应用型大学体育教育课程设置的研究
体育教育专业培养方案.
体育教育专业培养方案（2008级）一、培养目标本专业培养德智体美全面发展，具备系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，在全面发展的基础上有所专长，能胜任学校体育教育、卫生健康教育、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作，能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的应用型体育教育专门人才。
二、培养规格（一）基本要求1、热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。
2、具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业的基本知识、基本理论、基本技能，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神，具备一定的从事本专业业务工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力和素质。
3、具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。
（二）专业知识和能力要求1、学习和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理和“三个代表”的重要思想；熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；热爱教育事业，具有良好的思想修养和健全的人格，能为人师表，教书育人。
2、掌握学校体育教学、健康教育教学、体育锻炼、运动训练和竞赛的基本理论与方法，具有创新精神、实践能力和较强的自学能力、社会适应能力。
3、了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势；掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研究的能力。
4、掌握一门外国语和一门计算机语言，能阅读本专业的外文书刊和运用计算机基本技能，并达到规定的大学英语和计算机等级要求。
独立学院公共体育课程教学改革的应用与实践
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103学校体育
2022年第2期独立学院公共体育课程教学改革的应用与实践□叶栋 南宁师范大学师园学院，广西南宁 530226摘 要：独立学院是我国民办高等教育发展的重要组成部分之一，主要承担了为国家培养全面型人才的重
要责任，是我国现代高等教育发展的一大亮点。本文主要通过分析体育课程在我国各地独立学院的开设情况，了解体育课程在改革和深入实践发展方面的现状，陈述我国独立学院在公共体育课程方教学改革方面的主要应用与实践。关键词：独立学院；公共体育课程；教学改革
为增强我国学生体质健康，推动体育教育工作的开展，我国在2002年试行《学生体质健康标准》后，根据学生全面个性化发展的需求继而在2014年实行最新的《国家学生体质健康标准》。但各大院校在依据《国家学生体制健康标准》现行的体育课程改革的过程中仍存在实际应用效率低的问题，部分学生忽视了体育课程对个人身心发展的重要性，对体育课程的学习缺乏热情，学生的体质健康也呈现出下降的趋势。我国院校在体育课程的开设中不断暴露出各类问题，实施公共体育课程教学改革势在必行。一、我国各地体育课程改革应用与实践的发展情况为促进公共体育课程的改革，我国大量学者投入课程的研究与实践队伍之中，并在结合现代各类院校教学机制的基础对我国大学体育课程的教学模式进行创新。例如，深圳大学目前以俱乐部的形式展开体育课程的教学，将体育教学的各项内容与俱乐部的运行模式相结合，增强体育课程教学的趣味性和实效性；福建师范大学结合传统的体育模式进行创新，采取具有典型示范性意义的“主、副项制”的体育课程模式；河南大学注重学生在体育教学课程中的主体性地位，实行自主的体育课程教学模式，教师和学生共同选取体育教学项目、制定运动强度和课程的教学目标，一般情况下，由学生根据自身的兴趣爱好和体质情况自由选择体育项目、自由组合和锻炼；长城旅游学院将体育课程教学与学院的职业教育相结合，拓展体育教学的模式，增强体育课程对学生未来职业发展的针对性，将“终身体育”的体育锻炼习惯融入到课程教学之中。