【高中英语】阅读教学的目的
高中英语教学总结(15篇)
高中英语教学总结(15篇)高中英语教学总结1“侧重培养英语阅读能力”是高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。
在日常的教学过程中，阅读教学有着非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，不仅能够提高学生运用语言的能力，还能扩充学生的词汇量，拓展学生的知识广度和深度。
首先，阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，还要了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
这就要求教师在教学过程中对于阅读教材要进行精选。
在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。
阅读材料可以是名人轶事、新闻报道、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中。
在阅读教学的较高阶段，我们可以通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在多方面同时得到很好的发展。
在阅读过程中，教师要有意识地进行指导。
通过广泛的阅读，不断增加知识，反复循环，从而对知识的理解进一步加深，同时，学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。
在阅读过程中，学生还能够摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力也不断得到训练和提高。
在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课内精读和课外泛读相结合。
其次，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，需要采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅人深、由表及里、由具体到概括的顺序。
要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落可以引导学生依靠段落中的衔接、句与句的关系来分析，推断和概括段落的大意，同时要求学生把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。
基于主题意义探究的高中英语阅读教学
基于主题意义探究的高中英语阅读教学 【摘要】 本文旨在探讨基于主题意义探究的高中英语阅读教学方法。引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义，探讨了高中英语阅读教学的特点，主题意义探究的重要性，以及教学方法。案例分析部分将通过具体案例展示主题意义探究在教学中的应用。评估方法将介绍如何评估学生对主题意义的理解和运用。结论部分将讨论基于主题意义探究的高中英语阅读教学的有效性，展望未来研究方向，并做出结论总结。通过本文的研究，可以更好地指导高中英语阅读教学实践，提高学生的阅读能力和对英语语言的理解水平。
【关键词】 高中英语、阅读教学、主题意义探究、教学方法、案例分析、评估方法、有效性、未来研究、结论总结。
1. 引言 1.1 研究背景 在当前的高中英语教学中，阅读教学一直是备受关注的重要环节。随着教学理念的更新和教学技术的进步，如何提高学生的阅读能力成为了教师们面临的重要挑战。传统的阅读教学往往注重语法和词汇的教授，而忽略了阅读的意义和内涵。基于主题意义探究的高中英语阅读教学逐渐引起了研究者和教师们的关注。 研究表明，通过主题意义探究的教学方法，可以更好地激发学生对阅读的兴趣，增强他们的阅读理解能力和批判性思维能力。通过深入探讨文本的主题与意义，学生可以更好地理解文章的内涵，提升阅读效果。主题意义探究也可以培养学生的分析能力和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和评价文本中的信息。
在这样的背景下，本文旨在探讨基于主题意义探究的高中英语阅读教学的有效性及其教学方法。通过深入研究该教学方法的特点、重要性和实际案例分析，以期为高中英语阅读教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的 Through this study, we hope to provide educators with valuable insights into how to structure their reading instruction to better align with the needs and interests of their students. By focusing on themes, teachers can create a more meaningful and relevant learning experience that encourages students to actively engage with the text and make connections to their own lives.
高一北师大版英语教学大纲(精选)
高一北师大版英语教学大纲(精选)高一北师大版英语教学大纲高一北师大版英语教学大纲如下：一、教学目的：通过高中英语课程的学习，学生应能做到以下几点：1.增强英语的应用能力，能够用英语获取信息、处理信息、分析问题和表达思想。
2.扩大词汇量，掌握基本的英语语法知识，并能在实际使用。
3.形成规范的英语表达习惯，能够理解他人观点，清晰表达自己的想法。
4.提升阅读理解和写作能力。
二、教学要求：1.着重提高阅读理解能力，增加词汇量。
2.适当拓宽知识面，培养语感和良好的阅读习惯。
3.掌握重点词汇和常用短语，并能用英语进行简单的口头和书面表达。
4.能应用常见的语言表达方式和习惯用法。
5.能逐步提高听力水平，并能用英语正确、流畅地表达自己的思想。
三、教学内容：1.学习并掌握高一英语必修课程的全部内容，包括语言知识、语言技能和文化知识等。
2.完成课后练习和其他教学要求，包括单词拼写、语法练习、听力训练和作文练习等。
3.预习下节课的教学内容，并复习已学过的内容，形成一个完整的知识体系。
4.了解和感受中西文化的差异，培养跨文化交际的能力。
四、教学重点：1.重点词汇和短语，包括必修课程中的所有单词、短语和常用表达。
2.重点语法知识，包括必修课程中的所有语法项目和常用的基本句型。
3.重点阅读理解能力，包括必修课程中的所有阅读材料和相关的*。
4.重点写作能力，包括必修课程中的所有写作任务和相关的应用文写作。
北师大高一英语下册教学大纲北师大版高一英语下册教学大纲主要包括以下几个方面：一、教学目标：1.知识目标：学生应掌握与本册书相关的词汇、语法、阅读理解、写作等方面的知识。
2.能力目标：学生应能够听懂英语授课，并能用英语进行简单的交流。
3.情感目标：培养学生的跨文化意识，提高他们的语言素养。
