儿童游戏与心理学
幼儿园儿童游戏的心理学研究
幼儿园儿童游戏的心理学研究幼儿园儿童游戏的心理学研究引言：儿童游戏是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿发展的重要活动之一。
通过参与游戏，幼儿能够展开想象力，培养社交技巧，发展认知能力和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿园儿童游戏的心理学研究，包括游戏的类型，对幼儿心理发展的影响，以及教师在引导儿童游戏中的角色。
一、儿童游戏的类型1. 角色扮演游戏：儿童可以在角色扮演游戏中扮演不同的角色，例如医生、老师、消防员等。
这种游戏培养了幼儿的想象力和创造力，在扮演不同角色的过程中，他们可以模仿成人行为，学习社交技巧和责任感。
2. 建构玩具游戏：幼儿使用积木、拼图等玩具进行建构，并创造出自己的世界。
这种游戏促进了幼儿的空间思维和创造力，培养了他们的手眼协调能力和解决问题的能力。
3. 模仿游戏：幼儿在模仿游戏中可以模仿成人或其他孩子的动作和行为，例如模仿洗衣服、做饭等日常活动。
这种游戏帮助幼儿学习和理解日常生活的规则和动作，同时促进了他们的发展和成长。
4. 情境游戏：通过提供特定的情境和角色，幼儿可以在情境游戏中体验不同的情况和问题。
这种游戏培养了幼儿的情商和解决问题的能力，帮助他们处理情绪和社交关系。
二、儿童游戏对幼儿心理发展的影响1. 想象力和创造力发展：儿童游戏为幼儿提供了发挥想象力和创造力的机会。
角色扮演游戏和建构玩具游戏可以激发幼儿的创造力和创造性思维，帮助他们构建自己的世界和理解事物的多样性。
2. 社交技巧培养：在游戏中，幼儿需要与其他孩子交流、协作和解决问题。
这种合作和社交的经验可以帮助他们培养社交技巧和合作精神，并理解彼此情感的表达。
3. 认知能力提升：儿童游戏可以促进幼儿的认知能力发展，包括观察力、记忆力、分类能力和逻辑思维能力。
在游戏中，幼儿需要观察、记忆和分类不同的对象或信息，并进行逻辑推理和问题解决。
4. 情绪管理和表达：通过参与情境游戏，幼儿可以体验不同的情绪并学会管理和表达自己的情绪。
第一节 儿童游戏心理概述
第一节儿童游戏心理概述人们很容易发现，游戏是哺乳动物的普遍存在的行为。
而人类儿童的游戏除了生物学意义外，更有丰富的人类学的、心理学的、文化学的、社会学的意义。
因此，儿童游戏受到众多学科的关注。
在心理学领域里，可以说，有多少学派就有多少游戏理论。
一、儿童游戏心理的含义尽管有关游戏的论述很多，但是，由于对游戏本质特征的理解上存在明显分歧，仍然没有形成一个被广泛接受的定义。
在我国学术界，游戏通常是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
也有学者认为，本质上，游戏是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。
心理学家侧重研究儿童游戏心理过程，倾向用心理学概念描述游戏特征。
诺伊曼（Neumann，1971）首次把不同的游戏现象的描述规则化为心理学概念，把游戏描述为具有各种方式和各种行为的过程。
游戏方式包括感觉运动、表达感情、口头和认知的方式；游戏运动包括探索、重复、复制和变换。
从心理学视角分析，游戏是多种心理成分参与并且以某种行为方式表现出来的复合性心理活动。
信息栏 4-4 两种主要游戏本质观游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
西方早期游戏理论主要受达尔文生物进化论思想的直接影响，从本能论理解游戏的本质。
德国教育家福禄培尔（F．W．A．Froebel）认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。
英国心理学家斯宾塞(H．Spencer)认为游戏的动力源于剩余精力的发泄或运用，并从中获得满足。
美国心理学家霍尔(G．S．Hall)则从复演论的观点出发，将游戏视为种族进化过程在个体发展历程中的延续与再现。
游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
