幼儿园学习的常用教学方法和说课方法指导
幼儿园教学技巧：教师教学方法与课堂指导
幼儿园教学技巧：教师教学方法与课堂指导在幼儿园教学中，教师的教学方法和课堂指导至关重要。
为了确保幼儿得到全面的教育，教师需要具备一定的教学技巧和专业知识。
下面就让我们从教师教学方法和课堂指导两个方面来深入探讨幼儿园教学技巧。
一、教师教学方法1. 提问引导在幼儿园教学中，提问是一种非常有效的教学方法。
教师可以通过提问引导幼儿思考和回答问题，从而培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
教师还可以结合故事、图片或实物等教具进行提问，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性。
2. 游戏教学游戏是幼儿学习的天然方式，教师可以通过设计各种有趣的游戏，引导幼儿参与到学习中来。
利用角色扮演游戏来教授幼儿交通安全知识，或者通过音乐游戏来教授幼儿节奏感。
这种教学方法既能让幼儿在玩中学，在学习中玩，又能促进幼儿的身体和智力发展。
3. 情景模拟在教学过程中，教师可以通过情景模拟的方式，让幼儿亲身参与到学习中来。
教师可以搭建一个小型的超市场，在其中模拟购物和结账的情景，让幼儿在亲身体验中学习到相关知识。
这种教学方法可以增强幼儿的学习体验和记忆，提高他们的学习效果。
二、课堂指导1. 个性化指导每个幼儿都有自己独特的学习特点和发展需求，教师需要根据幼儿的实际情况，进行个性化的课堂指导。
对于学习能力较强的幼儿，教师可以给予更多的挑战和拓展内容；对于学习能力较弱的幼儿，教师可以进行耐心的辅导和帮助。
个性化指导可以更好地满足每个幼儿的学习需求，促进他们的全面发展。
2. 多元化教学幼儿园教学应该注重多元化教学，为幼儿提供各种各样的学习体验和活动。
教师可以通过游戏、实践、观察、讨论等方式，引导幼儿参与到多样化的学习活动中来。
通过多元化教学，幼儿可以在不同的学习环境中获得丰富的感受和体验，从而更好地理解和掌握所学的知识和技能。
3. 良好的师生关系良好的师生关系是课堂指导的重要前提。
教师应该尊重每个幼儿，关注他们的成长和进步，建立起良好的信任和交流。
幼儿园常见的11种教学方法
幼儿园常见的11种教学方法对于幼儿的教育，教学方法的选择至关重要。
合适的教学方法不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能促进他们的全面发展。
以下为您介绍幼儿园常见的 11 种教学方法。
一、直观演示法直观演示法是教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，让幼儿直接感知所要学习的知识和技能。
比如，在认识水果时，教师可以拿出真实的水果，让幼儿看一看、摸一摸、闻一闻，从而更直观地了解水果的外形、颜色、气味等特征。
这种方法能够吸引幼儿的注意力，帮助他们形成清晰的表象。
二、讲述法讲述法是教师通过口头语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲对象。
教师可以用生动形象的语言讲述故事、儿歌、童话等，让幼儿在倾听中获取知识和信息。
讲述时，教师要注意语言的生动性和趣味性，同时要根据幼儿的年龄和理解能力适当调整讲述的内容和方式。
三、操作法操作法是幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中进行探索和学习。
例如，在数学活动中，教师提供各种形状的积木，让幼儿通过拼搭来认识图形；在科学实验中，让幼儿自己动手做实验，观察实验现象。
操作法能够培养幼儿的动手能力和思维能力。
四、游戏法游戏是幼儿最喜欢的活动形式，游戏法就是将教学内容融入游戏中，让幼儿在玩中学。
比如，通过角色扮演游戏，让幼儿体验不同的社会角色和生活情境；通过体育游戏，锻炼幼儿的身体协调能力和运动技能。
游戏法能够充分调动幼儿的积极性和主动性，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
五、观察法观察法是教师引导幼儿有目的地观察周围的事物和现象，以获取知识和经验。
教师可以带领幼儿观察大自然中的动植物、季节变化等，也可以观察日常生活中的人和事。
在观察过程中，教师要引导幼儿学会观察的方法，培养他们的观察力和注意力。
六、讨论法讨论法是教师组织幼儿就某个问题进行讨论，让幼儿相互交流想法和观点。
例如，在看完一个故事后，教师可以引导幼儿讨论故事中的人物行为、情节发展等。
讨论法能够促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展，培养他们的合作精神。
幼儿园常见教学方法综合整理15种
幼儿园常见教学方法综合整理15种作为一位幼儿园教师，掌握并灵活运用多种教学方法，对于提升教学质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