二、教学内容：1.词汇：学生应掌握必修模块中的词汇，包括名词、动词、形容词、副词等。
2.语法：学生应掌握名词的分类、代词的分类、动词的时态和语态、形容词和副词的比较等级等语法知识。
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。
关键词：高中英语；主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。
本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。
一、研究背景（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。
与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。
它要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。
同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。
新课标下高中英语阅读有效课堂的教学
157散文选刊·学习版教学课目：我们以人教版高二英语unit 9 Saving The Earth 的精读课“ Welcom To The Earth Summit”为教学案例，进行总结与分析。
教学年级：我们以高二年级学生为主要教学对象。
一、问题的提出和确定在高中英语教学过程中，英语阅读理解能力是高中学生急需解决的问题。
在课堂教学过程中，我们英语教师可以发现大部分学生的自主学习意识不强，过多依赖我们教师，在课堂上总以我们教师的讲为主，学生缺乏参与课堂教学活动的积极性和主动性。
我自己所教班级学生的英语阅读理解也是令我最为头疼的事。
那么， 在高中英语教学过程中，教师如何设计英语阅读课的教学才能使得课堂气氛活跃起来，让学生真正成为课堂学习的主体，在教学过程中真正“动”起来，让学生有所收货成为我们教师急需解决的问题。
二、高二英语课堂教学的案例我们以人教版高二英语unit 9 Saving The Earth 的精读课“ Welcom To The Earth Summit”为教学案例。
(一)教材内容分析：It is a text from Unit 9 Senior Two . It is mainly about the history ， the function and the influence of the earth summit . In reading ，the students should have the ability to raise problems and solve problem as well . After class ，the students should be encouranged to protect our enviroment .(二)教学对象分析：The students are top ones from Liuzhou Prefectural Minority High School . Most of them are good at English ， but several are poor . All of them are not very active in English class.(三)教学目标：（1）Improve the students’ reading and speaking ability.（2） Learn some useful words and expressions.（3）Learn something about the Earth Summit to help the students know the importance of protecting our earth.(四)教学重难点：重点：Improve the students’ reading ability. 难点：（1）How to help the students master the whole passage.（2）How to improve the students’ reading ability.（3）Teaching Aids:The blackboard， a computer， multimedia.(五)教学过程：Step one ：(4minutes) Enjoy a songfrom Jackson -Heal the World before the class.Step two ：lead in (5minutes) T: Before our class I will take you to some beautiful places.(Show the students some scenic pictures) T: Do you want to pay a visit to these places? S: Yes! T: I suggest you be quick， because many years later things will be like this(Show them a short movie about wars， deforestation， animals dying out) T: Everything is in disorder. Tell me something more in detail about the problems that we are now facing. Group competition ： T: Now I divide the whole class into two groups. Anyone of you is expected to stand up to talk about the problems that the human beings are facing. At the end of the competition the one who think of more problems will win the competition and will be given some small gifts. (After the competition) T: You have done a good job! And I will show you more about the serious problems. (Show them pictures about air pollution， deforestation， water pollution， poor sanitation， wars， starvation， poverty， lack of education)Step three ： new words (4minutes) (While explaining， show them the related pictures that will leave a deeper impression on the students) T: There are so many problems. What should we do? The head leaders are worried about this too. So they sat together to talk about the solutions. We call the conferences they attend summits. Meanwhile we call the top part of a mountain a summit. The head leaders from all over the world at the summit are representatives. They are talking about the problems， and most of the problems are in rural areas. Most rural arrears are in poverty. If they still remain in poverty， there will be more violence. So our premiers are worried about this. They hope our country prospers and they also hope we can live in harmony with nature. T: These are all the new words we will meet in the reading passage. Together read after me. (Teach them to read all the new words and make sure that they can pronounce them correctly and know the meaning of them)Step four ：Pre-reading (3minutes) T: Today we are going to read a passage Welcome to the Earth Summit. The text is about the Earth Summit and some of the major新课标下高中英语阅读有效课堂的教学■文/吴娟娟散文选刊·学习版158problems facing the world. Without reading the text， try to predict its content. Write down what do you think each part of the text will be about.Sample answers to the questionIntroduction( paragraph 1) Definition of the Earth SummitBody (Paragraphs 2，3)- May be water pollution. Major problems facing the world - May be air pollution - May be povertyConclusion (Paragraphs 4，5，6，7) What can we do to solve the problems?Step five: Careful Reading (18minutes) （A）T: Listen to paragraph 1， and then match column A B C. A Time B Place C Them ；1972 Johannesburg， South Africa ways to take better care of the earth ；2002 Stockholm， Sweden Sustainable development . （B）T: Listen to paragraphs 2，3 and then decide whether they are true or false . 1."Big Three" are polluted water， poor sanitation， and air pollution.(T) 2. The "Big Three" cause more than 7 million people to die every year.(T) 3.Most of these deaths happen in cities.(F) 4. Zhu Rongji was still China’s Premier when the passage was published.(F) 5.With international cooperation， developing countries can prosper， so will sustainable development be possible.(T)（六）教师评课：评课一：在高中英语教学过程中，我们教师的备课要注重备学生，能根据学生的英语实际水平确定课堂教学的重难点，教学过程能根据教学重点展开教学，引导学生英语阅读的方法。
高中英语自主教育阅读教学
高中英语自主教育的阅读教学摘要：在中国的英语教学模式中，学生的阅读能力是检验学生英语水平高低的重要指标之一。
根据英语的自主教育原理，并且综合考虑现在英语教学模式中的弊端以及高中学生的认知方式和水平以及英语学习的特点，深入分析研究了在高中英语教学实践中探索自主教育形式的阅读教学策略。
通过培养学生英语阅读能力来提高学生的自主学习能力。
关键字：高中英语自主教育阅读教学模式教与学一、引言对于中国英语学习者来说.阅读是语言学习中最需要掌握的技能之一。
所以阅读能力的高低是检验学生语言水平的主要内容。
但是，英语阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍。
另外，学生在学校学习多年后.许多人仍看不懂英文报刊、读不懂英文书信。
究其原因，一是学生欠缺发展良好的阅读认知思维能力和养成有效的阅读策略，二是教师在阅读教学中不了解阅读过程的心理机制和特点.较少研究有效的阅读教学策略并指导教学实践。
本文尝试探寻高中生克服英语阅读困难的有效教学策略。
以为提高学生阅读能力提供一些参考。
二、阅读的模式和图式理论对阅读教学的作用心理学界对英语阅读过程进行了广泛深入的研究，通过对阅读心理过程的局部认识而形成对其心理机制和规律的系统认识，并形成了一些阅读模型。
即：自下而上模式（bottom—up model）、自上而下模式（top—down model）和相互作用模式（interactive model）。
其中，白下而上模式是影响较大的传统阅读模型，它强调信息从低级向高级转换，信息是沿着一个线性序列传递的。
即字母一单词一词组一短句一句子一段落一语篇。
这种阅读模式的问题是，当低一级水平上出现理解故障时就必然导致句子或篇章上的理解困难。
按照传统的英语教学观点，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。
