的产生。 ▪ 3、情感对象的社会化表现为由亲子游戏为主向同伴
游戏为主转化。
案例分析
▪ 丽丽（化名）现在上幼儿园中班，特别喜欢玩电脑 游戏，但是在幼儿园，丽丽既不爱说话，又不喜欢 和小朋友一起游戏，甚至对老师组织的活动也不积 极。妈妈希望她能与小朋友一起玩，给丽丽讲参加 游戏的好处，但丽丽说她有很多好朋友，就是游戏 中的宠物精灵。
▪ 通过上述案例，讨论分析游戏在学前儿童心理发展 中的作用，以及网络游戏的危害。
游戏理论
▪1. 经典游戏理论
▪ （1）本能论。德国生物学家、心理学家格罗斯认为，游戏 是儿童对于未来生活的预演，是学习未来生活技能的必要 途径。美国心理学家霍尔德复演论认为，游戏是复演祖先 的生活史，是遗传活动的表演，是重复祖先的进化过程。
态度及其心理结构的形成与发展。
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但不和别的儿童一起游戏。 ▪ 5.联合游戏：和别的儿童一起游戏，有时还互相借用玩具，但
尚未组织化。 ▪ 6.协同游戏：集团意识明显，出现领袖，有规则的组织化游戏.
二、按情绪体验的分类—比勒
▪ 1. 机能性游戏：是一种在身体运动本身看到产生快感的游戏. 婴儿期的游戏多属于此类。如动手脚、伸舌头等。
▪ 2. 想象性游戏：也称模拟游戏，指利用玩具来模仿各种人和事 物的游戏，一般从2岁左右开始，随年龄的增加而逐渐增多.如 烧饭、木偶戏等游戏。
▪ （4）学习论。桑代克认为游戏是学习行为，遵循效果律和练习 律，并受社会文化和教育要求的影响。
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游戏的分类
▪ 一、按社会性分类—帕腾
▪ 1.无目的活动：什么也不做，只在房子里走动张望。 ▪ 2.单独游戏：和别的儿童不发生关系，单独游戏。 ▪ 3.旁观行为：只看别的儿童游戏，自己不参加。 ▪ 4.平行游戏：使用别的儿童所用的同样玩具，作同样的游戏，
二、游戏陶冶幼儿情感，发展移情能力
▪ 1、游戏能够给幼儿带来轻松愉快的情感体验，满足 内在的情感需要。
▪ 2、游戏丰富和深化幼儿情感。 ▪ 3、游戏发展幼儿美感，提高审美能力。 ▪ 三、游戏的心理疏导和治疗功能
▪ 在游戏中，幼儿按照自己兴趣尽情活动，弥补现实生 活中不能实现的愿望，宣泄现实生活中的不良情绪， 这对缓解幼儿内心的紧张、促进幼儿的心理健康发展 有着极其重要的意义。
▪ 2. 教学游戏:结合一定的教育目的而编制的游戏。利用这类游 戏，可以有计划地增长儿童知识，发展儿童的言语能力.提高 儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童优良 的个性品质。
▪ 3. 活动性游戏:发展儿童体力的一种游戏。这类游戏要使儿童 掌握各种基本动作，提高儿童身体素质。
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学前儿童的功能固着
四、游戏的社会化功能
▪ 1、游戏促进儿童社会交往技能的发展，克服自我中 心。
▪ 2、游戏有助于儿童掌握行为规范，提高道德认识， 内化社会规范。
▪ 游戏理论
第二节 学前儿童游戏心理发展特点
▪一、游戏中的认知特点
▪ （一）皮亚杰游戏认知发展阶段理论 ▪ 1.游戏的实质 ▪ 皮亚杰认为，游戏的实质是同化超过了顺应，幼儿