苏联心理学家和教育家从社会文化历史观理解游戏的本质。
心理学家维果茨基认为游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。
从游戏中学习——大班幼儿心理辅导教案
游戏在如今的社会中已经成为了一项文化的重要元素，尤其是在幼儿的日常生活中，游戏无疑是孩子们最喜欢做的事情之一。
经过多年的研究和实践，我们发现游戏对于幼儿的智力和心理发展具有非常重要的作用。
特别是在幼儿园的教学中，运用游戏中的心理学知识为幼儿进行心理辅导和教育已经成为越来越受关注的教学方式。
从游戏中学习，可以让孩子们在玩耍的同时学到更多的知识和技能，促进他们的全面发展。
在本篇文章中，我们将向大家介绍一套适用于大班幼儿的心理辅导教案，该教案运用游戏中的心理学知识，可以有效地帮助幼儿学习和发展。
一、游戏中的心理学知识1.五大人格因素五大人格因素是指在心理学中，人类的个性可以由五个基本特质来描述。
这五个特质分别是：（1）开放性（2）责任心（3）外向性（4）亲和性（5）神经质在游戏过程中，不同的游戏会呈现出不同的人格因素，因此游戏可以成为一个非常有趣的学习工具，帮助幼儿了解不同的人格特点。
2.情绪管理幼儿往往在情感表达方面存在一定的困难，很难表达自己的情绪。
因此，通过游戏等非正式的教学方式，幼儿可以在玩耍中积累良好的情感管理能力。
3.认知能力由于玩游戏时需要观察、想象和分析等多种认知活动，因此玩游戏可以有效地提高幼儿的认知能力和思维能力。
二、大班幼儿心理辅导教案根据上文所述的游戏中心理学知识，我们可以设计出一套适用于大班幼儿的心理辅导教案。
该教案包括三个核心教学环节：游戏设计、游戏过程和游戏反思。
1.游戏设计游戏设计是教学的核心，关键是要设计有趣和富有挑战性的游戏。
（1）带有五大人格因素的游戏设计在游戏设计中，可以融入五大人格因素，让幼儿在玩游戏的同时体验到不同的人格特点。
比如在外向性游戏中，可以设计一个“追逐”游戏。
在这个游戏中，幼儿需要和其他同学一起追逐一个目标。
这个游戏可以有效地锻炼幼儿的勇气和挑战精神，促进幼儿的外向性发展。
（2）情绪管理游戏设计在游戏设计中，可以针对幼儿的情感和行为开展情绪管理游戏，让他们在玩耍的过程中学会控制自己的情绪。
幼儿园智慧游戏：互动教学与心理发展分析
幼儿园智慧游戏：互动教学与心理发展分析在幼儿园教育中，幼儿园智慧游戏作为一种新型教学手段备受关注。
幼儿园智慧游戏，是指利用先进的技术手段，结合幼儿身心发展规律，开发出的一种互动性较强、寓教于乐的教学游戏。
通过幼儿园智慧游戏，可以促进幼儿的学习兴趣和积极性，提高他们的认知能力和协作能力，也有利于促进幼儿的心理发展。
幼儿园智慧游戏具有互动性。
在传统的教学方式中，幼儿往往是被动地接受知识，缺乏互动和参与的机会。
而幼儿园智慧游戏可以打破这种单一的教学模式，通过多媒体技术，让幼儿在游戏中亲身参与，积极思考和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
幼儿园智慧游戏还可以促进幼儿之间的互动和交流，培养他们的合作意识和团队精神，在互动中实现知识的共享和交流。
幼儿园智慧游戏有利于提高幼儿的认知能力。
幼儿正处在认知发展的关键阶段，他们对外界事物的感知和认知能力不断在发展。
幼儿园智慧游戏可以通过多种方式呈现知识内容，激发幼儿的好奇心和求知欲，帮助他们积累知识、拓展思维。
在游戏中，幼儿可以通过操作虚拟世界，如模拟操纵交通工具、搭建城市等，来增进对真实世界的认识，提高空间感知能力和逻辑思维能力。
而且，幼儿园智慧游戏通常涵盖丰富的知识内容，例如语言、数学、科学等，可以提供多样的认知刺激，满足幼儿的个性化需求，从而全方位地促进幼儿的认知发展。
幼儿园智慧游戏对于心理发展也具有积极的作用。
通过幼儿园智慧游戏，幼儿不仅可以学到知识，还可以培养自身的情感情绪管理能力。
在游戏中，幼儿需要面对各种挑战和障碍，需要学会自我调节和克服困难。
这种过程可以让幼儿逐渐形成乐观、坚韧的心态，提高情绪管理和自我调适的能力。
部分幼儿园智慧游戏还可以为幼儿提供情感交流的空间，让他们在游戏中学会倾听、理解他人，培养良好的人际交往和交流能力。
