灵活创设写作情境
创设情境写作文动物小鹦鹉
创设情境写作文动物小鹦鹉段落一，嗨，小调皮！
这鹦鹉可真是个小调皮，一大早就开始“叽叽喳喳”地叫个不停，跟个闹钟似的，把全家都吵醒了。
不过看它那么精神，我也忍不住跟着它一起开心起来。
段落二，吃货上线！
一到饭点，这小鹦鹉就忙得不亦乐乎。
它飞过来飞过去，在食物盘子里挑挑拣拣，好像个美食家似的。
那眼神，专注得不得了，仿佛在说，“这坚果真不错，再来一个！”。
段落三，午后的小憩。
午后阳光正好，小鹦鹉就懒洋洋地躺在树枝上，晒着太阳，打着小盹。
偶尔还会伸个懒腰，换个姿势继续睡。
看着它那悠闲的样子，我都想跟着一起打个盹了。
创设习作情境的四种方法
创设习作情境的四种方法作者：雷卓君来源：《小学语文教学·园地》 2017年第4期多教师在习作教学中，要么“精细指导”，从结构安排到重点刻画甚至遣词造句都一一指导：要么成放羊式”，给出题目学生就自由习作，提供素材、点拨思维的过程几乎没有。
有的教师甚至为篇幅规定了字数，于是学生边写边数字：够了没有？还差多少？这样的习作课让学生如何说爱”？其实只要用心，对习作说爱”也容易。
一、写出心灵率性的自由我在学生第一次接触写话时就说：这是最简单也是最好玩的游戏——把你要对老师说的话、讲的事写在纸上，老师也会把自己的想法写在你的纸上，我们单独说悄悄话哦！学生兴奋不已。
过了一段时间，我再告诉他们：你写的东西就叫习作，大作家就是这么写出来的。
”他们更高兴，原来习作这么简单，每周都盼着习作课上可以写悄悄话或当作家编故事，很有成就感。
从低段写话到中段练笔到高段习作，我都从不规定习作字数，学生没有一点压力，只是尽情地说尽情地写，结果学生越写越有劲、越写越精彩，习作成了他们的一种享受。
二、描摹心底真实的感觉学生大多数都有这种感觉：我们天天上课、下课，哪有那么多东西写啊？这时教师就要善于创造机会让学生去发现那些看似平凡枯燥的学习生活中的很多丰富多彩的瞬间：上课快十分钟了，老师没有来，教室里是什么情况？终于下课了，老师却拖堂迟迟不离开，你怎么想？有条件还可以带领学生到小公园闻一闻花草的芳香，结合科学课摸一摸爬行的蜗牛：或者脱下鞋子，到水泥地面或塑胶跑道去走、去跑、去跳、去摸，感觉一下与大地亲密接触的滋味：或者在班中开展一些树叶贴画、跳长绳、画手指玩偶的活动……这些看到的、听到的、想到的、感受到的就是学生习作的材料，没有‘原汁原味”的生活体验，哪会诞生一篇篇异彩纷呈的习作，三、抓住心灵瞬间的感悟人常常在某一瞬间会有一些独特的感受领悟，只要抓住了，习作就有了灵气，，在教室里说到秋”这个字，我问学生：看见秋”字马上会有哪些感受？学生们说会感受到丰收，灿烂，萧瑟，希望还有凄凉……”再让他们回忆一下秋天的哪些景致让人有很多感悟。
创设写作情境 激发学习兴趣 享受意境之美
创设写作情境激发学习兴趣享受意境之美摘要：新课改实施已经有很长一段时间，小学作文由原来只注重学生考试成绩的一门课程，变成一门注重提升学生综合素养的课程，小学作文的教育问题已经引起了国内相关部门的重视和关注，小学作文属于语言类课程，小学阶段是学生语文基础夯实提高的重要阶段，学生语文水平提升的潜力较大。
但是目前的实际情况来看，新课改后小学作文教学效果不甚显著，研究证明，将情境教学法应用在小学作文课堂中，一方面可以提升小学作文课堂的教学质量，另一方面可以提高学生的文学素养，本文探讨通过创新教学方式；转变教学模式和创设故事情境等方式，构建小学作文课堂情境教学体系。
关键词：写作情境；学习兴趣；创设策略前言国内义务教育课程标准中明确指出：小学语文写作教育中教学情境的营造是十分有必要的，教师要引导学生树立学习主体地位，引导学生正确认识自身实际情况，调整学习心态，找到更加适合自己实际情况的写作学习方式。
因此，我们也可以明显看出，现代写作教育的发展趋势之一就是创设情境教学，情境教学的创设也有利于显著提升小学语文写作教学的质量，更能无形中培养学生的学习兴趣。
但是教育督导开展过程中，发现小学语文写作教学中存在许多亟待解决的问题，比如说小学生知识基础薄弱，写作文时没有很好的语文功底，小学生生活阅历较少，写作文时没有很好的素材，小学生角色作文学习枯燥无味，写作又要写长篇大论，因此逐渐对写作文失去兴趣，甚至害怕写作文。