以下将为你整理幼儿园常见的15种教学方法，以便你更好地指导教学工作。
一、游戏教学法游戏教学法通过游戏的形式激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在轻松愉快的氛围中掌握知识。
这种方法注重幼儿的参与和体验，能够培养幼儿的合作精神和动手能力。
二、故事讲解法故事讲解法利用生动有趣的故事吸引幼儿的注意力，通过讲述故事中的情节和角色，使幼儿在听故事的过程中理解并掌握知识。
这种方法有助于培养幼儿的想象力和语言表达能力。
三、角色扮演法角色扮演法通过让幼儿扮演不同的角色，模拟真实生活中的场景和情境，使幼儿能够身临其境地体验和学习。
这种方法有助于培养幼儿的社交能力和情感表达能力。
四、实地考察法实地考察法带领幼儿走出教室，到实际环境中进行观察和学习。
这种方法能够让幼儿更直观地了解事物和现象，加深对知识的理解和记忆。
五、观察法观察法引导幼儿观察身边的事物和现象，通过观察、记录和分析，培养幼儿的观察力和思维能力。
教师可以组织幼儿观察动植物、天气变化等，让他们从中发现规律和特点。
六、实践操作法实践操作法强调幼儿动手操作和实践体验的重要性。
教师可以提供材料或工具，让幼儿进行手工制作、实验操作等活动，通过实践来巩固和拓展知识。
七、讨论交流法讨论交流法鼓励幼儿之间进行交流和讨论，分享彼此的想法和观点。
教师可以通过提出问题或引导话题，让幼儿展开讨论，培养他们的思维能力和语言表达能力。
八、情景模拟法情景模拟法通过模拟特定情境或场景，让幼儿在模拟环境中进行学习和体验。
这种方法能够让幼儿更深入地了解事物和现象，提高他们的问题解决能力。
九、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法利用现代化教学手段，如投影仪、电脑等，为幼儿提供生动、形象的教学内容。
多媒体资源能够激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
十、个性化教学法个性化教学法根据每个幼儿的兴趣、能力和特点，制定个性化的教学计划和策略。
幼儿园说课教学法都有哪些方法
幼儿园说课教学法都有哪些方法幼儿园说课是指教师在幼儿园教学活动中，对某一节课进行讲解、解说和评价的过程。
说课是教师的一项基本职责，也是提高幼儿园教学质量的一个重要环节。
在幼儿园说课教学中，教师可以运用多种方法来提高教学效果，以下是一些常见的幼儿园说课教学法：1. 任务型说课法任务型说课法是以任务为中心的说课方式。
教师在讲解课堂内容的同时，通过设置任务，引导幼儿积极参与，提高他们的学习兴趣和参与度。
通过任务型说课法，幼儿可以在实际操作中更好地理解课程内容，提高学习效果。
2. 情景模拟说课法情景模拟说课法是通过模拟实际生活情境来进行教学。
教师可以设计各种情境，让幼儿在情景中进行学习，更好地理解和运用知识。
这种方法可以增强幼儿的实际操作能力，培养他们的想象力和创造力。
3. 游戏化说课法游戏化说课法是将教学内容融入到各种游戏中，让幼儿在游戏中学习。
游戏是幼儿喜闻乐见的活动，通过游戏化说课法，可以激发幼儿学习的兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
4. 演示说课法演示说课法是通过演示的形式进行教学。
教师可以利用各种教学工具和实物进行演示，让幼儿直观地感受到教学内容，加深他们对知识的理解和记忆。
演示说课法可以激发幼儿的好奇心，提高他们对学习的热情。
5. 合作学习说课法合作学习说课法是让幼儿在小组内进行合作学习。
通过小组合作，幼儿可以相互交流、互相学习，促进他们的合作意识和团队精神。
合作学习说课法可以培养幼儿的社交能力和团队意识，提高他们的学习效果。
在幼儿园说课教学中，教师可以根据不同课程内容和幼儿的实际情况选择适合的教学方法。
通过灵活运用各种说课教学法，可以提高幼儿的学习效果，促进他们全面发展。
感谢阅读！。
幼儿园说课教法和学法有哪些
幼儿园说课教法和学法有哪些幼儿园说课是指教师在常规教学工作之外，系统地向其他教师介绍、展示并讨论教学案例、经验和方法的一种学习方式。
说课对于教师提高教学能力、共享好的教学方法是非常重要的。
幼儿园说课教法体验式教学法体验式教学法是在教学中通过为幼儿创造各种实际的体验活动，让幼儿通过亲身体验发现规律，提高认知和思考能力的一种教学方法。
通过这种教法，可以激发幼儿积极参与，提高对所学内容的理解和掌握。
游戏化教学法游戏是幼儿喜欢的活动，教师可以通过设置各种游戏情景，将教学内容嵌入其中，让幼儿在游戏中学习、探索。
这种教法可以增加学习的趣味性和吸引力，激发幼儿的学习兴趣和动力。
合作学习教学法合作学习是指幼儿在小组中合作完成任务、讨论问题，通过相互交流、合作来促进学习的过程。
通过合作学习，幼儿可以互相学习、分享，提高团队意识和协作能力，培养他们的交流与表达能力。
幼儿园说课学法视觉学习法幼儿是视觉记忆力较强的群体，教师可以通过图片、图表等视觉化的教学材料来展示内容，帮助幼儿更好地理解和吸收知识。