在总结上述内容时，可以看出，幼儿园智慧游戏对幼儿的认知和心理发展有着重要的促进作用。
通过互动的教学方式，幼儿在游戏中可以积极学习，促进认知能力的发展；也可以培养良好的情感情绪管理能力，促进心理发展。
儿童教育心理学6：游戏对儿童的发展价值
自由游戏使幼儿的思维方式变得灵活。
➢ 自由游戏可以使幼儿变换各种方式来对待物体， 扩大了与材料之间相互作用的可能性的范围。
游戏是创新性的重要发展源泉。
三、游戏在儿童社会性发展中的作用
社会性：个体在社会性交往过程中获得的各种 人际关系与特征以及在处理各种人际关系时所 表现出来的心理倾向性。
社会性能力一般不是来自于直接教学 是在幼儿实际的交往活动中形成与发展起来的
根据婴儿的情绪反应与表现，安斯沃斯把亲子依恋分成三种类 型：①安全依恋型：这类婴儿注意到父母的离开，表现出 不安与苦恼，当他们回来时，会立即寻求与父母的身体与 情绪上的接触与交流，并且很快能平静下来，继续他独立 的游戏活动。②非安全依恋一回避型：这类婴儿对父母的 离去与返回都不在乎，表现出无所谓的态度，很少紧张、 不安。当父母回来时，往往不予理会。这类婴儿对父母实 际上没有形成密切的感情联系。③非安全依恋一反抗型： 这类婴儿对父母的离开非常敏感、不安与愤怒。当父母回 来时，他却表现出既寻求与父母的接触又反抗这种接触的 矛盾态度。当父母亲近他（如抱他）时，会生气地加以拒 绝、推开。
2.游戏与伙伴交往
伙伴交往活动要求儿童具备多种交往能力：
➢ 发起、参与交往的兴趣 ➢ 主动性与积极性 ➢ 对他人态度、意图的敏感 ➢ 表达与协调自己与他人的想法与行动
皮亚杰认为，同伴交往的重要性超过儿童与成人的 交往。儿童伙伴交往中产生的关于世界的不同 的看法与认识更具冲突性，而且能够有效地促 进儿童调整自己的观念以适应、理解他人的观 点。
➢ 运动能力的发展
身体基本活动能力与身体素质的发展，可用走、 跑、跳、投掷等动作以及动作与运动的协调、 灵敏、速度、力量等作为测量指标；
➢ 适应能力
机体对外界环境的各种变化（如冷、热、风雨、 干燥、潮湿、噪音等）的适应能力以及机体对各 种疾病的抵抗能力和病后恢复能力。
心理学视角下的儿童游戏对认知发展的影响
心理学视角下的儿童游戏对认知发展的影响引言：儿童游戏是儿童成长过程中不可或缺的一部分。
通过游戏，儿童能够探索世界、发展想象力、培养社交技能等。
然而，游戏不仅仅是一种娱乐活动，它还对儿童的认知发展产生着深远的影响。
本文将从心理学的角度探讨儿童游戏对儿童认知发展的影响，并探讨游戏的类型、游戏的重要性以及游戏对儿童认知发展的具体影响。
一、游戏的类型儿童游戏可以分为两类：自主游戏和引导游戏。
自主游戏是指儿童自发进行的游戏，他们可以根据自己的兴趣和需要来选择游戏内容和方式。
而引导游戏则是由成年人或其他儿童引导的游戏，目的在于教授特定的技能或知识。
无论是自主游戏还是引导游戏，都对儿童的认知发展产生积极的影响。
二、游戏的重要性儿童游戏对认知发展的重要性不容忽视。
通过游戏，儿童能够积极参与并主动探索，从而促进他们的思维发展、情感发展和社交能力的提升。
游戏还可以激发儿童的好奇心和创造力，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
此外，游戏还可以帮助儿童建立自信心和自我认知，培养他们的自主性和自我管理能力。
三、游戏对儿童认知发展的影响1. 发展注意力和集中力：儿童在游戏中需要集中注意力，处理各种信息和任务。
通过游戏，儿童可以提高他们的注意力和集中力，从而更好地应对学习和生活中的挑战。
2. 培养问题解决能力：游戏中常常涉及解决问题的过程，儿童需要思考和尝试不同的方法。
这种锻炼可以帮助儿童培养问题解决的能力，提高他们的逻辑思维和创造性思维。
3. 提升记忆力和学习能力：儿童在游戏中需要记住规则、策略和信息，通过不断的练习和应用，他们的记忆力和学习能力也会得到提升。
4. 培养社交技能：许多游戏需要多人参与，儿童在游戏中可以学会与他人合作、分享和交流。
这有助于培养他们的社交技能和情感智力。
