自主学习下的高中数学课堂教学探究
新课程下高中数学课堂探究性教学
①合 作小组 总结椭 圆定义 ；② 让学 生分析 定义 中的关 键词 ２ 主探索知识
（ ） 习建立平 面方程 的一般步骤 １复 （） ２ 自主探索 ， 建构新知
导和学生 的努力 最后能实现 目标 。同时在学 习活动进行 中 ， 师 语 ， 师重点 书写。 教 教
以学生熟悉和能接受 的方式引导其 不断发现 问题 和解决 问题 ， 从
关系 。
一
４过 程 性 原 则 ．
卢 梭曾说 ：如果你想使 日益增 长的欲念有一 个次序 和规律 ， “ 那 就要延长它们在发展过 程中所经历 的时 间 ， 以便使 它们在增 长 的时候 可以从从容容地安排得 很有 条理 。” 数学高度抽 象性 的特
・ 高 中数学新课程的指导思想
不 同形式 的 自主学习 、 探究活动 ， 体验数学发 现和创造 的历 程 。” 怎样探索 和猜测到 的以及如何具体应用 的。 也就是说对 学生 的数学学 习要求是 必须具备一定 的知识 、 能基 技
础， 而在掌握这些基 础的过程 中 ， 各种 自主、 探究学 习方式又 都是 可 以灵活选 择和采用 的，这就要求 教师在数 学的 日常教 学中 ， 即 三 、 计《 圆标准方程》 学过程 设 椭 教 １ ． 创立情境 ， 引入 知识
（ ） 计 问题 １设
使是看似 比较 简单的 、 础的概念 、 基 结论 ， 也要 不断 培养 学生探究
发展奠定 良好的数学基础 。 二 、 学探 究性教 学的原则 数 １ 度性 原则 ． 适
① 给定平 面上任 意一点 ， 和一 条定长 线段（ 学生每 两人 一 条 掉“ 平面” 一问 ， 能想 象出它 的图形 吗？③ 如果 把平 面上的一点 你 变成两个 点 ， 你又会得 到什 么样的 图形 （ 四人一 小组讨论 ， 得到 四 种结论： 球 、 圆、 线段 、 圆和没有 图形 ）④教师利用几何 画板重点 椭 ；
高中数学教学如何促进学生自主性学习
高中数学教学如何促进学生自主性学习摘要：新课程改革下，新型教育要求培养学生自主学习的习惯，让学生学会自主学习，具有提出问题、分析问题和解决问题的能力，勤于思考，大胆想象，敢于质疑，勇于探索，积极创新，这就要求我们教师不断地进行探索，总结教育经验和教训，在平时的课堂教学中注意培养学生自主创新性学习的习惯。
在我们的数学课堂教学中，应该怎样做到让学生主动参与，进行自主的创造性学习，结合我自己的教学实践，关于数学课堂教学有以下几点想法关键词：自主学习情感培养师生关系激发兴趣活跃思维自主学习和他主学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。
自主学习的基本特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
如何在高中数学教学中更好地促进学生的自主性学习？一、互相尊重，用心相连a情感培养既是教学目标之一，又是完成教学目标的动力与手段，教师创设和谐的教学气氛和生动活泼的学习情景，对培养学生心理素质显得尤为重要。
实践证明：学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情，和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，“亲其师，信其道”。
热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
对学生要多鼓励，少埋怨；多指导，少责备；大家一直以为作为一名基层教学工作者不仅要能说，而且要说清楚。
但是教师要能听。
要能听明白。
不要因为学生的问题简单幼稚而嘲笑；不要因为学生的突发奇想而嗤之以鼻。
总是居高临下，咄咄逼人会严重影响师生之间的交流，使教学效果大打折扣。
因此尊重与信任是学生自主学习的基础。