视觉学习法可以帮助幼儿形成直观的认知，提高学习效果。
渐进式学习法幼儿的认知能力有限，教师可以采用分步骤、循序渐进的方法来引导幼儿学习。
通过逐步深入和渐进式的学习方式，可以让幼儿循序渐进地掌握知识，减少学习压力，提高学习效果。
多感官学习法多感官学习法是指通过刺激幼儿不同的感官，如视觉、听觉、触觉等，来促进幼儿的学习。
教师可以结合多种感官刺激，设计多样化的学习活动，帮助幼儿全面开发感官，提高学习效果。
在幼儿园教学中，说课教法和学法的选择对教学质量和幼儿学习效果起着至关重要的作用。
教师应根据幼儿的特点和学习需求，灵活运用各种教法和学法，使教学更具趣味性和有效性，促进幼儿全面发展。
幼儿说课稿教法学法有哪些
幼儿说课稿教法学法有哪些
幼儿说课稿是幼儿教育中非常重要的一环，它不仅展示了教师的教学能力，还有助于孩子们更好地理解课程内容。
在进行幼儿说课时，教师可以运用多种教法和学法来提高教学效果，下面将介绍一些常见的教法和学法。
教法
1.互动式教学法：让幼儿参与到课程当中，通过问答、游戏等形式，
促进幼儿的主动学习。
2.故事情境法：通过讲故事的方式，创造生动有趣的情境，激发幼儿
的学习兴趣。
3.体验式教学法：让幼儿通过亲身实践来学习，如动手制作、实地参
观等，提高学习的参与度和记忆效果。
4.情感教学法：注重培养幼儿的情感体验，通过情感共鸣来激发学习
热情，培养品格。
学法
1.多感官学习法：利用视觉、听觉、触觉等多种感官进行学习，帮助
幼儿更深入地理解课程内容。
2.启发式学习法：通过提出问题、引导思考的方式，激发幼儿的兴趣
和思维，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
3.合作学习法：倡导幼儿之间互相合作，在团队中学习，培养他们的
团队合作和交流能力。
4.个性化学习法：根据幼儿的兴趣爱好和特长，量身定制学习计划，
让每个孩子都能找到适合自己的学习方式。
以上是一些常见的幼儿说课稿教法和学法，当然，每位教师还可以根据自己的实际情况和幼儿的特点，灵活运用不同的教学方法，创造出更加丰富多彩、生动有趣的课堂教学。
希望每位幼儿教师都能尽情发挥自己的教学才能，为幼儿们带来更好的学习体验和成长环境。
幼儿园说课稿的教法学法有哪些
幼儿园说课稿的教法学法有哪些
说课是幼儿园老师工作中的一项重要任务，是展示自己教学能力和专业水平的
重要机会。
良好的说课稿能够有效引导观众更好地理解教学内容，提高课堂教学的质量。
说课稿的教法学法有着丰富多样的方法和技巧，下面将介绍一些常用的教法学法。
教法学法
1. 情境教学法
情境教学法是一种通过创设情境使孩子们参与其中，从而实现教学目标的方法。
在说课中可以设计一些互动环节，让幼儿们在参与的过程中更好地理解课程内容。
2. 游戏教学法
游戏是幼儿学习的天然方式，通过设计一些有趣的游戏可以吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
在说课中可以结合游戏教学法，设计一些适合幼儿园的游戏活动，使课堂更加生动有趣。
3. 示范教学法
示范教学法是通过老师的示范引导幼儿学习，让幼儿在观察和模仿中学习知识
和技能。
在说课中可以结合示范教学法，展示一些具体的操作步骤，帮助幼儿更好地理解课程内容。
4. 讨论教学法
讨论教学法是通过讨论和交流的方式促进学生思维的发展，激发学生的思考和
创造力。
在说课中可以设置一些问题，引导幼儿们进行讨论，从而让他们更深入地理解知识。
5. 多感官教学法
多感官教学法是通过利用幼儿的多种感官来帮助他们更好地接受和理解知识。
在说课中可以设计一些与幼儿感官刺激相关的教学活动，如观察、听力、触摸等，让幼儿全方位地感受课程内容。
总结
说课是幼儿园老师重要的教学活动之一，通过灵活运用各种教法学法，可以提
高说课效果，使幼儿更好地理解和接受知识。
希望上述内容对幼儿园老师在说课过程中有所帮助。
幼儿园教案中的教学方法与技巧
幼儿园教案中的教学方法与技巧教育是每个孩子成长过程中必不可少的一部分，而幼儿园作为孩子最早接触学习的地方，教师的教学方法与技巧在幼儿园教案中起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园教学中的一些常用方法与技巧，帮助教师更好地引导幼儿学习。
一、启发式教学法启发式教学法是指通过创设情境、引发思考，培养幼儿主动探索的兴趣和能力。
教师可以设置故事情节、提出问题或让幼儿进行实际操作，从而激发幼儿自主思考和探索。
例如，在教授认识数字的过程中，教师可以设计一些问题，引导幼儿思考并自己找到答案，激发他们对数字的兴趣。
二、情景教学法情景教学法是通过创设具体的情境，让幼儿在情境中体会学习的内容。
这种教学方法可以帮助幼儿更好地理解和记忆所学的知识。
教师可以通过图片、道具等教学辅助工具，将抽象的概念转化为幼儿容易理解的形象，提高他们的学习兴趣。
例如，在教授动物的课程中，教师可以展示一些真实的动物图片，让幼儿通过观察和比较，懂得认识不同的动物。