5. 发展空间想象力和创造力：许多游戏涉及到虚拟的世界或角色扮演，儿童可以通过游戏发展他们的空间想象力和创造力，激发他们的想象力和创造力。
结论：儿童游戏对认知发展具有重要的影响。
儿童教育心理学1：游戏的基本理论
游戏所完成的同化作用，“绝大多数主要属于情感 方面。”
注重解释不同阶段上游戏结构的发展
皮亚杰也提到了建构性游戏，但他认为建构 性游戏是伴随着象征性游戏和规则游戏出现 的、介于游戏和工作之间或游戏和模仿之间 的，它更接近于工作而不是游戏。
“说话听声，锣鼓听音。”
“元交际”是人类言语交际的基础。人类 的任何言语交际，都包含着元交际的成分。
言语的 非言语
“元交际”能力是理解讽刺、反话、幽默、 笑话的心理基础。
皮亚杰的认知发展游戏理论
皮亚杰认为“同化”和“顺应”是机体与环境 相互作用的两种方式。所谓“同化”，是把 环境因素纳人有机体原有的结构中去。所谓 “顺应”，是有机体在环境因素的作用下使 自身发生变化以适应环境。
游戏反映儿童的认知发展水平，可以促进 儿童的认知发展
同化与顺应 平衡——适应 有适应才会有学习
游戏与工作不同，是一种恢复精力的理想方式 人之所以游戏不是因为精力的剩余，而是因为缺乏
和不足
练习说
代表人物：格鲁斯
主要观点
游戏具有生物适应的机能
游戏是一种练习本能的普遍冲动，它与模 仿——另一种普遍的本能——紧密联系在一 起。
游戏就是学习或者练习，就是对未来生活的 准备
复演说
代表人物：霍尔
“活动”中形成和发展起来的
游戏是学前期的主导活动
它的发展制约着本阶段儿童的心理过程和个性 心理特点最主要的变化，是儿童的心理过程在 其内部不断发展、不断向新的高级阶段过渡的 活动
强调游戏的社会性本质
“没有教育的作用，游戏就不会产生，或者就 会停滞不前。”
强调成人的教育影响
心理学在儿童游戏中的作用
心理学在儿童游戏中的作用儿童时期是一个孩子身心发展的关键时期，游戏在儿童的生活中起着重要的作用。
而心理学为我们提供了深入了解儿童心理活动的工具和方法，帮助我们更好地理解和引导儿童游戏。
本文将探讨心理学在儿童游戏中的作用，并提供一些相关的实践指导。
心理学在儿童游戏中的作用可分为以下几个方面：1. 促进儿童认知发展游戏是儿童学习和发展的重要途径，而心理学为我们提供了认知发展的理论和方法。
通过游戏，儿童能够运用各种认知能力，如观察、记忆、想象、推理等，进一步提高他们的认知水平。
心理学的认知理论帮助我们了解儿童在游戏中的思维活动，从而为他们提供更具挑战性和适应性的游戏环境，促进其认知发展。
2. 培养儿童情绪管理能力儿童在游戏中会面临各种情绪体验，如兴奋、沮丧、恐惧等。
心理学的情绪理论和方法可以帮助我们了解儿童的情绪体验，并帮助他们学会合理地面对和管理自己的情绪。
例如，我们可以通过角色扮演游戏或故事情景游戏来教导儿童如何表达情绪、理解他人情感并找到适当的解决办法。
3. 培养儿童的社交能力儿童游戏是儿童社交互动的重要场所，通过与其他儿童一起玩耍，他们可以学会分享、合作、交流等社交技巧。
心理学的社会发展理论为我们提供了解儿童社交发展的指导。
我们可以通过游戏设置和引导，帮助儿童学会与他人合作、交流，并培养他们的同理心和解决冲突的能力。
4. 通过游戏了解儿童内心世界儿童的内心世界是丰富多样的，而游戏是他们表达和展现内心世界的途径之一。
心理学为我们提供了了解儿童内心世界的方法和技巧，如观察、访谈、绘画等。
通过与儿童互动游戏，我们可以观察他们的行为和语言，理解他们的需求和情感，并更好地满足他们的成长需求。
5. 为儿童提供适宜的游戏环境心理学的研究成果为我们提供了儿童游戏环境的设计依据。
我们可以根据心理学理论，设计适宜儿童年龄和发展阶段的游戏内容、材料和规则，创造有利于儿童学习和发展的游戏环境。
此外，我们也可以利用心理学的评估方法，评估儿童在游戏中的表现和发展水平，从而针对性地提供儿童的教育和支持。
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人类社会从古到今，任何地区、任何民族的儿童都喜爱游戏。
游戏是幼儿的主导活动。
游戏的实质是什么？儿童为什么喜欢游戏？游戏在儿童发展中有何作用？游戏的种类有哪些？发展心理学家和教育家们围绕这个问题进行了深入的探讨和大量的研究。