在作文教学课堂中，我觉得创设写作情境教学法可以解决其中的一部分问题，通过趣味性的情境创设，可以提高学生的写作兴趣，降低学生写作文的恐惧心理。
我根据自己近年来的教学经验，就小学语文写作教学课堂——应用创设写作情境教学发表自己的观点，通过探究创新教学方式；转变教学模式和创设故事情境等方式开展语文写作情境教学，希望为小学语文写作教学创新和优化提供借鉴。
一、创设写作情境在语文教学中的意义大部分语文教师在开展作文教学时就是纯粹的课堂教学。
如何创设情境激发学生的写作灵感
如何创设情境激发学生的写作灵感灵感具有突发性，亢奋性，创造性，忽逝性。
以下是小编分享给大家的关于写如何创设情境激发学生的写作灵感，一起来看看吧!在写作教学中，要改变学生对作文训练的畏难情绪和冥思苦想的痛苦现状，教师需要充分发挥主观能动性，调动学生的多重感官，通过创设想象的时空，沟通作文写作与现实生活的情感，注重专题技巧和形式的训练等方式，从而创设写作气氛和情境，在这种情境的感染之下，激发学生的写作激情，诱发创作灵感的闪现。
关键词：灵感情境灵感是主题心灵与客体生活在相互找寻中，突然相遇碰撞迸发出的火花。
灵感具有突发性，亢奋性，创造性，忽逝性。
一般来说，灵感的发生，需要主体积极地去寻找发现获取。
诱发灵感的关键是触发信息的有效性，即通过联想，将各种在貌似不相关的信息巧妙地组合起来。
教师要引导学生留意学习、生活、社会媒体中的各种信息，敏于发现，善于实践，勤于思考，进行信息的有效整合。
在写作教学中，需要创设情境，激发学生的写作激情，灵感闪现的一刻，文章自然能出彩。
教师应该充分发挥主观能动性，通过多种方式创设情感气氛和写作情境，在这种情境的感染之下，诱发学生的创作欲望，激发灵感思维。
创设情境分为三种：创设想象的时空;沟通作文写作与现实生活的情感;改变传统的主题训练，注重专题技巧和形式的训练。
一.创设想象的时空和情境想象是文学王国的精灵，是让文字绚烂跳跃的魔法师。
想象是在知觉材料基础上，通过重新组合而创造出新的鲜活的形象的过程。
学生的作文如果能披上想象的锦衣，那么作文教学将改变苦思冥想，无从下笔的境况。
梦是愿望的寄托，而想象是白日梦的依托。
李白《梦游天姥吟留别》借助梦游，发挥他的想象和夸张的才能，雄奇豪放，瑰丽飘逸，“世间行乐亦如此，古来万事东流水”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，昂扬振奋的格调，表明不卑不屈，不畏权贵的气概。
庄子《逍遥游》汪洋恣肆，想象奇特怪诞，洋溢着浪漫色彩，寓说理于寓言和生动的比喻中，阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由，顺乎自然，超脱于现实。
浅谈“情境作文”教学的策略
浅谈“情境作文”教学的策略一、创设情境，激发想象力情境作文的教学策略首先要求教师有能力创设生动的情境，激发学生的想象力。
一个生动的情境可以让学生身临其境，产生共鸣，激发写作的灵感。
教师在情境作文教学中应该注重选材，选择那些具有代表性和吸引力的情境，比如校园生活、家庭故事、社会事件等。
教师还可以通过图片、视频、故事等形式来呈现情境，帮助学生更好地理解和感受情境，从而写出更加生动和有趣的作文。
二、引导思考，培养创新情境作文的特点在于要求学生基于所给的情境进行思考和表达，这就需要教师在教学中有针对性地引导学生的思考，培养学生的创新能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考情境中的问题，激发学生的思维，帮助他们树立正确的写作思路。
教师还可以鼓励学生在写作过程中多方面思考，勇于尝试各种表达方式，培养学生的创造性思维，让他们在写作中有更多的发挥空间。
三、示范指导，激发写作热情情境作文教学的策略还需要教师进行示范指导，激发学生的写作热情。
教师可以选取一些优秀的情境作文范文进行解读和分析，让学生在阅读中感受优秀作文的魅力和魄力，从而受到启发。
教师还可以进行写作技巧的指导，比如如何描写情境、如何构思情节、如何展开故事等，帮助学生提高写作水平。
