谈如何保证初中物理演示实验的有效性

（） ５． ．
有效调动学生的视觉 、 听觉、 觉等各种感观 功能 ， 触 能够让学生更加 直
观 地 学 习知 识 。初 中生 由 于 身心 发 展 特 点 ， 注 意 力 虽 较 小 学 生 有 很 大 发 其 展 但 是 仍 然 处于 意 志 力 发 展 较 为薄 弱的 阶 段 ， 而物 理 理论 知 识 本 身 具 有 一
这 初 示 实验 ， 可 以将 具体 知 识 和 学 生 的 认 识 特 点 有 效 地 结 合 在 一 起 ， 高 知 理 论 知识 有一 定 距 离 ， 可 能会 造 成 学 生 的 认 识 困 惑 。 因此 。 中 物 理 演 就 提
就是尽 量保 证演示结果的客观真 实性 。如果 识传授 的效率 ， 从这一个 角度来 讲， 演示实 验能够对 物理课 堂教学有 很好 示实验 过程 中还要强调一点 ， 的补充作用。从实验本身角度来看 ， 演示 实验 是经过完善化 了的物理 现象 在演示实验过程 中， 没有出现期望 的实验结 果 ， 师一 定要想 办法进行弥 教 发生过程 ， 而实验 既是科学产生 和发展 的基 础 ， 又是对 物理理论 的形 象说 补 ， 避免对学生造成误导 ， 比如可以通过再次 实验后出现不一样的结果 ， 将 明和有效诠释 ， 通过演示实验 ， 以很好地将物理基本概 念、 可 基本关系 以经 实 验 问题 转 化 为 学 生思 考 问题 ， 实 验 失 误 转 化 为 知识 探 索 ， 样 。 但 没 将 这 不 验形式表达出来 ， 这种方式化抽象 为具体 ， 化庞杂 为细节 ， 物理现象清晰 有降低原有实验 设计 的 目的， 把 还通过“ 演示” 错误帮助学生认识实验过程中
示实验教学可以说是实现这一教 育 目的 的有效铺垫 ， 好演示 实验 ， 以 实地器材使用基础上 ， 做 可 将投 影仪 和 ｆ ｓ ｌ ｈ实验 模拟融合进 去． 成一个既重 ａ 形 将物理知识形象直观地呈现给学生 ， 也能够借助丰 富的实验 过程将学生 的 视直观感受 ， 又引导过程理解的多方位多维度学 习过程 。直观 形象性这一 兴趣点吸引到物理知识的学 习上来。除了 以上的促进作 用， 演示实验还可 特点是所有演示实验 的基本思路。因此 ， 使用的仪器和演示过程要尽 量做 以有效补充学生学习知识 的认识欠缺 ， 大家知道 ， 初中生 的抽象思维 发展 到简单 明了 ， 而不要 喧宾夺主 ， 为了实验 而实验 。 完善 ， 理解过于理想化和抽 象化的物理 知识 存在一 定的难 度， 而借助 于演 除了直观形 象性 ， 演示实验 由于具有 一定 的模 拟性 ， 在结 果上往往 离
［ 黄珠琴 物理 启蒙教 学要重视演示实验． ２］ 科技信息，０９，９ ． ２０ （ ） ［ 高洁． 理 演示 实验 潜在 功 能探 讨． 学月 刊 （中学版 ） ２ ０ ３］ 物 教 ，０９，
ｆＩ ． １）
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谈 如 何 保 证 初 中物 理 演 示 实 验 的 有 效 性
◆ 胡耀 甫
（ 武汉市泉井中学 ）
【 摘要Ｊ初 中物理演示 实验具有形 象性和过程性的特点， 对于学生通过细节 掌握 物理知识有很好 的辅助作 用， 并且也符合 当前 新课 标要 求的体验 式教育过程。本文就如何做好初 中物理 演示实验 ， 发挥演示实验 的有效促进作用进行探讨 ， 当前的初 中物理教 学提供参考。 对
【 关键 词 】 中物 理 初
一
演 示 实验
体 验 式
定的抽象逻辑性和单调枯燥性。因此 ， 物理 演示实验就要弥补学科知识 的
、
演 示 实 验 对物 理 教 学 的 促 进 与 补 充作 用
通过实验过程本身 的直 观性和形 象性 ， 大学生对 知识的感受 放 新课标的实施对于新时期基础 教育教 学提出了更高的要求 ， 主张要 发 这一不足， 挥学生 的能动性和创造性 ， 变被 动接受学习为主动探索学 习。初 中物理 演 性， 比如使用 比较大尺寸的仪器 ， 使用不 同颜 色的实验器材 ， 还可 以在传统
３ 过 程体 验 性 和 启 发 性 ． 有 的物 理 教 师在 做 演 示 实 验 时 ， 往 不 太 注 重 学 生 的 参 与 性 ， 果 造 往 结
成演示实验纯粹成 了教师 的个人 表演 ， 果碰到课 堂 内容偏 多的情况 下。 如
演示实验就会匆匆进行 ， 效果 更是无从谈 起 了。 因此 ， 的演 示实验一定 好 二、 初中物理演 示实验教学的有效性保证 既然 演 示 实验 对 于 初 中 物 理 教 学有 如此 重 要 的 促 进 和 辅 助 作 用 ， 么 要重视学生 的过程 体验 性。 那 条件 允许 的情况 下一定 要让学 生亲 自参与一