三、合作学习法合作学习法强调幼儿之间的合作与互动，通过小组活动等形式，让幼儿在互相帮助、交流的过程中学习。
教师可以安排小组活动，让幼儿在小组中共同完成任务，培养他们的交流能力、合作能力和解决问题的能力。
例如，教师可以组织幼儿一起完成拼图游戏，通过相互协作，培养他们的合作意识。
四、游戏教学法幼儿喜欢玩耍和游戏，游戏教学法利用游戏的方式进行教学，可以使学习更加有趣、生动，激发幼儿的学习热情。
教师可以设计一些游戏活动，让幼儿在游戏中学习知识和技能。
例如，在教授颜色的课程中，教师可以组织幼儿进行颜色找寻游戏，通过游戏的方式帮助幼儿记忆和理解不同的颜色。
五、多元智能教学法多元智能教学法注重发掘和培养幼儿的多种智能，通过不同的学习方式和教学方法，满足幼儿的多元发展需求。
教师可以根据幼儿的个体差异，采用不同的教学策略，激发幼儿在不同智能领域的潜能。
例如，在音乐教学中，教师可以让幼儿通过唱歌、跳舞等方式，发展音乐智能。
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幼儿园学习的常用教学方法和说课方法指导很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。
通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。
下面小编为广大幼儿园教师准备了常用的教学方法，希望对大家有所帮助。
幼儿园学习交流的常用教学方法01.幼儿园小朋友正处于对外界事物充满好奇的时间。
这个时候，如果给孩子带来好的影响，那么将会受益终生。
也正是因为这样，幼儿园老师的一举一动都会让孩子忍不住模仿，幼儿园老师在教学的时候，就会通过故意在孩子面前做然后让孩子照着学习的方法。
02.现在的幼儿园一般都会设立各种区，比如说是学习区、积木区、音乐区等这样的分块。
这样有利于培养孩子的兴趣，让孩子有能力对自己感兴趣的问题进行解决。
03.幼儿园还会布置一些课题，让孩子通过自己去查资料，询问家长等方法用自己的能力解决问题，最后还要整理好在班级做演讲。
这种教学方法重视孩子的学习动机，让教师和孩子之间也有互动。
04.幼儿园还经常会举办一些亲子活动，比如是家长和孩子一起参加两人三脚赛跑等活动。
通过游戏既让亲子关系变好有让孩子知道团队协作。
05.意大利女博士还提出了一种教学方法叫做蒙台梭利教学法。
重点是让孩子学会遵守秩序，让孩子轻松愉快的学习并且从中获得抽象的知识。
06.幼儿园老师在讲课的过程中也要学会使用启发性的教学，调动孩子的自我思考、自我探索的能力。
07.最后幼儿园中也常使用情景模拟的教学方法。
让孩子身临其境，在情境中观察得到知识，这一种教学方法也可以培养孩子的社会生活能力。
幼儿园教师说课方法指导一、什么是“说课”关于“说课”，网上有不少的资料，但对其没有统一的界定。
提供以下几种说法，帮助大家对说课建立初步的印象。
1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点，又有不同处。
其相同点在于二者都是同一活动的教材。
不同处在于：第一，目的不同。
授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。
第二，内容不同。
授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。
第三，对象不同。
授课的对象是幼儿。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。
授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。
三、“说课”的意义1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。
通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高活动的效率教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平;另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
四、“说课”的内容(一)说教材(l)说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。
(2)幼儿现状简要分析。
主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。
(3)说目标。
先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。
(4)说活动重点、难点的确定和解决。
(二)说教法说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。