通过示范指导，学生可以在实践中不断积累经验，提高写作水平，激发写作兴趣。
四、精心批改，促进提高在情境作文教学过程中，教师的批改是至关重要的环节。
教师在批改作文时要认真细致，给予学生充分的肯定和鼓励，同时指出存在的问题并提出改进建议。
通过精心的批改可以让学生认识到自己的不足，从而进一步提高自己的写作水平。
教师还可以在批改时注重表扬学生的创新点和亮点，激发学生的自信心，让他们在写作中敢于表达，勇于创新。
五、多样练习，提高写作水平情境作文教学的策略还要求教师设计多样化的练习，帮助学生不断提高写作水平。
教师可以设计一些情境作文的写作任务，让学生在实践中不断提高写作能力。
教师还可以设计一些写作挑战，比如限时写作、合作写作等，让学生在挑战中不断突破自己，提高写作水平。
创设情境引导学生写作
创设情境引导学生写作在教育教学中，写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
然而，许多学生在写作过程中常常感到迷茫和困惑，难以找到适合的写作主题和思路。
因此，创设情境引导学生写作被广泛应用于课堂教学中。
本文将探讨创设情境引导学生写作的方法及其意义。
第一部分：创设情境引导学生写作的方法1. 选择适合的写作主题：教师可以根据学生的兴趣和学习需求，选择与学生生活经验相关的主题，如校园生活、家庭、友谊等。
这样能够激发学生的写作兴趣，并使他们更容易投入到写作中。
2. 提供细节和背景知识：在引导学生写作前，教师可以向学生提供相关的细节和背景知识，帮助学生建立写作情境。
例如，通过图片、视频或故事情节等方式，让学生对写作主题有更深入的了解和感受。
3. 创造情境氛围：在教室中布置与写作主题相关的道具、图片或文字，营造出与写作相关的情境氛围。
这样可以使学生融入到写作的情景中，激发他们的写作灵感。
4. 提供合作写作机会：教师可以组织学生进行合作写作，让他们互相合作、交流和分享。
通过集体的智慧，学生可以得到更多的写作启发和意见，提高写作水平。
第二部分：创设情境引导学生写作的意义1. 增加学生的写作自信：写作往往是学生最为害怕和厌烦的部分，而创设情境可以为学生提供一个相对安全和舒适的学习环境。
学生在创设的情境中可以更放松地表达自己的思想和观点，帮助他们克服写作的困难，增加写作的自信心。
2. 激发学生的写作兴趣：通过创设情境，教师可以激发学生的学习兴趣和写作动力。
学生在情境中感知和体验到真实的写作需求，能够更加主动地参与和投入到写作中。
3. 提高学生的语言表达能力：创设情境可以为学生提供一个真实的交流环境，激发他们运用语言进行思考和表达的能力。
学生在情境中可以更好地理解词汇和语法的运用，提高自己的语言表达能力。
4. 培养学生的创造力和思维能力：创设情境能够帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的创造力和思维能力。
学生在创设的情境中可以尝试各种创新和富有想象力的写作方式，拓展思维边界。
创设情境 提高写作效率-精品文档
创设情境提高写作效率一、引言《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
”由此可见，写作在语文教学中占有重要地位。
但纵观实际，写作教学却不尽人意：写作资源匮乏、学生思想缺失、学生情感枯竭，一直阻碍着作文教学效率的提升。
同时，这些也成为作文教学中的难点，因而自然就形成了教师厌教、学生怕写的局面。
笔者认为，造成目前这种作文教学局面的主要原因在于，学生作文环境单一，写作素材匮乏，难以触发写作欲望。
而叶圣陶老先生曾经说过，“生活犹如源泉，文章犹如溪水。
源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不息。
”的确，我们的生活五彩缤纷，那为什么不充分利用身边的生活资源为学生创设作文情境，使他们的作文更加生活化呢？二、情境创设，激活写作源头叶圣陶曾经说过，“作文这件事离不开生活，生活充实到一定程度，才会做文字。
”可见，充实的生活体验是学生习作的源头。
