中职课堂教学模式改革探究-2019年精选文档
中职语文教学模式改革探讨
中职语文教学模式改革探讨一、中职语文教学模式的现状当前，中职语文教学模式普遍存在一些问题。
传统的教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和传授，而忽视了学生的自主学习和实际运用能力的培养。
在教学内容方面，语文教学往往停留在传统的课文阅读和语法知识的讲解上，缺乏与时代和社会需求相结合的内容和教学方法。
在评价方式上，注重以考试分数作为唯一标准，而忽视了学生的实际语文应用能力和创新能力。
中职语文教学模式改革具有迫切的必要性。
随着社会经济的发展，中职教育已经不再只是培养技能的场所，更要将学生培养成具有良好的人文素养和综合素质的现代青年。
语文教学模式的改革，有利于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，培养学生的创新精神和批判性思维。
改革语文教学模式，有利于培养学生的文化自信和国际视野，使他们更好地适应社会的发展需求。
在推进中职语文教学模式改革的过程中，应重点围绕以下几个方面进行着手：1. 引入多元化教学方法。
教师要注重学生的主体地位，引导学生通过课外阅读、实践活动、小组讨论等方式，加强语文知识的应用和实际能力的培养。
利用现代技术手段，如多媒体教学、网络课堂等，丰富教学手段，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
2. 合理设置教学内容。
在语文教学中，要注重培养学生的综合能力和实际运用能力，应引入与时代和社会需求相结合的内容，如科技类文章、社会热点话题等，增强学生的实际交际能力和社会适应能力。
3. 探索灵活的评价方式。
除了考试成绩，还应注重学生的课堂表现、作业完成情况、综合素质等方面的评价，通过多元化的评价方式，更好地反映学生的实际水平和潜力。
在推进中职语文教学模式改革的过程中，也面临着一些挑战。
传统的教育观念和教学模式根深蒂固，需要教师和学生都要有意识地转变思维模式和学习方式。
教育资源的分配不均衡，依然制约着中职语文教学模式改革的进程。
教师队伍建设和教学管理方面也需要加强，为教学改革提供保障和支持。
中职语文教学模式改革虽然面临着挑战，但是也有着广阔的发展前景。
中职信息类专业课堂教学模式改革探索共4页
中职信息类专业课堂教学模式改革探索一、由照搬书本型课堂转变为因材施教型课堂现在的科学教育所要求的不仅是为学习者提供各种各样的知识，更要着眼于他们能力的提高和精神的培养，尤其作为职业教育。
虽然教科书中已蕴含了丰富的科学知识和科学思想方法，但学生能否从书本中得到教益，显然并不取决于书本本身，而是取决于如何利用书本。
因此，在面向素质教育的今天，做为为社会培养实用型人才的职校专业教师应在整体上把握教材、驾驭教材的基础上，根据专业特点、结合当前社会发展趋势，用人需求进行重新处理，及时更新，不断完善，从而收到更好的教学效果。
信息类专业是一个发展较快的专业，作为专业教师就不能只停留在传统的教材上，要不断更新、补充新知识，以适应社会发展。
只有这样培养出来的学生才不能被社会淘汰，成为实用型人才。
以我校的教材改革为例，根据学生毕业后的工作实际需求，专业教师在进行课堂教学模式改革过程中，将原来的以理论讲授为主的教材进行重组重构，进行适合本专业生的校本教材设计。
教材的设计以就业为导向，以能力为本位，以行业岗位需要为依据，用真实的工作项目做载体，并打破传统的学科体系，不强求理论体系的完整性，以够用为度，以实用为标准，项目任务循序渐进，通过资讯单、案例单、信息单等形式来辅助引导学生在做中学、在学中做，使学生在完成项目的过程中掌握所学课程的必备知识与技能，以及培养学生今后从业的职业素养。
二、由教师为中心的讲授课堂转变为以学生为中心的活动型课堂在传统的课程教学中，教学注重基础知识的传授，所以教学模式一般如下：激发学习兴趣――复习提问旧课――教师讲授新课――学生练习掌握――教师检查总结――作业巩固所学这种模式以讲授新课过程为重，虽然符合学校高效传授知识经验的需求，但是却容易导致学生机械学习、被动学习，使学生个性发展受阻，尤其对于信息类专业课来讲，知识较抽象，专业特点较强，这就需要充分调动学生学习积极性，使讲授型课堂转为活动型课堂，做到教学互动、师生互动、生生互动，从而达到良好的教学效果。