二、主动学习贯穿课堂内外一个新知识学习之后，教师应该选择一些基础题加以落实，巩固成果。
教高中数学教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，高中数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高高中数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组于近日开展了以“提高高中数学教学质量，促进学生全面发展”为主题的教研活动。
二、教研目的1. 提高教师对高中数学课程标准的理解，明确教学目标。
2. 探讨提高高中数学课堂教学效率的方法，促进学生全面发展。
3. 加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长。
4. 为学校数学教学提供有益的建议和策略。
三、教研内容1. 分析高中数学课程标准教研组首先对高中数学课程标准进行了深入分析，明确了课程目标、内容、评价等方面的要求。
教师们结合自身教学实际，对课程标准进行了深入讨论，明确了教学方向。
2. 探讨提高课堂教学效率的方法（1）激发学生学习兴趣。
教师们认为，激发学生学习兴趣是提高课堂教学效率的关键。
通过创设情境、游戏、竞赛等方式，激发学生对数学学习的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）注重学生主体地位。
教师们强调，在教学中要注重学生主体地位，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（3）加强师生互动。
教师们认为，加强师生互动有助于提高课堂教学效果。
教师应关注学生的个体差异，及时给予学生鼓励和指导，提高学生的学习自信心。
（4）优化教学设计。
教师们认为，优化教学设计是提高课堂教学效率的重要途径。
要注重教学内容、教学方法、教学手段的有机结合，使课堂教学更加高效。
3. 分享教学经验教研组邀请了具有丰富教学经验的教师分享他们的教学经验。
教师们从以下几个方面进行了分享：（1）如何根据学生实际情况进行教学设计；（2）如何运用多媒体技术辅助教学；（3）如何开展小组合作学习；（4）如何进行教学反思。
4. 讨论学校数学教学现状及改进措施教师们结合学校数学教学现状，分析了存在的问题，并提出了以下改进措施：（1）加强教师培训，提高教师专业素养；（2）优化教学资源，提高教学效果；（3）关注学生个体差异，实施分层教学；（4）加强家校合作，形成教育合力。
高中数学课堂学生自主学习能力的培养
其次 ，课堂问题 的设 置也是数学课堂教学 的关 键 。课 堂问题的设置不是 简单 的设 问， 难度要适 中 ， 要具有层次感 ， 涉及本节的主要知识 ， 起到一个穿针 引线的作用 ， 从而有利于学生 自主学习。 每个 问题必 须经过 学生 的认真 思索 才能作 答 ，而不 是简单 的 “ 是” 与“ 不是” 。 这样才能调动学生的积极性 ， 发挥他 们 的主体作用 。而具有层次感 的问题即使是数学思 维较弱 的学生 ， 也能够以他们 自己的方式 回答 问题 ， 从 而激发起学生学 习数学 的兴趣 ，并不断获得成功 体验 ， 这样才能让更多的学生主动参与 到学 习中来 。 再者 ， 受传统教育模 式的束缚 ， 目前课堂上主要 还是 教师和学生之 间的单 向信息交流 ， 缺乏师生之间 、 生 生之 间的交互活动 。而在这样的单 向交 流的课 堂环 境 中， 学生的学习机会是不均等 的。 部分优等生是 教 师 的“ 宠儿 ” 、 课 堂的主人 ， 占据一节课 的主要 时间及 空间； 而大部 分学生则是学 习的“ 配角” 、 课堂 的“ 观 众” ， 部 分学生甚 至成 为被遗忘 的角落 ； 而在 同一 堂 课上 ，某种智能 占优势的学生往往 获得更多 的表现 机会 。 