而实际上，不少学生正因缺乏充实的生活体验，捕捉不到生活素材，致使他们作文时无从下笔，咬着笔头，绞尽脑汁，仍是一脸茫然。
因此，教师就应努力创设作文情境，让学生进入情境体验，让生活浓缩到课堂或让作文课走进生活，从而激活写作源头，让学生身临其境，实现情动而辞发。
1.在生活中捕捉情境。
生活中常伴有新奇事件，学生要学会善于运用“注意”，及时捕捉“情景”，以此来进行练笔。
有时，无意注意胜过有意注意，新奇、有趣的事物最容易吸引学生。
生活中的小事，只要善于用眼观察，用心捕捉，皆可成为写作的素材。
例如，笔者某天中午上班刚走进校园的长廊，就看见了这样一幕：一个易拉罐不知被谁随手扔在了长廊上，可过往的学生不仅没人把它丢进垃圾桶，更有甚者还以此为乐趣，踢上一脚，看谁踢得远。
路人渐渐少啦，可易拉罐依然躺在那里……这是生活中司通见惯的小事，但笔者却把它引到写作课上，让学生以“一个易拉罐的命运”为题，发挥想象，展开议论，最后，学生都写出了较好的文章。
创设情境,激发学生写作兴趣例谈
创设情境，激发学生写作兴趣例谈情趣是学生积极学习知识的心理状态，它可以激发学生的求知欲。
教学实践证明，求知欲强烈的学生，都能积极、主动地探求知识。
因而，要想让学生写好文章，就要采取各种教学手段，激发其兴趣，让学生饶有兴趣地去观察、去思维、去抒发情感。
正如叶圣陶先生听说：“倘若没有什么想要表白，没有什么感到高兴，就不感到必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。
”因而，作文教学必须重视学生情感的激发和兴趣的培养，让学生愿写、乐写。
如何让学生在充满情趣、动机勃发、积极主动的状态下进行写作呢？一、实物创设情境大自然的一草一木，一花一果都是学生写作的材料，我常常根据作文训练的不同要求，把实物引入课堂，引导学生观察，在观察中渗透观察方法的指点，习作要领的点拔，使学生在感受中学观察，在观察中学写作，心境与意境交融。
如有次教学生写状物的文章时，我精心选择了学生非常熟悉的香蕉来创设情境：课始，我饱含深情地说：“同学们，你们喜欢吃水果吗？今天老师带来了最喜欢吃的香蕉。
”然后拿出两串生熟不一样的香蕉。
学生的注意力一下子被吸引住了，我趁机让学生观察香蕉的颜色、形状，之后我又发给每位学生一根香蕉，让他们自由地看、闻、摸、尝，还引导他们在观察中去想像，如香蕉像什么，你与香蕉之间发生过什么故事？然后，引导学生把香蕉的色、形、味、用途等写下来。
由于充分调动了学生的各种感官，通过眼看、手摸、口尝、鼻闻、脑想，真切地全面地认识了香蕉，充分调动了他们的情感体验，习作也就已经是茶壶里煮饺子——心里有数了。
因而学生们都兴致勃勃地投入写作中。
在描写中学生恰当地运用了比喻、拟人等修辞手法，语句生动流畅，情景交融，字里行间流露出对香蕉及家乡的喜爱之情，习作当堂诞生。
二、媒体创设情境充分利用现代教学媒体参与学生习作的造境，让学生爱看喜听乐写。
如有一次，我在上三年级的童话写作指导课：课始，伴随着轻松活泼的音乐，多媒体大屏幕上出现了一幅幅比现实更美丽、更可爱、更奇特的图像，随着画面的出现，我模仿儿童甜美的声音独白：看，会唱歌的小溪，微笑的月亮，贪玩的小猫，调皮的小狗，可爱的小白兔，听话的老牛，好玩极了。
创设情境 激发写作灵感
创设情境激发写作灵感在目前教学中，许多学生一上作文课就感到头痛，作文课无异于学生的受刑课。
在这种情况下，要写出一篇完整的文章都很难，又怎谈得上写出好文章？但当灵感来临时，写文章又文思泉涌，一气呵成，丝毫不感到吃力，这时候，写作真可以说是一种享受。
针对这种情况，许多教师也感到很棘手，找不到适当的方法来解决这一问题。
实际上，结合我自己的写作实践来看，这一问题还是有办法解决的。
灵感虽然可遇而不可求，但教师如果经常想方设法给学生的写作创设适当的情境，让沉睡在学生心底的灵感飞起来，并引导他们适时抓住灵感写作，那么，写作课也可以变成学生喜欢的课。
一、用诗意的语言点燃学生的创作激情写作时，教师布置好作文题目后，应该想方设法调动学生的创作热情，激发学生的创作灵感，使学生产生写作的欲望。
这时候，用诗一般的语言进行启发引导，不失为一种好方法。