中职学校课堂模式改革探究
中职学校课堂模式改革探究随着时代的发展，中职教育的内容不断更新，对于中职学生而言，提高创新意识和实践能力成为了必备技能。
因此，中职学校教学模式的改革必不可少。
本文将探讨中职学校课堂模式改革的现状与挑战，并提出建议，希望为教育改革提供参考。
一、课堂模式改革现状1. 科技应用不断深入随着信息技术的发展，课堂教学向数字化、智能化、资源共享化方向发展。
在中职学校中，越来越多的教师开始使用多媒体教学、网络教学等新的教学手段，如电子书、智能板、虚拟实验室、互动课件等等，这些技术手段能够开启学生们的想象力，深入理解问题，从而增强了教育教学的灵活度与可塑性。
2. 课堂活动更加多元化以前传授知识为主的教学模式逐渐向多样化、互动化、专业化方向发展。
学生不再是阅读、记忆和背诵知识点，而是通过参与各种形式的实践活动，培养自己的职业技能和审美能力。
例如，实验、竞赛、实地考察等活动，为学生提供了很好的实践机会，助于他们在课堂上积极思考和发言，提高自己的创造力与自信心。
1. 教育教学资源不足无论是学习材料还是高质量的教师和设备，中职学校都面临着不足的挑战，这对教育教学的改革和提高是一个极具挑战的问题。
同时，学生的家庭背景和区域经济发展水平等方面差异性的影响，也使得教师教学中面临的各种问题成倍增加。
2. 课程内容繁琐中职课程设置繁琐，外部评估标准与内部课程标准脱节，很多课堂仅仅是为了完成学科任务而存在，难以展现学生自主探究、多元化思考的能力。
学校在课程设置上应该突出实践性、能力性、创新性，以提高学生的社会适应能力和实用技能。
1. 建立多样化教学模式的体系学校可以建立多样化的教学模式，包括针对不同学生群体的课程，以及商品化的教学服务。
多元化的教学模式可以提高学生的参与度和教学质量。
2. 强化课程的质量学校可以进一步完善课程设置，尤其在新兴课程中增加实践性、创新性等内容。
同样，在课程以外的实践环节中，也可以通过校外培训、参观考察等方式丰富学生的知识面。
中职公共课课堂教学模式探索与研究（共5篇）
中职公共课课堂教学模式探索与研究（共5篇）第一篇：中职公共课课堂教学模式探索与研究中职公共课课堂教学模式的探索与研究灵宝市职业中专董站士文化教育学家斯普朗格这样说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。
审视现阶段的课堂教学，最主要的弊端是学生主体地位的失落，课堂上脱离学生的实情、忽视学生的疑问、束缚学生的手脚，漠视学生的情感等。
为了让课堂教学焕发出生命的活力，让学生真正成为学习的主人，我校紧扣职校学生特点进行课堂教学改革。
一、课程改革背景（一）中职生生源素质特点众所周知，近年来，中职学校由于生存发展的严峻现实，在争夺生源的大战中，所招学生的质量逐年下降，在文化知识基础、思想、心理等方面往往存在问题，主要表现在：和普高生相比，文化底蕴不够深厚，知识面较窄，不能适应工作需要。
当今社会无处不充斥着激烈的竞争，社会发展迫切需要中职生既有较充实的文化知识，较高的文化水平，又有较强的实践能力与综合素质。
因此，改革中等职业学校课堂教学，全面提升中职生的综合素质已成为当务之急。
（二）就业需要过去职业学校把对学生职业技能培训放在突出位置，而对中职生综合能力的培养重视不够，使学生在学校所学知识与社会实际脱节，走上工作岗位后不能适应企业管理。
据调查，主要表现为：学生合作能力差，在岗位上缺乏合作意识，不能满足企业对人才的需求；自主学习能力差，缺乏终身学习意识，发展潜力受限；沟通能力不强，工作被动。
（三）传统教学模式的弊端传统课堂教学模式以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位，忽视了学生的能力本位。
学生的主体地位不明显，课堂上往往是教师讲学生听，学生的思维没有充分调动起来，学生的能力没有得到应有的培养，致使本来学习成绩就不太好的学生对学习失去兴趣。
二、指导思想以全面提高课堂教学质量为目标，以落实课堂教学常规为保障，以优化课堂教学为突破口，以调动学生学习兴趣、发挥学生学习主动性和积极性，全方位培养适应社会主义现代化建设的合格的初、中级实用人才。
中等职业学校教学模式改革探索
中等职业学校教学模式改革探索省锦屏县中等职业学校崇桓以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。