这绝 不是 身为教师 的你在课堂上 的初衷 ！ 所 以 我们要探索新的教学方式 ，让 学生 可以进行小组合 作， 探究交 流 ， 分享解 决困难 的成就感 。 还有 ， 例题 的 讲解也完全 由学生的观点 出发 ， 广纳各方意见 ， 最终 同整理归纳。 而每课 时的最后时 间由随堂练习 ， 个 别问题 指导和 自我总结组成 。 这样的教学模式 的 目的就是 以学生感兴趣的数 学情境为载 体 ， 重视 问题的启发 ， 通过有 目的 、 有重 点 地暴 露解决 问题 的思维过程 ，帮助学生真正参与 教学， 化被动为主 动地 学习 ， 抓住思考 问题 的本质 ， 掌握正 确的思维方法 ，从而提高 自主学习数学的能
如何引导高中学生开展数学自主学习
如何引导高中学生开展数学自主学习摘要：新课程改革要求放弃教师本位的教学模式，进而实施“以生为本”的新型教学模式，这就要求教师必须认真研究学生的认知规律和知识结构，根据实际学情设置适合学生发展的自主学习方案。
从教学实践出发，对如何引导高中生开展数学课堂自主学习进行探索与研究。
关键词：高中数学；自主学习；问题情境；以生为本随着新课程改革的推进与发展，丰富多彩的课改方案纷至沓来，以生为本的教学思想呼声渐渐高涨。
鉴于此，笔者从教学实践出发，对如何引导高中学生开展自主学习提出几点看法。
一、创设数学情境，激发自主学习的积极性创设数学情境是我们在教学实践中有目的、有计划地创设生动、活泼的故事情境和生活元素，让学生在情境中体验探索数学知识的乐趣，吸引学生的注意力，让学生在愉快、和谐的氛围中学习知识，增长技能。
比如：在学习学生普遍感到复杂和枯燥的数列问题时，我就设计了如下故事情节来激发学生兴趣，引导学生开展自主学习与探索：肯定有不少同学喜欢看《李卫当官》，对里面的主人公李卫用机智和权贵斗智斗勇的故事特别感兴趣，于是笔者就从李卫说起：有一次，李卫看见一个豪强想用不公平的契约，欺诈一位老农，于是计上心来：“李官人！我看你和这位大叔的交易修改成这样行不行。
以30天为限：第一天让他给你一万元钱，而您只返还1分钱；第二天给你2万元，你给我们2分钱，往后每天都递增一万元，你只需给前日返还的2倍，李公觉得有赚头不？”这豪强是个土财主心直往钱眼里钻，只就前几天一算就垂涎不止：“1分换1万；2分换2万；4分换3万……”算到这里他就急不可耐地阴着笑说：这可是你说的，30天为限，大家作证不是我欺负他啊。
同学们想一想，李卫是在帮豪强欺负老农吗？为什么？然后在我的指导下，同学们逐条展开分析，原来这就是数列问题，学不会就会吃亏的哟：同学们根据数列知识，分别算一算30天契约内双方的盈亏：①豪强得钱：根据交易规则，豪强的收入正好构成等差数列。
于是，我们很自然地联想到等差数列求和：得出其30天收益为：s30=1+2+3+4+…+30=■=465（万元）②再来算算老农的收益：再认真分析交易规则，我们会发现豪强给老农的钱符合等比数列规律，于是求和得出：s30=1+2+22+23+…+229。
高中数学自主探究式教学模式的研究背景及操作特征
前言 ： 所 谓的 教学模 式 ， 是在 一定教 学思 想 、 教 育理 论的 先所 作的 、精心 的教学设计和在 协作学 习过 程 中画龙点睛 的 指导 下 ， 教学活动 诸要 素依据一 定教 学 目标 、 教 学内容及 学生 引导 ； 教师 在整个教学过 程 中说的 话很 少 ， 但 是对学 生建构 意
第三层 次为优胜级 ， 增 ２ ． １ 创设 情境 ： 教师 通过 精心 设计教 学 程序 ， 利用 现代教 育 上 增加了分析层 面的学 习和 变式练 习； 加 了新 旧知识联 系的综合层 次练习 ； 第四层 次为欣赏级 ， 提 供 技术， 在数学虚拟 实验室 中创设 与主题相 关的 、 尽可能真 实的 情境 ，使学 习能 在和现实 情况基本一致 或相类 似的情境 中发 与学习 内容有关 的高考试题 和数学竞赛试题 分析与解答 。