例如在以“微笑”为话题要求学生写作文时，我深情地对学生说：“在每个人的记忆中，珍藏着多少动人的微笑啊！这微笑，有的是在你痛苦时，朋友给予你的安慰的微笑；有的是你取得成绩时，父母老师鼓励的微笑；有的是你给予别人帮助时，别人对你感激的微笑；更有素不相识的人在你尴尬时，对你会心的微笑。
这些微笑，在我们的人生之路上，犹如一束束美丽的花，时时散发着芳香，温暖着每个人的心房。
真的，有了这些微笑，我们会更加勇敢地面对人生的风风雨雨，感受到生活的快乐与温馨。
你的记忆中肯定也有这样美丽的微笑，那么，请用你的笔把这些微笑写出来，让同学和老师共享它的美好。
”在老师的启发下，许多学生的脑海里开始呈现出一件件温馨的往事，产生了写作的欲望，此时下笔写作，就不会是一件令人头痛的事了。
二、用名著名篇等激发写作的真情现在中学生的作文，缺乏真情实感，有的学生甚至认为写作文就是编故事，使文章显得苍白无力，很难打动人心。
人是有感情的动物，尤其是青少年，年轻气盛，有着十分丰富的感情世界。
写作时，教师要善于激发学生内在的感情，使他们“以我笔写我心”，使他们的文章以情动人。
如何在作文教学中创设情境
如何在作文教学中创设情境所谓“情”，就是指一个人所要表达的思想，在认识客观世界时所产生的情感。
所谓的“境”，则指环境氛围境况。
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。
”尤其作文教学，更要紧密结合情境来进行，没有了“情”，没有了“境”，更谈不上什么“文”了。
当前的作文教学，大多仍沿龚着传统的教学模式，既教师当堂布置文题，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。
在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的容，更谈不上妙笔生花了。
“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。
作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。
叶圣老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。
源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。
”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？可见。
在作文教学中创设情境意义重大。
如何创设情境呢？一、在丰富多彩的生活中创设情境。
在日常的教学工作当中，教师可以有意识、有目的地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感。
1．创设观察情境培养观察力。
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。
如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、反映则是不可能的。
对学生来说认识世界的主要途径是观察。
只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
以往的作文教学听出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。
因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。
如在指导学生观察水上公园的时候，我先让学生注意观察的顺序，从远及近，或由左及右等顺序进行观察。
再抓住有代表性的景物进行细致重点地观察。
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灵活创设写作情境
作者：张永娣
来源：《开心素质教育》2017年第02期
一、案例介绍
为了指导学生写好人物的外貌，笔者从作文选上摘录了一段话读给学生听：“我的表姐是