由此可见，各地院校在公共体育课程教学改革的应用与实践上都取得了显著的成果，主要着重于提高体育课程实际开设的科学性和合理性，鼓励学生积极主动参与到实际的公共体育课程学习之中，通过增设体育运动项目课程丰富学生的学习内容，在一定程度上提升体育课程的课堂教学质量水平，增强体育课程的实用性。二、独立学院的公共体育课程的开设现状我国独立学院的办学机制灵活，公共体育课程的运动项目既包括篮球、排球羽毛球等普通的球类运动，也包括游泳、越野、器械健身等求生技能教学，此外还有形体、舞蹈和武术方面的课程设置，体育运动项目相对全面。然而但大部分学院只是选择开设了小部分的体育运动项目课程，且开设的时间段只局限于学生的大一和大二学年，学生学习体育运动项目的时间相对较少。在教学管理机制上，部分独立学院缺乏科学的体育教学工作机制，教学职责模糊不清，体育教学工作的管理监督效果不明显。在教学方法上，部分学院自编的课程教材内容古板，课程理论讲解单调，多媒体化教学普及度低。独立学院学生对于公共体育课程的参与度低，课外体育活动少，学生的身心素质相对下降。独立学院在公共体育课程教学改革的实践中虽然取得了一定的成果，但其存在的改革问题仍是我国体育教育工作的重点。三、独立学院在公共体育课程教学改革的应用与实践1.建立科学合理的体育教育理念公共体育课程的教学必须以教学大纲为指导，增强体育课程教学的目的性，有计划地组织开展课程教学。而体育教育理念是体育课程教学能否顺利开展的核心因素。体育教育理念是人们在体育教学过程中总结的教育工作规律以及对教学工作的具体看法。学生作为独立学院体育教学工作的实际对象，其体育锻炼能力的培养是独立学院人才培养的基本核心表现。不可否认，独立学院和普通高等院校对人才的培养要求大有不同。独立学院为提高应用型人才的素质水平，在教学目标上不仅对学生在基础体育理论知识上有充分的认识要求，还对学生在掌握至少一项或两项体育运动技能上有着更高的期望。为我国经济建设活动提供有力的建设人才支撑，推动社会的发展进程。基于培养目标的特殊性，独立院校更应重视学生在身心素质和社会适应能力方面上的全面发展，这也正是现代社会对高水平和高素质的应用型人才提出的基本要求。独立学院的体育教学工作在为社会培养应用型人才方面发挥了至关重要的作用。独立院校通过开展科学合理的体育课程教学活动，一方面不仅能够促进学生的身体素质水平的提升，另一方面也提升了学生心理素质与社会水平的适应程度。然而在体育课程的开展教学过程中，大部分独立学院未能认识体育课程教学在人才培养中的实际重要性，对体育教学工作在教学思想和行动上面缺乏相应的教学投入。由于体育教学工作常常被认为是一种可有可无的、毫无实际意义的教学，导致很多独立学院无法顺利按照教学目标和教学计划开展公共体育课程的教学。与此同时，相对应的体育课程教学的教师在教学水平上得不到普遍的认可，甚至造成体育教师的社会地位相比于其他课程教学的教师较运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS
西安交通大学培养方案
西安交通大学培养方案随着全球经济的快速发展以及我国综合国力的不断发展，国家和社会对教师的需求已经从“数量”变为“质量”。
体育教育专业是一个历史悠久、发展成熟稳定的专业，也是唯一一个以培养体育教师为目标的专业，创办以来为我国培养了一大批高素质的体育教师。
国内外学者针对普通高等学校体育专业人才培养方案进行了许多研究，目前，体育教育专业人才培养方案的研究主要集中在培养目标研究、课程设置研究和培养模式研究三个方面。
一、关于西安交通大学体育专业培养目标各院校为了培养社会所需要的合格人才，就要根据国家统一的标准来制定自己的培养目标。
Kelechi等人(2018)提到了人才培养的目标尚不清楚，自然而然地难以合理规划本科培养方案。
他们谈到了目前高师体育教育专业人才培养的就业导向、课程设置和发展目标都与专业目标之间存在着不适应的问题。
他们提出了培养目标要具有多样性，为了克服同质化的趋势，要以应用型人才为主，对多标准和多样化的体育教育人才培养目标进行分类和管理”。