作 特 征
有力工具 。 为了使低分数 段的学生有 成功感 ， 高分段 的学生有 级， 按教 学大纲 要求 设计 ； 第二 层次 为提高级 ， 在达标 级基 础
２ 以 自主学 习为核 心的 高中数学 自主 探索 式教学 模式 的操 激 励作用 ， 我 们将测试题设 计为 四个层 次 ：第 一层次为达 标
专家 评议组 ” ， 由组长 抽签决 定答 辩 有认 知结构 中有 关经验 ， 去 同化和 索 引当前学 习到 的新 知识 ， 组 推荐一 人和教 师组 成“ 从而 在新 旧知识 之间建立起联 系 ， 并 赋予新知识 以某种 意义 。 的顺 序 ，各小组在 答辩前 ，将小 论文上传 到服 务器中指定 位 先 由答辩 者在规定的 时间内介绍本 组的工作 ， 再 ２ ． ２ 提 出 问题 ： 教 师 通过精 心设 计教 学程 序 ， 指 导学 生通 过 置 。答 辩时 ， 由答 辩者回答 “ 专 家” （ 教师 或学生等 ）或 听众就 其工作 的提 课题质 疑法 、 因果质 疑法 、 联 想质疑法 、 方 法质 疑法 、 比较质 疑
高中数学教学中学生自主学习能力的培养
高中数学教学中学生自主学习能力的培养一、激发学生学习兴趣，提高学习积极性学生自主学习的第一步就是激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
教师应该通过多种方式，让学生感受到数学的魅力和实用性，激发对数学的浓厚兴趣。
比如，在课堂上讲解一道有趣的数学题目，或者引导学生参加数学竞赛等，让学生感受到数学的趣味性和挑战性，从而能够更加主动地投身到学习中去。
二、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是学生自主学习的重要保障。
在中学数学教学中，教师可以通过讲解学习方法，宣传科学的学习习惯等措施，引导学生养成良好的学习习惯。
比如，要求学生认真完成每一次作业，及时复习所学内容，自觉地总结经验和不足，提高学习效率。
三、构建适合自主学习的环境构建适合学生自主学习的环境也是培养学生自主学习能力的重要一环。
教师可以利用各种多媒体设备，提供丰富的数学学习资料，让学生在自主学习的过程中能够快速获得知识和技能。
同时，营造良好的学习氛围，比如安排良好的自习时间和自习环境，让学生能够在安静的环境中专心学习。
四、引导学生独立思考和解决问题的能力学生自主学习的核心是独立思考和解决问题的能力。
因此，在中学数学教育中，教师应该通过讲解基础知识，引导学生独立归纳总结知识点，在解题过程中培养学生对问题的分析能力和解决问题的方法。
同时，不仅要让学生理解知识点，还要引导学生掌握方法、并在实践中发现问题，寻找解决之道。
五、鼓励学生勇于探究，追求深度和广度学生自主学习的目的不仅是掌握基础的数学知识，更重要的是发掘和探究数学的深度和广度。
因此，教师应该在教学中注重启发学生的求知欲和好奇心，鼓励学生挑战高难度难题，寻找解决之道。
同时，教师也应该多启发学生对数学的感受和理解，让他们通过自主学习，深入探究数学的应用和思维方式，以及数学与其它学科的联系。
总之，培养学生自主学习能力是中学数学教育中的重要任务之一。
教师应该采取多种措施，让学生从认识数学到掌握数学，从学会数学到喜欢数学，从被动学习到主动创造。
浅析高中数学自主探究式教学模式
教师 为主导 ，引导学生主 动的进行 自主探究活 动的 一种 教育 在协作 学 习过程 中画龙点 睛的 引导； 教 师在 整个教 学过程 中 模式 。 它改变 了以往 以教师 为主 的课 堂教学模式 ， 对 提高学生 说的话很 少 ， 但是对 学生建构 意义 的帮助却 很大 ， 充分体现 了 的学 习兴趣发挥 了重要作 用。
主导 ， 引导学 生主动 的进行 自主探 究活动的 一种教 育模 式。它 改变 了以往 以教 师为主 的课 堂教 学模式 ， 对提高 学生的学 习兴趣