轮 时 ， 弹簧 秤 通 过 滑 轮缓 慢 拉 重 物 。 学 生 看 弹 簧 秤 的读 数 ， 学 生 就 能 现 象 与 道理 的相 互 印证 。 用 让 则 够 强 化所 学 知 识 ， 不需 要 经 过 复 杂 的推 理 论 证 ， 尤 其 适 合 那 些 基 本 的 而 这 物 理 知识 。 再 如 ， 的演 示 实 验 是 放 在 知 识 学 习之 后 ， 了进 一 步 挖 掘 学 有 为
在 实际 教 学过 程 中 ， 们 应 该 如何 保 证 演 示 实验 教 学 的 有 效 性 呢？ 我
下， 哪怕最简单的看一下弹簧秤示数 ， 拉一下小车等 ， 都是 较为有效的互动
过 程 。 这 种 互 动 能 够提 高 演 示 实 验 的 过 程 价 值 ， 且 体 现 了 实验 教 学 的 实 并
三 、 结 小
初中物理演示实验 。 既是 当前物 理课堂 教学 的必要手段 和程序 。 也符
生的学习潜力而设计 的， 这种实验的 目的是为了促进学生辩证看待所 学知 合了初中生心理发展特点 ， 合理科学 的演示 实验设计是保证实验 目的充分 识 ， 识 到 理 想 化状 态 和 实 际 生 活 状 态 下 物 理 知 识 的 表 现 差 异 性 ， 也 是 实现 的 有力 保 证 。 除 了做 到 上文 提 到 的 几 点 ， 大 初 中 物 理 教 师 还 应 该 开 认 这 广
１ 明确 的实验 目的性 ．
在实际的教学过程中， 多教 师不 能够很好 的掌握物 理实验 的精髓 ， 践性本质。当然 ， 许 演示 实验不 同于学生 实验 ， 过程体 验只是 为了避免教 师 表演 ” 而不能喧宾夺主， ， 过于展开 ， 那样可能真正 干扰 到正常课 堂 认为演示实验就是简单地让学生观看 ， 进而模仿或转化 为知识 ， 实际上 ， 好 的单调“ 的 物理 演 示 实 验 无 不是 有着 明确 的 目的 ， 种 目 的又 是 多 样 性 的 。 有 的 课 教 学 的 步骤 。物 理 演 示 实 验 的 另 一 个 有 效 性 指 标 就 是 启 发 性 。 是 从 发 展 这 这 堂演示实验是为了激发学 生的学习兴趣 ， 引起学 生的认知 矛盾， 如在 学习 的角度去看 问题 的必然思路 ， 如果 实验仅仅 是为 了验 证 已有 知识 ， 么这 那 浮力的时候有的学生会认 为重 的东西沉到 水底 ， 而轻 的东西 漂在水 面上 ， 种演示实验 的价值是及其有限 的， 因为对于 初 中生来 讲 ， 单靠 死记硬背掌 则给学生呈现出沉在水 中的小铁 钉和漂在水面上的大木块 （ 小铁钉 的重量 握基本知识 的效率并不低 ， 因此演示 实验 的重要一环 就是通过 实验 ， 给学 远远小于大木块 Ｊ 这样 的直观现象一下子就 能够引起学生的认识兴趣 ， ， 促 生 以启发 ， 通过演示过程 引发学生的深入思考 ， 而形成 发现 问题、 进 提出问 使他们形成 知识学 习期望。再如有 的课 堂演示 实验是 为了让学生清 楚认 题 、 析 问 题 、 行假 设 、 证 假 设 等 较 为 科 学 的 系列 理 性 思 维 方 式 。达 到 分 进 验 物理 演 示实 验 才 算 较 为 完 整 地 完 成 了 其 作 用 ， 学 生 达 到 物 理 让 清物理知识 内涵 ， 促进学生对知识的消化和强化。 比如学 习动 滑轮和定滑 这 一 目标 ，
地 展 示 给 学生 ， 课 堂教 学 中的 活 教 材 。 同 时 ，的 一 些 问题 。 是 演
的问题探 索， 通过对实验过 程和现象 的观 察 ， 学生 往往能够从 中发现 一些 意想不到 的问题 ， 这会大大 活跃 学生的思 维， 深化 学生对物理 知识 的理解 与掌握。
树 立 学 生 良 好物 理 学 习 观 的 基础 。如 果 没 有 明确 的 目的 ， 示 实 验 就 会 流 阔视 野 ， 吕 代 元 素融 入 到 演 示 实 验 中 去 ， 时 关 注 相 关科 技 的 新 动 向 和 演 将 寸 及 于 形 式 ， 在 一 定 程 度 上 能 够 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 是 这 不 会 对 课 堂 教 新 发 展 ， 断 突破 实验 素 材 的 束 缚 ， 实 验 带 给 学 生 乐 趣 ， 过 与 学 生 的 日 尽管 但 不 让 通 学 效 果 有 整体 性 的 促 进 ， 至 还 会 造 成 一 种 反 差 ， 致 学 生 － ， 只 关 注 演 常生 活 紧 密联 系 ， 实 验 充 满 活 力 ， 最终 实 现 其 教 学 意 义 。 甚 导 Ｃ ， 让 并
示 实 验 ， 对 理 论 知识 本 身 不 感 兴 趣 。 因 此 ， 示 实 验 的 目 的 性 实 质 上 也 而 演
参考文献：
是 与 知识 紧 密 结 合 性 的有 效 反 映 。 ２ 直 观 形 象 性 和结 果 真 实 性 ．
［ ］ 国胜 ． 何 做 好 物 理 演 示 实 验 ． 国 校 外教 育 （ 教 版 ），０ ９ １寇 如 中 基 ２０ ，