在教学设计上，要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师如何指导？充分的调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把开展空间留给学生，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。
在课堂教学中，以“教会学生学习〞为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和开展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的在动因，促进学生的主动开展，提高就业竞争力。
一、改革教材，冲破传统教材的束缚就业导向教学模式的理念要大面积地转化为具体的教学行动，并真正成为一种模式固化下来，必须有教材做支持。
目前职教教材的主要问题，除了容过于学科化，过深过难不实用，没有反映职业性容外；在容组织与容述方面也存在较大问题。
绝大多数教材尚停留于直接地、静态地、单向地述知识，些教材多数容比拟旧，缺乏时代感。
有些教材与初中教材衔接不连贯,有些知识脱节,学生根底又较差,承受起来非常困难;有些课程偏难偏深,尤其是一些专业课,以现有学生的理解能力和逻辑思维能力去学习确实强人所难;教材的实用性不强,理论偏多;指导学生进展生产操作的容太多,实训实验课与实际生产脱节，学生中“学了也白学〞的想法普遍存在。
就业导向教学模式下的专业课程教材，应彻底打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，大力推行以工作任务为核心的工程模式，让学生通过完成具体工程来构建相关理论知识，并开展职业能力。
每个工程的学习都要求按以典型产品为载体设计的活动来进展，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。
研究说明，这种教学模式确实有利于大大提高学生的学习兴趣与教学质量。
学生不仅感受到了知识的应用价值，而且学会如何应用这些知识，而且只要教师勇于创新，敢于挑战传统教学模式。
中职学校课堂模式改革探究
中职学校课堂模式改革探究
中职学校作为高等职业教育的重要组成部分，应该不断推进教育教学改革。
要想提高
教育教学的效果，必须通过对课堂模式的改革来培养学生的综合能力和创新思维。
首先，中职学校教师应该更加注重学生的参与度和课堂氛围的营造。
在传统的教学模
式中，教师通常是站在讲台上一对多进行讲解，学生只能被动地接受，在这样的模式下，
学生很难主动地参与到课堂中来，无法真正掌握所学的知识。
因此，教师应该通过多种形
式来激发学生的兴趣，如利用互动游戏、课堂辩论、案例分析等方式，让学生更加积极地
参与到课堂中来。
其次，中职学校课堂模式应该更加注重实践操作和知识应用。
传统的教学模式往往重
视理论知识的讲授，而忽略了实践操作和知识应用的培养。
事实上，中职学校的学生所学
的是职业技能，需要通过实践操作和知识应用来掌握，因此，教师应该将实践教学和理论
知识相结合，通过工作坊教学、实验教学等方式来培养学生的实践能力和职业技能，让学
生掌握所学的知识和技能，达到真正的应用水平。
最后，中职学校课堂模式应该更加注重创新思维和实践能力的培养。
在当今社会，需
要有开拓创新精神和较强的实践能力，才能适应未来职业的发展。
因此，中职学校应该重
视全面素质培养，通过开设创新教育、创业教育等课程来培养学生的创新思维和实践能力，让学生拥有更好的职业发展前景和能力水平。
总之，中职学校课堂模式改革是一个复杂的系统工程，需要教师和学校共同努力。
只
有通过不断地实践和改进，才能不断提高教育教学的水平和质量，使学生能够具备更加优
秀的职业能力和未来发展前景。
中职会计专业实践教学模式改革探讨-4页精选文档
中职会计专业实践教学模式改革探讨现今的职业教育以行业需求为导向。
对于中职会计专业，各种企事业单位的需求就是专业技能与动手能力强的会计专业人才。
因此在中职学校会计专业教学中，实践教学是关键，占有至关重要的地位。
然而现在中职会计专业的实践教学还存在不少弊端，改革迫在眉睫。
一、中职会计专业实践教学现状分析（一）教师缺乏实践经验作为教学的主导力量，教师的经验和能力直接决定了实践教学的优劣。
现在的中职教师大多都是从大学毕业后直接进入学校工作，缺乏实践经验是较为普遍的现象。