一位小学教师，今年24岁。她长得很俊美，1.65米的个儿，乌黑的长发，明亮的大眼睛，一
笑就露出两个浅浅的酒窝。”笔者问：“这段话从哪几方面进行了外貌描写？”学生说从年龄、
个子、头发、眼睛、酒窝进行了描写。笔者接着问：“通过这段描写，表姐给你们留下了什么
深刻的印象？”“美丽。”“那么给你们留下印象深刻的人是谁呢？他是怎样的呢？请同学们描述
一下他的外貌。”教室里静悄悄的，许久还没有人举手，气氛十分压抑。笔者以为学生会从范
例中受到启发，从而开拓思路，积极发言。可笔者期待的始终没有出现。
这节课的教学任务还怎么完成？看着全班同学一张张眉头紧锁的脸，笔者突然意识到：为
什么从作文选中去摘录这段文字，这样的人物多么遥不可及啊！学生哪有同感而言？何不从他
们身边熟悉的同学入手？于是，笔者改变了思路，对学生们说：“下面我们就来玩同学猜猜猜
的游戏，教师描述一位同学的外貌，大家猜猜他是谁？”话音刚落，笔者感觉到学生的精神为
之一振，“耶！”他们一起欢呼起来。他们的眼睛紧紧地盯着我，急着要听下文。笔者故意卖了
一个关子，“别急，请听游戏规则——在老师描述的过程中，你们可以随时举手指出教师说的
人是谁，如果猜错了，就要请你站在讲台上来描述一个同学的外貌，让其他同学猜，同学猜着
了，说明你抓住了人物的特点描述，可以过关。”同学们异口同声说：“好！”
“她是我们班的班长……”
“徐A。”一位学生举手说道。
“不对。”笔者摇摇头。“班长不只她一个，继续听。”
“她中等个，细细淡淡的眉毛，高高的鼻梁上架着一副小巧的眼镜。”
“黄A，她戴眼镜。”
“不对，就没有别的戴眼镜的班长了？”笔者继续描述，“一年到头都扎着两条短短的辫
子，……”
“张A。”
“到底是不是呢？同学们听我说完——辫子侧在耳背后，却从没有看她戴过花夹子或戴过
蝴蝶结，因为她从不在乎打扮，只在乎看书，是个十足的书迷。”
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这时，全班同学都齐声大叫“张A。”
笔者趁机引导学生展开讨论，“你们是怎么猜中的？”
学生们兴致盎然，争先恐后的发言，不知不觉中就把描写外貌要抓住特点，要表现人物性
格等写作方法牢牢地印在脑海里。笔者趁热打铁说：“前面两位同学没有猜中是因为他们还没
有听到表现人物特征的关键句子就下结论了。这也就说明在人物的外貌描写中，如果缺少了表
现人物特征的关键句子，这个人物就不能活灵活现了。”
接下来，那两位猜错了的同学描述班上的同学，其他同学猜，重复前面的游戏规则，学生
们不但是别人口中的描述对象，又是描述别人的主角，他们在游戏的胜负中总结经验，相互启
发，这不就是写作的热情吗？游戏结束，学生们兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来，这节指
导人物外貌的作文课初战告捷。事后，有许多学生还把这节作文课写入在《难忘的一节课》命
题作文中，因是亲身感受，所以写得生动活泼、情真意切。没想到这节作文课，笔者又间接地
为学生积累了写作素材，真是一举两得。
二、案例反思
不是作文难写，不是学生对作文不感兴趣，关键是教师要有作文指导方法。
1.立足实际，激发热情。教师应走近学生，贴近学生，站在学生的角度，考虑他们对什么
感兴趣，引导他们写自己感兴趣的东西。2.创设情境，润物无痕。用学生喜闻乐见的方式，如
游戏、辩论、参观、竞赛等手段调动他们的写作热情。每个学生都渴望表现自己，利用这些手
段可以让他们在无形中掌握写作方法，消除对作文的恐惧。3.生生互动，事半功倍。学生个个
发挥特有的灵感，处处碰撞童真的火花，写作训练和口语交际相结合，两者相得益彰。
需要注意的是，教师不要处处布置写作任务，如六一儿童节是孩子的节日，教师要是要求
每人都要交一篇作文《我的六一》，学生们一定会有心理负担。教师可以鼓励学生尽情地玩，
过完六一，抽一节课让学生交流，评一评谁玩儿得最出彩？学生们必定个个侃侃而谈。因此，
在教学中，要适当曲径通幽，从侧面引导学生积极发言。有了这一次语言的积淀，学生在面对
作文时就会胸有成竹了。（作者单位：江西省德兴市铜矿第一小学）