Reinagel和Cooper(2015)提出了五三三目标，就是从五个方面的培养方法着手，划分为三个阶段，对学生的在校学习进行科学地强化和分流，将三种类型结合在一起，培养符合社会需求的体育教育专业人才。
他们认为受到应用型人才培养理念的影响，培养目标需要表达出培养哪类职业的专业人才、专业人才的理论知识和技能体系以及专业人才的职业能力这四个方面的内容”。
孙健(2015)提及在人才培养目标定位的基础上，整体系统中应该要纳入本专科生、硕士生和博士生，进行统一的规划。
他比较了五套体育教育专业培养目标的设置情况，实现了从中学体育教师向体育教育专门人才再向复合型体育教育人才方向的转变。
二、关于西安交通大学教育专业课程设置国内学者讨论最多的是高校体育教育专业课程改革，同时普遍认为我国的课程设置存在着问题。
邰崇禧等人(2004)提出了一个大学无论具有多么悠久的历史，必须不断更新专业设置和课程设置才能跟上时代的脚步，这样的大学才具有生存的意义和价值。
福建省高校体育教育专业课程设置的探析
福建省高校体育教育专业课程设置的探析冰
冀
【 摘
宁， 褚 晓娥
（ 宁德 师 范学 院 体 育 系 ， 福建 宁德 ３ ５ ２ １ ０ ０ ）
要】 本 文运 用文献 资料 法、 访谈 法 、 比较分析 法、 数理 统计法和逻辑 分析 法 ， 对福 建省高校体育教育专业 的课程设置
通过 表 １ 可 以看 出 ， 在 总学 时数 的设 置上 ， 福 建 省 绝 大 部 分 高校 与《 课程方案》 规 定 的总 学 时 数 比 较 相符 。在专 业 必修 课 的学 时数 上 ， 有３ ０ ％的高 校
学校体育管理及社会体育指导等工作的复合 型体 育教 育人 才 。 ” ［ １ １ 通 过 与 福 建 省 十 所 普 通 高校 体 教 专业 的 培 养 目标 相 比较可 以看 出 ， 福 建 省高 校体 教 专 业 的培 养 目 标与《 课程方案》 的要求基本一致 ， 只是在具体的 表 述 上 有 所差 异 。福 建 师 范 大 学 、 集美大学 、 漳 州
第２ ７ 卷 第４ 期
２ （ ） １ ３ 年１ ２月
西昌学院学报 ・ 自然科学版
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｘｉ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ’ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ２ ７． Ｎ ０． ４
２ 研 究 对 象 与 研 究 方 法
２ ． １研 究对 象
以福建师范大学 、 集美大学 、 华侨大学 、 漳州师 范学 院 、 泉 州 师 范学 院 、 莆 田学 院 、 龙岩学院 、 福 建 师 范 大学 福 清 分 校 、 三 明学 院 、 宁 德 师 范 学 院 的体 育教 育专业课 程 设置 为研究 对象 。
立用型社会体育指导与管理专业“3+1”培养模式下实践实训研究
济建设和社会发展密切联 系的多科性、 应 用型本科院校” 的办学思路和地方性 、 国际化 、 开放式 、 应 用型综合
性 的本科 高校 发展 定位 ， 社会 体 育指导 与管理 专 业 以“ ３ ＋１ ” 教 育模 式构 建 了应 用型 学科 专业课 程体 系改革 与 培 养 方案 的修 订 ， 确 保 了“ ３ ＋１ ” 教 育模 式 中“ ３ ” 的框 架 、 体 系与 内容 的科 学合 理 ， 并 对“ ３ ＋ １ ” 中“ １ ” 的 内容 与 方
革 与培养方案修订 ，结合学校办学理念采用 “ ３ ＋ １ ”教育模式 ，
“ ３ ＋ １ ”教育模式是现 阶段较为切合社会体育 专业人才培养 目标
的培养形式 ， 以“ ３ ＋ １ ” 教育模式构建了应用型学科专业课程体系
与培养方案 ， 调整和完善 了课程 大纲 内容设置 ， 确保 了“ ３ ＋ １ ” 教
符合社会体育发展方 向的人才 。 ２ ０ １ ２年教育部 新版本科专业 目 录更改为社会体 育指导与管理专业 ，并对培养 目标作 了具体指 示 ，对主干课程做了部署与规划。结合本科专业 目录的纲领要 求 ，黄淮学院社会体 育指导与管理专业通 过一届教学周期 的完
善 与总结 ， 围绕学校创办“ 与中原经济建设 和社会发展密切联 系 的多科性 、 应用型本科 院校” 的办学思路和地方 性 、 国际化 、 开放 式、 应用型综合性 的本科高校办学定位 ， 根据专 业教学模式 的改