发 挥 了重要作用 。
［ 关键词 ］高 中数学 自主探究 模 式研 究
所 谓的教学模 式 ， 就是建立 在特 定教 育理论下 ， 具有某种 架逐步攀 升。 它有独 立发 现法 、 归纳类 比法 、 打破 定式法 、 发明 教育思 想和教育 目标 ，并 根据这些教 育思想进 行 内容设置和 操作法等 方法 。
知识 的地 位 。在这样 一种结构 下 ， 老师是 主动 的施教 者 ， 学生 上测试和评估软 件系统进行 以学生 自我评 价为主 的多种形 式 是被动 的外部刺激接 受者 即灌 输对象 ， 媒体 是辅 助老师 向学 的高 中数学学 习效 果的评价 。 生灌输 的工具 ， 教材则 是灌输 的内容 。不难 想象 ， 作为学 习过 我们集设计 、 修订 、 常模 制作 等 网上 测试和评估 所需基 本
作 特 征
统真 正成为辅助 网上测试和评估 的有力工 具 。为 了使 低分 数
设计 为 四个 层 次 ： 第一层 次为达 标级 ， 按教 学大 纲要求 设计 ；
２ 以自主学 习为核 心 的高 中数学 自主探 索式教 学模 式 的操 段 的学生有成功感 ， 高分 段的学生有激 励作用 ， 我们将 测试题 ２ ． １ 创设情 境 。教 师通 过精心设 计教学 程序 ， 利用 现代教 育 第二 层次为提高级 ，在达标级基 础上增加 了分析层 面的学 习
高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考
高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考1. 引言1.1 研究背景高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考在高中数学教学中，传统的教学模式通常是老师讲解，学生听讲并进行习题训练。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，探究性学习逐渐成为一种备受重视的教学方式。
探究性学习强调学生通过实际问题的解决过程，主动探索和构建数学知识，培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，探究性学习也面临着诸多困惑和挑战。
学生对探究性学习的态度和动机是一个关键问题。
在传统教学模式下，学生习惯了被动接受知识，而探究性学习则要求学生积极主动地参与到学习过程中，这对学生的学习态度和动机提出了更高的要求。
教师在探究性学习中的角色和教学方法也是一个重要议题。
传统的教师角色是知识传授者和引导者，而在探究性学习中，教师需要成为学生学习的引导者、启发者和组织者，这对教师的教学方法和教学技能提出了挑战。
针对高中数学课堂中探究性学习所面临的困惑和挑战，有必要进行深入探讨和思考，以提升教学效果和学生学习质量，使探究性学习在高中数学教学中发挥更大的作用。
1.2 问题提出在高中数学课堂中，传统的教学模式往往注重知识的传授和死记硬背，而缺乏对学生主动探究和思考能力的培养。
这种教学方法往往会导致学生缺乏学习的兴趣和动力，对数学知识的理解也较为肤浅。
如何在高中数学课堂中引入更多的探究性学习，促进学生的主动参与和思考，成为当前数学教育中一项急需解决的问题。
1.3 研究目的高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考是一个备受关注的话题。
在教育领域中，探究性学习被认为是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和培养他们的创新能力。
实际上在高中数学课堂中，探究性学习并不总是取得理想的效果，学生和教师们常常会面临各种困惑和挑战。