说活动准备，包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等)，活动中的准备(即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等)。
(三)说学法说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。
(根据活动内容和采取的方法及手段，教给幼儿一些学习的方法，做到“授之以渔”。
)(四)说活动过程说活动过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。
按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。
具体内容只须概括介绍，只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。
注意，在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括《纲要》依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等)。
(五)展示自己参与设计的辅助课件。
所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。
展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。
说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。
应因材、因时、因地、因人(幼儿、教师)的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。
五、“说课”的实施说课，不同于一般的发言稿和教育活动，它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。
在说课过程中，要注意把握以下几点：1、使用普通话。
目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。
在说课过程中，使用普通话，有利于成功。
2、充满激情，慨慷自然。
说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。
3、紧凑连贯，简练准确。
说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
4、自然而有效地使用媒体。
在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。
六、“说课”中应遵循的几项原则1、科学性原则――说课活动的前提科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：(1) 教材分析正确、透彻。
说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系，深刻理解之间的关系。
(2) 分析客观、准确，符合实际。
说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的依据。
(3) 活动目的明确，符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。
(4) 教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。
说课中，教师既要说清本次活动的总体构想以及依据，又要说清具体的活动设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
2、理论联系实际原则―― 说课活动的灵魂说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
(1) 说课要有理论指导。
在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
(2) 教法设计应上升到理论高度。
教师在实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了实践的功能。
说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。
(3) 理论与实际要有机统一。
在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”;又要避免只谈做法不谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。
要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
3、实效性原则任何活动的开展，都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。