案进行 了合理设计与实施 ， 为培养出具有创新能力的复合型、 应用型人才开辟新的教 学方式与手段 。
关 键词 ： 应 用型 社会 体 育 “ ３ ＋ １ ” 培 养模 式 实践 实训
中图分 类号 ： Ｇ ８ ０ ７ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ４ －５ ６ ４ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ —０ ０ ９ ６ —０ ５
全日制体育硕士专业学位研究生课程体系现状研究——基于8所院校的调查研究
第 20卷
职业技术
环节仍存在着一些问题。当前体育硕士专业学位 尚 未 形 成 独 立 的 课 程 体 系 ，课 程 结 构 不 合 理 ，课程 内 容 的 实 践 性 和 应 用 性 不 足 ，选 修 课 开 设 范 围 窄 、 比重偏低，国际 化 课 程 、创 新 创 业 课 程 、交叉学科 和 跨 学 科 课 程 偏 少 ，教 学 方 式 方 法 较 为 单 一 ，缺乏
第20卷 第 7 期 2021年7 月
职业技术 Vocational Technology
DOI：10.19552/j. cnki. issnl672 -0601.2021.07.015
Vol. 2 0 No. 7 Jul, 2021
全日制体育硕士专业学位研究生课程体系现状研究
— 基 于 8 所院校的调查研究
课程结构是安排课程时必须要考虑到的环 节 ，它与课程内容有机联系在一起[3]。在整理各 校 培 养 方 案 时 发 现 ，各 院 校 的 课 程 结 构 基 本 相 同 ， 各类型课程之间的比例也基本一致。而 从 表 1 、 表 2 的调查结果中可以看出，58. 7 5 % 的学生认为 所在学校的理论课和实践课之间的比例不合理， 主 要 体 现 在 理 论 课 安 排 过 多 ，并 且 理 论 课 的 学 习 与社会实践的安排不够紧密。从 访 谈 中 了 解 到 ， 大多数院校的理论课数量远远超过实践课数量， 甚 至 部 分 院 校 除 了 教 育 实 训 外 ，没 有 其 他 形 式 的 实践课程,而教育实训开展的时间安排不及时，学 生在理论课学习后很难及时通过实践对理论知识 进行整合运用，导致学 生 出 现 “学 而 无 用 ,学而不 专 ”等问题。另 外 ，不少学 生 认 为 课 程 时 间 安 排 不合理，必修课与选修课比例失衡，仅 有 2. 5 % 的
全日制体育硕士专业学位研究生培养方案
全日制体育硕士专业学位研究生培养方案一、培养目标和要求1. 培养目标培养在体育领域中,掌握坚实的体育基础理论、宽广的体育专业知识,具有较强的解决实际问题能力,能够独立承担体育专业技术或管理工作的高层次应用型体育专门人才。
2. 培养要求（1）具备一定的马克思主义基本理论、良好的专业素质和职业道德，积极为社会主义现代化建设服务，为促进体育事业的发展做出贡献。
（2）具有系统的专业知识，能够胜任体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等领域的实际工作。
（3）能够运用一门外语，在本专业领域进行专业技术交流。
二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学历)人员。
三、学习方式及年限采用全日制学习方式,学习年限一般为2年。
四、培养方式采用理论知识与应用能力培养、人文精神和科学精神培养、专业素质和综合素质培养紧密结合的培养模式。
课程学习采用讲授、案例分析、实习相结合的方式,强化学生实践环节,安排多种实践教学和专题讲座。
实行导师负责制,鼓励校内、外导师联合培养,以校内导师为主。
可聘请具有丰富经验的体育教师、教练员、体育管理者等长期从事体育硕士的培养工作,参与实践过程、项目研究、论文写作等多个环节的指导工作,重点突出专业技能和综合素养的提高。
五、课程设置课程的学习实行学分制,总学分应不少于36学分。
分为公共课(10学分)、专业领域核心课(12学分)、选修课(6学分)和教学实践课(8学分)。
通过课程学习使学生掌握从事体育教学、运动训练、社会体育指导等工作的基本理论、解决实际问题的方法和技能。
1.体育教学领域课程攻读本领域（体育教学领域）体育专业学位的研究生须完成以下课程的学习和必修环节，总学分应不少于 36学分。