本研究旨在深入探讨高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考，分析学生在探究性学习中的态度和动机，探讨教师在教学中的角色及教学方法，研究课程设置和评价方式对学生学习的影响，评估学习成效及效果，并通过案例分析探讨解决方案。
高中数学教学实践探究题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，高中数学教学面临着新的挑战和机遇。
数学作为一门基础学科，在培养学生核心素养方面具有重要作用。
核心素养强调学生应具备的关键能力和必备品质，而数学问题解决能力是核心素养的重要组成部分。
因此，如何有效地进行数学问题解决教学，成为高中数学教师亟待解决的问题。
二、研究目的1. 探究基于核心素养的数学问题解决教学策略，为高中数学教师提供教学参考。
2. 分析数学问题解决教学过程中存在的问题，提出相应的改进措施。
3. 提高学生的数学问题解决能力，促进学生核心素养的发展。
三、研究内容1. 基于核心素养的数学问题解决教学策略（1）情境创设：根据学生的认知水平和学习需求，创设具有趣味性和启发性的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）问题设计：设计具有层次性、开放性和挑战性的问题，引导学生深入思考，提高问题解决能力。
（3）合作学习：鼓励学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
（4）评价反馈：采用多元化的评价方式，及时反馈学生的学习情况，促进学生不断进步。
2. 数学问题解决教学过程中存在的问题（1）教师教学观念陈旧，忽视学生核心素养的培养。
（2）问题设计缺乏层次性和开放性，难以满足不同学生的学习需求。
（3）课堂氛围沉闷，学生参与度低，影响问题解决教学效果。
（4）评价方式单一，难以全面反映学生的学习情况。
3. 数学问题解决教学改进措施（1）更新教学观念，树立核心素养导向的教学理念。
（2）优化问题设计，提高问题的层次性和开放性。
（3）创设良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高参与度。
（4）采用多元化的评价方式，全面反映学生的学习情况。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外数学问题解决教学的研究现状和成果。
2. 案例分析法：选取典型案例，分析数学问题解决教学过程中的成功经验和不足之处。
3. 行动研究法：结合教学实践，探索基于核心素养的数学问题解决教学策略。
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探囊篇 敬警两究 一ｌ≯ ≯ 一』■ Ｉ
自主学习下的高中数学课堂教学探究
刘志发
（安徽省涡阳第一中学）
摘要：随着社会的进步，人们对教育的要求越来越高，在选拔人才时也越来越挑剔，在此情况下我国教育面临着巨大的发展挑
战。就高中数学教育而言，其在高中教育中占有重要地位，而且还在培养学生逻辑思维能力、锻炼学生数学应用能力、提高学生综合分
析能力等方面具有重要意义，但受传统教育的影响，大部分中学的教学目的依旧是追求好成绩，特别是高考成绩，而不是培养高素养、
高能力的人才。另外，虽然现今的高中数学注重自主教学，但在自主学习模式下，教育还是跟不上时代发展的脚步，也无法满足社会对
数学人才的需求。因此，提出自主学习下提高高中数学课堂教学水准与教学效率的三条策略，希望能借此促进高中数学教学的发展。
关键词：自主学习；高中数学；课堂教学
在应试教育下，高中生普遍都十分依赖教师，在学习中处于