一、游戏的理论
（一）早起的游戏理论
19世纪和20世纪初较有影响的游戏理论主要有一下集中。
霍尔德复演说，认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。
席勒-斯宾塞的精力过剩说，把游戏做儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。
彪勒的机能快乐说，强调游戏是儿童从行为中获得机体愉快的手段。
格罗斯的生活准备说，把游戏看成是儿童对未来生活无意识的准备，是一种本能的练习活动。
拉扎鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说，认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。
博伊千介克的成熟说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。
引起游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境，与环境一致的欲望；重复练习的欲望。
游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。
由于有童年，才会有游戏。
（二）当代的游戏理论
1.精神分析理论
弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。
游戏使儿童能逃脱显示的强制
和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心里紧张，发展自我力量以应付现实的环境。
埃里克森则从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。
在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的神经创伤。
这一理论已被应用于投射技术和心理治疗。
2.认知动力说
皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。
儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。
他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。
在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。
在前运算阶段，儿童发展了象征性功能（语词和表象），就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假象为存在的。
以后，可以进行简单的有规则的游戏。
真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。
3.学习理论
桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。
中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。
首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童在与成人交往中，渴望参与成人的一些活动，可是有收到
身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。
游戏作为儿童获得和表达其社会交往能力的情境，为儿童提供了社会性发展的机会，可以帮组儿童拜托自我中心倾向，学会更好的理解他人的想法和情感，而这是儿童同情心、合作能力等社会能力发展的基础。
其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版。
儿童在游戏中既能利用假象情境自由地从事自己向往的各种活动（过家家、打针等），又不受真实生活中许多条件的限制（如体力、技能、工具等）；既可以充分展开想象的磅礴，又能真实再现和体验趁人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。