2. 运动训练领域课程攻读本领域（运动训练领域）体育专业学位的研究生须完成以下课程的学习和必修环节，总学分应不少于 36学分。
3. 社会体育指导领域课程攻读本领域（社会体育指导领域）体育专业学位的研究生须完成以下课程的学习和必修环节，总学分应不少于 36学分。
我国师范院校全日制体育硕士专业学位研究生课程设置现状比较
93基金项目：陕西师范大学研究生教育教学改革研究项目《体育学硕士研究生“术科学习共同体”的构建研究》（GERP —20—33）作者简介：王一民（1981—），男，陕西商洛人，副教授，硕导，研究方向：体质与体能监控。
我国师范院校全日制体育硕士专业学位研究生课程设置现状比较王一民 刘璐 陕西师范大学 体育学院摘要：目前，就我国硕士专业学位研究生培养状况来看，体育硕士专业学位研究生的培养效果还需进一步提升，为了进一步剖析这种现象及原因，本文选取了具有代表性的双一流师范院校中的三所大学进行对比、分析与研究，即华中师范大学、陕西师范大学和东北师范大学。
本文主要采用文献资料法，通过知网、万方等数据库收集和整理了华中师范大学、陕西师范大学和东北师范大学体育硕士专业学位研究生的培养方案相关资料文献，对其所包含的培养目标、课程设置进行了分析比较，提出相应的建议。
关键词：师范院校；体育硕士；专业学位；课程设置一、前言在体教融合提出的背景下，体育在教育中的地位越来越重要。
同时，对体育教师的需求越来越大，也对体育教师的要求越来越高。
此外，我国目前正处于由体育大国向体育强国转变的时代，再加上社会经济的快速高质量发展，以及大众对锻炼思维的转变，致使社会对体育人才的需求越来越大。
尤其是对体育专业人才的术科技能要求越来越高。
为了解决这一问题，我国在2005年开始招收体育硕士专业学位研究生，其目的就是为了培养高质量应用型术科能力强的体育人才。
到目前为止，我国体育硕士专业学位研究生已招生15年，但就往届毕业生来看，培养质量不高，学生实际所具有的术科能力以及其他能力与培养目标有一定的差距，学生的水平参差不齐，不能满足社会对体育硕士专业学位研究生的需求。
这一现象与学生的培养方案有着直接的关系，而培养方案的具体表现就是课程设置。
所谓的课程设置是依据培养目标，制定有计划的系统的教学内容体系的过程。
二、研究对象及方法（一）研究对象对东北师范大学、华中师范大学和陕西师范大学三所高校的体育硕士专业学位研究生课程设置进行研究。
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新 《 课 标 》 的提 出 ， 在 之 前 的基 础 上丰 富 了体 育 课程 的教 学 目标 ，完 善 了体 育教 学 的 目标 体系 。而 且 ， 也 根据 目标 体 系制 定 出 了各 个学 习方 面 的 具 体 目标 以及 具 体 目标 的 内 容和 活 动 要 求 。 可 以说 ，新 《 课 标 》 在 学 生 的体 育 课 程 学 习上 ，学 习 目标 更 加 明确 和 具 体 。新 《 课 标 》 为 了 发 挥 各 学 校 的 体 育教 师 自主 性 ， 只是 规 定 体 育 课 程 内容 的 要求 ，而 没 有 规 定具 体 的 内
随着 经 济 的 不 断 发 展 ， 社 会 对 于 人 才 的 需求 也 在 点方 面 主 要 有 以下 几 点 。首 先 ，体 育专 业 的 学 生必 须 要 掌 握 的 学科 类 型 有 人 体科 学 类 、 体 育 社 会 科 学 类 、 体 育 方 法 手 段 类 等 。其 次 ，体 育 专业 必修 课 程 的课 程 设 置 主要 是 以竞 技 运 动 项 目为课 程 设 置 的主 干 。然 后 ，根 据 学 校 学 院优 势 设 置 的 体育 专业 课 程 。最 后 ， 体育 教 育 能 力 相 关 的课 程 较 少 。在 课 程 设 置方 面 主 要 以提 高体 育 基 础 性 为 主 ，注 重 了专 业 课 同专 业课 的衔 接 。但 是 往 往 忽 略 了 实 践性 和 应 用 型 学科 的开设。 ２ ． ２ 、很 多 院校在 专业 选修 课 的课 程设
的环 境 。在 体育 专 业 课 程 的 设 置上 ，强 化 选 修 课 的 设 置 以及 优 化 选 修课 与必 修 课 的 排 课 方 案 。 为不 同潜 力 的 学 生提 供 不 同的