很多教师由于班主任和教学工作过于繁重，难以抽出时间参加行业调研与实践；另外，大多数中职学校并没有将教师的行业实践纳入教学管理制度中，都是造成教师只能理论教学而脱离实践的重要因素。
教师实践经验不足，成为制约人才培养的瓶颈。
（二）现有实践教学法不能实现学以致用现在会计的实践教学，大多数仍采用教师先讲解演示、然后由学生实际操作的传统教学方法，也有少数运用案例教学法和项目教学法。
通过学习，学生的确能掌握各个会计实践项目（比如填制记账凭证、编制会计分录、编制报表等等）的操作方法。
但是，企业的内外部环境随时都影响着经济业务的处理，由于缺乏仿真的模拟环境，安排实践时对会计岗位设置不明确，因此学生一旦遇到实际会计工作中的业务处理时就无从下手。
（三）缺少适用的实训教材现有的实训教材中，业务类型单一，而且模式化，无法反映在企业中实际会计核算时遇到的各种各样复杂的经济问题。
实训内容陈旧，缺乏层次性和针对性，与实际会计工作严重脱节，往往不是过于简单就是过于复杂，难以找到适用的实训教材，对学生实践能力的培养有害无益。
二、中职会计专业实践教学模式改革措施（一）打造双师型教师首先，将教师行业实践纳入学校教学管理制度中。
做好教学计划，安排教师到企事业单位调研和实践，并且定期轮换人员。
教师深入到会计的实际工作中，有针对性地收集资料，累积工作经验，能有效地促进实践教学水平的提高。
中职学校课堂模式改革探究
中职学校课堂模式改革探究随着社会的发展和教育的改革，中职学校的课堂模式也需要进行改革和探究。
传统的中职课堂模式以教师为中心，讲授知识为主导，学生被动接受，缺乏实践和创新的环节。
为了适应社会的发展需求，提高中职教育的质量，我们有必要探究并改革中职学校的课堂模式。
中职学校的课堂应更加注重实践和创新。
由于中职学校培养的是职业人才，教学内容应紧密结合实践，让学生能够运用所学知识解决实际问题。
通过实践性的教学方法，学生可以更好地理解和掌握所学知识，并且能够培养实际操作和解决问题的能力。
中职学校的课堂也应注重创新，鼓励学生的创造性思维和能力。
通过开展创新教育和培养创新意识，可以激发学生的潜力和创造力，培养出更多的创新人才。
中职学校的课堂应更加注重学生的参与和互动。
传统的中职课堂模式以教师为中心，学生被动接受，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
为了提高学习的积极性和效果，中职学校的课堂应注重学生的参与和互动。
教师可以采用多种教学方法，如小组合作、讨论和案例分析等，引导学生参与到教学中，提高学生的主动性和参与度。
教师也应注重激发学生的思考，鼓励学生自主学习和独立思考，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
中职学校的课堂应更加注重素质教育的培养。
中职学校的教育目标不仅是培养学生的职业技能，还应培养学生的社会责任感、团队合作能力和创新能力等素质。
为了实现这一目标，中职学校的课堂应注重素质教育的培养。
教师可以结合各种具体的案例和问题，引导学生思考和讨论，培养学生的社会责任感和团队合作能力。
教师也应注重培养学生的创新能力，通过开展创新教育和实践活动，引导学生进行创新实践和创业行动。
中职学校的课堂模式改革探究是适应社会发展需求的必然要求。
中职学校的课堂应更加注重实践和创新，学生应更加主动参与和互动，同时培养学生的素质教育。
只有通过改革和探究，中职学校才能更好地培养出适应社会需求的高素质人才。
中职电气运行与控制专业课程体系与教学改革实践-2019年精选文档
中职电气运行与控制专业课程体系与教学改革实践课程改革与课程体系的建设是提高职业教育教学质量的核心，也是职业教育教学改革的重点和难点。
福建工业学校作为首批国家中等职业教育改革发展示范学校之一，准确把握福建经济和行业企业发展对电控技术人才的新需求，将职业岗位所需能力、综合职业能力培养融入电气控制应用（以下简称电控）专业建设中，对培养目标、课程体系、课程标准和教学模式、实训室与师资队伍建设多方面进行探索。
下面笔者结合我校实际谈谈具体做法。
1培养目标福建“十二五”规划把装备制造业作为重点领域之一，以打造海西先进制造业基地重要区域为目标，将福建建设成为先进制造业的核心基地。