十分被动的状态，而且思维逐渐被僵化，还格外重视成绩。其实， 开展自主学习就是为了让学生化被动为主动，全面激发学生的主 体作用，但如何在自主学习下提高高中数学课堂教学质量与教学 效率，依旧是教育工作者面临的难题。为了解决这一难题，不仅要 在深入了解自主学习模式的基础上努力激发学生的学习潜力，还 要加大高效课堂教学的构建力度，全面推动高中数学教育的发展 进程。 一、培养自主学习意识。增强学生的学习兴趣 为了确保自主学习模式下高中数学教学的高效性，教师必须 加大自主学习意识的培养力度。这是因为培养自主学习意识，不 仅有助于提高学生的自主学习能力，激发学生的主观能动性，减 轻教师的教学负担，还有利于营造轻松、愉悦的学习氛围，提高课 堂教学效率。另外，只有增强学生的学习积极性，才能促进学生自 主学习，帮助提高课堂教学质量，因此，可以说培养学生自主学习 意识与增强学生学习兴趣是相辅相成的，因此，教师应在具体教 学过程中，创新出科学、合理的教学模式来兼顾这两方面。比如， 教师在教学指数函数前，就可以先提出这样一个问题——假设小 明在就业时有两种选择，第一种是每节课都是４０元，每天都有两 节课，按月结算工资，第二种是第一节课两元钱，以后每节课都在 前一节的基础上翻倍，其他条件不变。为了获得更多的工资，小明 应选哪种。教师在提出疑问后应留一定的时间让学生进行分析、 讨论，并鼓励他们通过预习教材中的指数函数内容来进行计算， 然后请学生发表讨论结果，最后教师再给予相应的引导与鼓励。 二、激发学生质疑教学，提高学生的探究能力 高中数学教师应通过一些方式来考查学生的自主学习情况， 这不仅有利于了解学生的自主学习能力，有助于教学计划、教学 模式以及教学进度的调整与完善，还能在极大程度上提高自主学 习下课堂教学的高效性。值得注意的是，如果教师借助考试或者 提问抽查的方式来考查学生的自主学习情况，那么学生不仅容易 产生紧张、厌烦的心理，而且还会使学生误解教师对其不信任，所 以教师应借助激发学生质疑教学的方式达到检测学生自学效果 的目的，并借此提高学生的探究能力。为了更好地激发学生进行 质疑，教师可以在讲解某个知识点时故意出错，如果学生没有立 即发现这个错误，教师应主动问学生是否真的是这样。比如，教师 在演示怎么画粉笔盒的三视图时，就可以故意从右边看并做出右 视图，其实，只要是自学过或者认真听讲的学生都知道三视图只
包含左视图，根本没有右视图这种说法。值得注意的是，一方面，
教师在提高学生的质疑意识时，应从增强质疑意识人手，并注重
课堂互动，增强学生的质疑胆量；另一方面，当学生对某一教学内
容提出质疑时，教师不应立即改正，而应该让学生指出为什么错，
以及怎样改正，以此提高学生的探究能力。
三、尊重学生的主体地位，提升自主学习能力
在新课改背景下，学生成了课堂教学的主体，而且自主学习
模式又十分重视学生的主体作用，所以教师在教学过程中应尊重
学生的主体地位，将课堂交还给学生，以此增强学生的学习积极
性，帮助学生提升数学自主学习能力。因为只有当学生成为课堂
的主人，当学生意识到自身的主体地位时，才能激发他们的使命
感、责任心，才能促使他们积极地进行自学，才有助于提高他们的
自主学习能力。欲做到尊重学生的主体地位，教师不仅要在设计
教学案例、完善教学模式等过程中以学生能否参与为着眼点，还
应加大和学生沟通、交流的力度，增进师生间的关系，以避免出现
学生在课堂教学中过于拘束，不愿意或者不敢参与教学讨论等
情况。
在自主学习模式下开展高中数学课堂教学具有重大意义，一
方面不仅能让学生亲身感受到自学以及自主探究的乐趣与意义，
还有助于培养他们的质疑精神，提高他们发现问题、分析问题、解
决问题的能力；另一方面还有利于培养学生的科学精神以及合作
意识，有助于增进学生间的关系，提高学生的数学能力。但在自主
学习下开展高效课堂教学并非易事，这不仅需要教师在具体的教
学过程中遵守一定的教学原则，注重提高学生的数学应用能力，
重视创新教学模式，还需要学校给予大力的支持与帮助。
参考文献：
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２ＯＬＯ（Ｚ１）．
・编辑李琴芳
一
１９—