选 修 课 程 ， 促进 学 生 朝 向多元 化 发 展 。在
是 ，改革之 路仍 旧 出现 了一 些 问题 。 因 此，本文在总结体育教育课程特点的基础
４ 、结束语
综 上所 述 ，随着社 会经 济 的不 断发
展 ，应 用 型大 学 体 育 教育 专 业 课 程 的 体 育 教育在新 《 课 标 》 的 要求 下开 始 了课 程 改 革 之 路 。在 改革 中， 应用 型 大 学 最 主 要 的 就 是 根据 社 会 的需 求 和基 础 体 育 教 育 的要 求 来着 重培 养 多 样 化 人才 。本 文 在 简 要分 析 大 学体 育 教 育 课程 设置 特 点 的 基础 上 ， 提 出 了课 程 设 置 的几 点建 议 ， 以期 能促 进 应用 型大 学体育 教育 改革 的进一 步深 化 。
应用型 大学体育教育课程设置 的研究
◆文 ／ 陈 刘 （ 江苏食 品药品职业技术学院 江苏 淮安 ２ ２ ３ ０ ０ ３）
摘 要 ： 随 着 国 家新 课 程 改 革 的 不 断 深 化 ，我 国应 用 型 大 学体 育教 育在 教 学 上 也 取 得 了不 错 的发 展 。但 是 ，在 应 用 型 大 学 里 面 ， 大学体 育教 育 课 程设 置还 存 在 着 一 些 问题 。 很 多体 育 教 育 课程 的设 置 虽 然 遵 循 了基 本 的 《 课 程 方 案 》精 神 ，但 是 与 现 下所 提 倡 的体 育教 育 改 革形 成 了一 定 的偏 差 。 这种 偏差 造 成 的是 大 学体 育 教 育 不 能 达 到 应有 的效 果 ，无 法真 正 实现 应 用型 大 学体 育教 育 的改革 。 关键 词 ：应用型大学 体育教育 课程设 置 基础体 育教 育
学 体 育课 程 方 面 ，下 发 了最 新 的 《 体育 与 健 康 课程 标 准 》 （ 以下简 称 《 课标》）。 因 此 ，很 多应 用 型 大 学 也在 体 育 课程 方 面
开 始 了 改革 探 索 ， 并取 得 了一 定进 展 ，但
遍 的看法是，体育教育专业作为实用性质 的专 业 ，毕 业 生 的就 业 主 要 以体 育 教 师 为
型大 学 体 育 教 育专 业 课 程 的 体 育教 育 应 该 根 据 人 才 市 场 需求 和 基 础 教 育 改革 的要 求 来 进 行 体 育 教育 课 程 设 置 。 尤其 是 当今 社
紧跟 时代 的需求，我国教育部门在新时代 提 出 了教 育 课 程 改 革 的进 程 。在应 用 型 大
主 ，其 他 拓 展 岗位 并不 多 。因 此 ，在 课 程 设 置 上 主 要 以培养 体 育 教 师 为 主 。大 部 分 院校 都 很 少 去 涉及 体 育 产 业 经 营 管理 等 新
兴 的非体 育教 师方 向 的课 程 。
会对于人才的要求是多样化的。因此 ，应 用 型 大 学应 该提 供 适 合 大 学 生 多样 化 发 展
上提 出问题 的解 决措施 。
３ 、应 用型大学体育教育课程设置改 革建议
３ ． Ｉ 、 应 用 型 大 学 体 育 教 育 课程 设 置
突 出地方特 点的基础上，构建动态 的学生 培养方案，在合适的时间进行课程结构的
完 善和丰 富 。
１ 、课程 改革下大学体育 教育课程设 方面，应 该以培养学生的 自 主学 习能力为
置上 差 异 较 大 。 大 多都 是 根 据 学 院 自身 的 教 学条 件 、 师 资状 况 等 来 开 设 相 关体 育 课 程 。根 据 调 查研 究 结果 显 示 ， 很 多 院校 普
是 掌握 最 基 础 的 体育 运 动 技 能 。在 体育 专 业 知 识 方面 ，只 要 求 掌握 一 定 的基 础 知识 即 可 ，对 于 其 他 的 更 加专 业 的体 育 知识 则 不 作 要求 。 因此 ，在应 用 型 大 学 体 育教 育 课 程 设置 方 面 ， 要 以培 养 中小 学 体 育教 师 为 主要 目的 ，课 程 设 置应 尽 量 以相 关知 识 为 主 。而 对 于 一 些研 究性 的体 育知 识 ，需 要 有 一 定 掌 握 ，但 不 能作 为 重 点来 进 行 教 育 。在 教 学 中应 该主 要 以培 养 大学 生 的体 育 教学 能力 培 养 为核 心 ，强 化 对 教材 教 法 运用技能的训练。 ３ ． ４ 、随 着社 会经 济 的不 断发展 ，应 用