围绕职业教育要服务于地方经济发展，根据海西”制造业基地对电控技能人才的需求，我校确立电控专业学生的培养目标是：具有自主学习能力、良好工作态度、责任意识和团队精神，能按照供配电系统安全操作规程进行操作，具备供配电系统安装、接线与调试、日常运行维护、故障分析与处理的能力。
同时具备中级维修电工证、中级家用电子维修工、电工安全证之一的中等应用型技能人才。
2课程体系构建电控专业学生的主要就业岗位是从事电气控制设备的装配、调试、检修，供用电系统的安装、维护，次要就业岗位是电控设备销售、电子设备维修。
根据电控专业学生的就业岗位，走访用人单位，通过与专业指导委员会专家沟通研讨，进行工作任务分析，列举其工作任务，分析工作过程所需要的职业素质与能力要求。
从电控人才培养目标出发，以职业素质与道德教育为基础，确立综合职业能力发展为目标，以专业技术能力培养为主线，依据电控行业所具有的工作岗位能力要求、所涵盖的考证知识与技能来确定学习内容。
在课程设置上，具体做法是：2.1 整合课程内容自动控制系统装调》在设置上是这样考虑的：在原教学内容这一块，《传感器应用技术》课程单独设立，变频器涵盖在《电力电子技术》内，由于课程内容抽象、枯燥，又与可编程控制器应用（以下简称“ PLC ）缺少知识和技能的连续，教学效果不理想，学生对传感器、变频器不知该怎么学，用在哪里。
中职学校构建高效课堂教学模式的探究
中职学校构建高效课堂教学模式的探究课堂是学校中最基本、最常态的细胞，是对学生实施素质教育的主阵地。
在传统的课堂教学模式中，学生的主体性很难得到体现，学生的学习积极性被压抑，存在许多弊端。
作为中职教师，我们必须转变观念，寻找症结，对旧的教学模式进行全面的改革，我们的教学应立足于学生，努力创建高效的课堂教学模式。
标签：课堂;传统教学模式;弊端;高效课堂教学模式0 引言在学校中，课堂是最基本最常态的细胞，是实施教学和对学生进行素质教育的主阵地。
对教学效率最大化的追求是教学的本质特性，也是当前教学改革的根本目标，更是教育事业实现持续发展的必然要求。
在当前中职学校深入推进素质教育和课程改革的背景下，旧的课堂教学模式俨然不能适应当今教育发展的需要。
提高课堂效率，构建高效课堂，是中职教学发展的必由之路。
1 传统教学模式的弊端在传统教学模式中，教师是课堂上的主体，教师在整个教学过程中带领学生复习旧课、讲解新课、布置练习，学生只是被动的按要求去做。
这种模式下，往往是教师们唯恐学生学得少，听得少，一遍遍的去强调，甚至满堂灌。
而学生被动的学，没有自主性，缺乏学习热情。
最后的结果反而是教师教得辛苦、学生学得也不快乐，教学效果却不好。
这种教学模式存在着种种弊端。
“以教师为中心，按教材系统传授”的课堂教学模式，难以体现学生在课堂上的主体地位，使课堂缺乏能动和创新，学生学习的积极性被压抑，学生的素质发展也就成了空谈。
1.1 传统教学模式中，教师在授课过程中，往往是按照课本按部就班的讲授，重理论知识，轻实践操作和能力的培养。
课堂上教师在整节课地讲授知识，学生在满堂地接受知识，忽视了学生对知识的验证和实际操作，导致好多学生理论知识讲起来头头是道，可工作中一旦应用起来，就手足无措了。
1.2 在课堂上，学生处于被动的学习中。
换句话说，老师是逼着学生走进教材，而不是注意激发学生们的兴趣，让学生们主动的走进教材、理解教材、应用教材。
在课后，学生却要做大量的作业来巩固知识，增加了学生的课余时间的负担，也影响了他们对学习知识的热情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中职课堂教学模式改革探究
“教学有法，但无定法，重在得法，贵在创新”，这里的
“法”就有课堂教学模式的含义。课堂教学模式是课堂教学中那
些基本稳定了的、被结构化了的教学方法的组合。课堂教学改革
需要构建一定的模式去引领、典范。通过一定模式的推广和应用，
可以对职业学校课堂教学进行适度和有效的控制，把教师的学
识、能力、经验等因素对课堂教学的负面影响减少到最小，尤其
是对没有和较少教学经验的教师来说更能起到规范和引领作用，
确保课堂基本质量的稳定实现。在这基础上，再根据教师特长和
学科、专业、学生的实际情况去发挥每个教师的智慧，作出符合
课堂教学改革理念原则和实际需要的调整，逐步创新出有特色、
好效果的课堂教学模式。否则，就会造成毫无章法、各自为战、
有目标没要求的混乱局面。因此，课堂教学没有模式肯定不行。
一、目前教学模式存在的问题
1.教学方法结构体系不健全，专业培养目标不明确。职业教