游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有重要作用。
二、游戏的种类及其发展
幼儿的游戏是多种多样的，分类的方式也各不相同。
按照游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。
（一）创造性游戏
它是由儿童独立自想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性，其中角色游戏是儿童通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活；建筑性游戏是利用积木、沙、石等材料建造各种建筑物，从而发展幼儿的设计创造才能，培养有关的技能技巧；表演游戏则让幼儿按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性的表演。
创造性游戏通过多种形式，为幼儿提供了激发创造性思维的适宜氛围，有利于培养幼儿创造性的人格特征。
（二）教学游戏
它是结合一定的教育目的而编制的游戏。
利用这类游戏，可以有计划地增涨儿童的知识，发展儿童的语言能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童优良的个性品质。
从长远来看，教学游戏是儿童对于未来生活所做的准备和适应现实的一种手段。
（三）活动性游戏
它是发展儿童体力的一种游戏。
这类游戏可使儿童掌握各种基本动作，如走、跑、跳、攀登、投掷等。
它还可以提高儿童的身体素质并培养勇敢、坚毅、合作、关心集体等个性品质。
皮亚杰根据儿童认识发展阶段把游戏分为：练习游戏，象征性游戏和有规则游戏。
象征性游戏象征性游戏是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。
象征即用具体的事物表现某种特殊意义．游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。
游戏中的主要特征是模仿和想象．角色游戏是其主要的表现形式。
通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉．以象征代替实物并学会用语言符号进行思维．体现着儿童认知发展的水平。
结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。
它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性．后期逐渐成为一种智力活动。
规则游戏规则游戏是7-I 1岁的儿童按照一定的规则进行的、带
有竞赛性质的游戏．参加游戏的儿童必须在两人以上。
美国心理学家帕腾按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。
无所事事行为儿童不是在玩．而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情．或自己摆弄自己的身体。
在椅子爬上爬下，站在老师周围或跟随老师，或坐在一个地方凝视四周。
旁观儿童大部分时间都在观看其他儿童的游戏。
他时常与被观察的儿童谈话。
提出问题或建议，但不全然进入游戏。
只是旁观是观察特定的一群儿童．而不是等待任何引起他兴趣的事发生。
单独游戏儿童单独游戏或在与其他儿童在说话的距离内独自玩或玩与其他儿童不同的玩具，不想靠近其他的儿童，他专注于自己的活动，并不在乎其他人所做的事。
平行游戏儿童独自游戏，但他所玩的玩具和周围的孩子类似。
他在其他儿童的旁边玩．但不是和他们一起玩。
联合游戏儿童和其他儿童一起玩。
沟通内容与共同活动有关；有游戏树‘料的借入与借出。
所有的成员从事类似的活动。
没有分工，活动中的材料、目标和作品缺乏组织性：儿童个人的兴趣不隶属于团体的兴趣。
合作游戏儿童在一个团体中游戏．组织目的是为了制作一些材料成品。
努力达到一些竞争目标、成人及团体生活的戏剧化情景。