育忽视教学目标与教学方法的关系，也忽视了教育对象的特殊
性，不能从真正意义上做到有的放矢。多数专业比较宽泛，培养
面较广。如果没有相对明确的专业方向，缺乏明晰的专业定位，
易导致专业课程开设缺乏重点，出现什么都学、什么都难以深入
的问题，与中等职业教育培养一专多能的在第一线工作的高素质
劳动者和初中级专门人才的目标产生偏离。
2.教学模式以教师为主体，班级授课制制约了教学方法的改
革。由于我国职业教育受传统教育影响，主要采用传统的教学模
式，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关
系。职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很
难出现突破性进展。教学组织形式主要延续普通教育的模式，采
取班级授课制，以课堂教学为主体，而现代职业教育教学方法宜
采用协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式。
3.追求短期就业率，毕业生与企业要求脱轨。中等职业学校
学生在通过各项课程考试，拿到相关技能等级证书后一般都能顺
利毕业，而企业对员工的要求除了需要具备一定的专业技能外，
更为看重的是职业道德、劳动品质、合作交往等关键能力或素养。
但这些能力在学校教育中往往被忽略，或在实际操作中没有真正
落到实处，造成企业抱怨招不到好员工，学校学生则抱怨企业太
挑剔。我国职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的
教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，教师资格证
书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。专业课
教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行
中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。
教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教学方法。
二、教学改革的具体措施
1.加强教师培训，为课程改革提供智力保障
职业学校进行课程改革的首要任务是转变教师的思想观念，
要让教师了解、理解、认可并接受现代职业教育的教学理念，这
既是进行课程改革的必要准备与条件，也是教师自身专业发展的
需要。为此，我校十分重视“双师型”教师的培养。一方面每年
安排教师参加各级各类培训，包括创新理论培训、骨干教师培训、
学科带头人培训以及送教师到企业进行岗位锻炼等。为了保证学
习效果，学校建立了学习培训考核制度；同时，为了发挥参训人
员的示范、辐射作用，还安排参训人员对校内教师进行再培训，
将上级的培训延伸到学校的每一位教师。另一方面，建立激励机
制，鼓励骨干教师攻读硕士学位，引导教师自我学习。同时注重
从企业中聘请既有理论基础，又有实践经验的工程技术人员和能
工巧匠做专兼职教师，充实教师队伍。
2.建立课程改革组织网络，充分发挥团队作用
职业教育课程改革是涉及职业教育理念、目标、课程体系、
课程内容、评价机制与方法等方方面面的一个系统工程。这绝不
是任何一个个人所能独立完成的，需要一支高素质师资队伍的强
力支撑。因此，我们应充分发挥团队的作用与集体的智慧，要建
立课程改革组织网络体系，实行“学校――教学处――专业组
（专业工作室）――教师”网络管理机制。具体做法是：
第一、学校组建了集教学、科研、课程开发、培训和技术服
务为一体的专业工作室。工作室实行专业带头人负责制，并赋予
其人事调配权。
第二、学校全面统筹课程改革，做好组织领导、思想发动、
制度设计等工作；教学处负责课改研究的协调和服务，介绍课改
信息，进行理论引领，总结推广课改经验；专业组（专业工作室）
负责课改方案设计、教学项目设计和课改组织实施工作；教师具
体负责教学模式的设计和核心课程标准设计，并承担课程改革的
具体实施任务。
第三、建立激励机制，调动教师参与课程改革的积极性。将
课程改革活动计入教师工作量，并作为评选骨干教师、学科带头
人的必要条件。
如此，则可形成学校高度重视、各部门通力合作、全员参与
的课程改革的支持保障系统。
3.结合学生实际，实行分层次教学
实行分层次教学，首先要求教师了解学生基础。教师应根据
学生的课堂表现、课外作业完成情况、单元测试情况等对学生进
行全面了解，认真分析每一位学生的学习状况及存在的薄弱点。
实行分层次教学，还要求教师根据不同的学生制定不同层次
的学习目标。对基础较好、学有余力的同学要制定较高的目标，
适当增加学习压力，以期增强学习动力；而对学习基础差、学习
有困难的学生，可制定较低的目标。 实行分层次教学，
还要求教师对不同的学生进行不同的指导。对于基础较好的学生
要求在掌握基本知识的基础上，多做一些综合性习题，提高解题
能力和增加知识面；对于学习较差的学生，要以掌握基础知识为
原则，以课本为主。
实行分层次教学，还要求教师给不同的学生制定不同的评价
标准。因为“体验成功，是一件幸福的事”，每一次成功的体验，
都会使人为了下一次成功而倍加努力。学生学习更是如此。所以，
针对不同的学生，要制定不同的评价模式、不同的评价标准，坚
决反对“一张试卷，终结评价”。只有这样，才能使每一位学生
都能得到准确的评价，获得成功的体验，最终全面提高学习成绩。
降低起点、减少难度并非降低目标，对较难的问题设计一定的梯
度、对浅显的典型问题作必要的延伸是课堂的关键。
如果在教学中对每个教学问题都能设计出低起点、多层次，
那么我们的学生就不会感到题目艰深，且每个问题的解决都能
“水到渠成”，使得所学知识妙趣横生、引人入胜，而非枯燥无
味，从而提高学生的学习兴趣。
4.教学内容及课程设置的改革
中职教育人才培养模式的基本特征是：以培养中级技能人才
为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主
线，设计学生的知识、能力、素质结构培养方案，以应用为主旨
特征构建课程和教学内容体系。教学内容的改革实用性与基础性
并重。中职教育人才培养模式的特征决定了中职教学内容的特
点，即按照实用性原则重组课程结构，更新教学内容。教学内容
要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。基础理论教学要
以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和
实用性。而教师要能够结合实际应用，以应用为中心组织教学内
容，但增强教学内容的实用性，也绝不等于可以忽视对学生的基
础教育和人文素质的培养。
在深入市场调研并和企业形成良好合作关系的基础上，将培
养目标明细化，使专业培养目标具体到对应的职业或岗位。围绕
从事具体岗位所需要的知识技能、关键能力和职业道德等，以实
践教学为主线，整体构建以工作过程为导向的项目课程体系，制
定出各项目课程的课程标准，编制好具体的项目方案，并开发出
相应的教学资料。使专业课程内容与行业标准对接，使学生在完
成各项目的同时，既培养了岗位职业能力，又学到了相关知识。
在课程设置中，要将学历课程和职业资格证书的考证课程通过项
目课程的形式相结合，使企业具体岗位对应的员工要求渗透到课
程教学中，让学生的毕业标准和企业招收员工的标准相匹配。
5.建立以就业为导向的教学评价体系
就业导向的教学评价体系，应当包含学生成绩考核方式、教
师教学评价指标体系以及相应的激励措施等内容，鼓励教师进行
教学改革，探索教学新模式。学生考核方式，应大力推行“作品”
考核，以学生实际制作产品的水平来考核他们的学业成就水平。
课堂教学评价，应彻底改革“听课”或是“说课”的评价方式。
这些评价方式导致了教学表演、表面作秀等现象，在教学中产生
了非常严重的负面影响。有些课堂教学，美其名曰是任务驱动教
学、项目教学，课堂非常热闹，实质上多数学生并没有实际收获。
课堂教学的核心，应当是给每个学生提供丰富的学习机会，静心
思考与制作的环境，并使每个学生真正“进入”学习过程。尤其
是就业导向的教学，以实践为核心，应当给学生提供充分的制作、
体验和反思时间。这些课可能看上去很安静，节奏也很慢，学生
却能真正获得发展，显然用“听课”等形式是没法评价这种课
的，需要开发“教学跟踪”等教学评价模式。
课程改革工作是艰巨复杂的工作，在改革过程中必定会遇到
各种各样的问题与困难。面对问题与困难，我们要冷静思考，分
析原因，积极寻求对策。同时，必须在课程在实施过程中不断总
结经验，将课程改革的理论与实践结合起来，保证课程改革始终
在正确的轨道中运行。
【