这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的，因为教师阅读教学的焦点往往集中在单词、短语的记忆，语法、句法的讲解上，学生花费大量时问、精力在解决语言知识上，到头来发现，阅读能力的提升与学习的投入不成正比。
浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学
浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学1. 引言1.1 背景介绍背景介绍这一部分主要是对当前高中英语阅读教学存在的问题进行分析和说明。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，学生们的阅读习惯和能力出现了下滑的趋势。
很多学生缺乏主动阅读的兴趣，阅读理解能力也较差。
传统的教学方法往往以灌输为主，学生们缺乏思维的活跃性和创造性。
如何在高中英语课堂上有效地开展阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣成为当前亟需解决的问题。
为了解决上述问题，结合合作学习的理论基础，探索在高中英语课堂上运用合作学习进行阅读教学的重要性和可行性。
通过学生之间的互动交流和合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维和合作意识。
借助合作学习的方式，可以有效地促进高中英语阅读教学的质量和效益。
1.2 意义合作学习在高中英语课堂上运用开展阅读教学具有重要的意义。
合作学习可以提高学生的英语阅读能力和技巧，使他们能够更好地理解和分析英文文章。
通过与同学合作讨论，学生可以共同探讨文章内容，交流思维，从而深入理解文章意义。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在共同完成阅读任务的过程中，学生需要相互协作，互相倾听和尊重他人意见，这有助于增强学生的团队合作意识和团队凝聚力。
合作学习还可以激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的学习体验和成就感。
通过与同学共同学习和探讨，学生可以更加积极主动地参与课堂活动，提高学习效果和学习兴趣。
合作学习在高中英语阅读教学中具有重要的意义，可以有效地提高学生的阅读能力，促进学生之间的互动和合作，增强学生的学习兴趣和动力。
1.3 目的目的是通过合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语阅读能力和理解能力。
通过在小组间合作互动的过程中，培养学生的团队合作能力和交流能力，促进他们的思维发展和语言表达能力。
目的还在于营造积极、互助的学习氛围，让学生更好地理解和消化所学知识，提升他们的学习效果和成绩。
KWL教学模式在高中英语阅读教学中的应用
KWL教学模式在高中英语阅读教学中的应用摘要：《《普通高中英语课程标准（2017版）》》指出：“英语学科核心素养主要含语言能力，文化意识，思维品质以及学习能力四个方面”，在英语教学中，阅读教学作为培养学生英语学科核心素养的主阵地一直以来都备受关注。
在此背景下，本文将探讨KWL教学模式在英语阅读教学中的应用，通过帮助学生在阅读前激发背景知识、提出问题，以及在阅读后总结新知识，让学生积极主动参与学习，以期落实英语学科核心素养的培养。
关键词：核心素养，KWL教学，英语阅读一、引言英语阅读教学一直以来都是英语教育的核心组成部分，因为其对学生的语言能力、思辨能力以及综合发展具有深远的影响。
然而，在阅读教学过程中面临着各种挑战，如教师往往注重文本表层的分析，语言知识的理解与记忆上，学生在理解复杂的文章时参与动机的不足等问题。
因此如何在英语阅读教学中让学生产生内部学习动机，培养学生思维能力，落实其英语核心素养成为了当前英语教学中热议的问题，因此笔者在阅读教学中尝试融入KWL教学，力图使教学中的各个环节与英语学科核心素养环环紧扣。
二、KWL教学法的内涵KWL教学法，它源于1986年美国教育学家Donna Ogle提出应用于英语说明文教学的一种教学方法，Ogle认为KWL策略能够帮助学生在阅读时进行积极思维，找到明确的学习方向，并对学习的内容进行积极的反思。
KWL代表着三个步骤：已知（Know）、想知道（Want to know）、已学到（Learned），其核心理念是，学生在阅读之前应该首先思考自己已经知道的内容，从而激发自身的好奇心与求知欲，然后学生基于文本标题或在教师引导下提出自己在本篇文章中想要了解的相关问题，最后总结在阅读后学到的新知识。
这个过程鼓励了学生在学习中的主动参与，有助于提高他们的阅读理解能力和参与动机，使其从“要我学”思维转换到“我要学”的思维模式。
以下是基于该教学模式的基本步骤：在KWL教学中，第一个步骤是“已知”（Know），学生被要求列出他们已经知道的关于特定主题的信息。
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【高中英语】阅读教学的目的
现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要
是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。
高中英语
教学要有意识的培养学生的阅读技能，让学生学会如何去读。那么，学生需要哪些阅
读技能？教师又如何去培养学生的阅读技能？
说到阅读技巧，我们首先需要澄清一个概念：朗读和默读之间的关系和区别，因为我
们在许多教学观察中发现，许多教师无法区分朗读和默读。许多课程从朗读开始。让学生
站起来大声朗读。朗读结束后，老师将逐句逐段讲解阅读的词汇和结构，学习具体的语言
内容。
实际上我们这里所探讨的阅读是默读形式，也就是说学生通过这个阅读来获取信息。
我们在真正的生活中有多少的时候我们是在使用朗读呢？其实不多，我们更多的时候都是
在默读。什么时候用到朗读？可能两个人的共同的朋友来信了，可能一个人要读给另一个
人听。也许有的时候报纸上有一个什么新闻，有一条特别的新闻，有人读出来给大家听。
所以说，真正的朗读在真实生活中使用并不是很多的。朗读我们一般需要掌握得阅读技巧
主要是语音、语调、停顿等等。那么在真正的默读当中，我们在获取信息的过程中，要用
到的技巧就不是语音语调了，因为默读是不出声的，默读要用到的技巧比朗读用到的技巧
要多得多。比如说我，们可能要通过快读获取信息、抓住主要信息，我们通过快读抓住我
们所需要的信息，再比如预测、通过阅读来理解它的细节、通过阅读来理解它的文章中的
句与段、句子与句子、段与段之间的联系和关系、通过阅读理解作者的意图、在理解之后
对作者的意图进行评价、推断作者意图等等，这些都是属于默读中的技巧。
因此，在阅读教学中，朗读不能取代默读，因为只有通过默读才能培养学生的默读技
能，而这是通过朗读无法实现的。在课堂上更多地使用朗读，学生的阅读速度无法提高，
因为当他朗读时，他需要阅读每个音节，所以他的阅读速度非常慢。此外，许多人不用大
脑就能阅读。你可以大声说出这个词，但你听不懂。你可以在不知道自己在想什么的情况
下继续阅读。在很多情况下，这样的阅读不需要理解，也不需要理解。
当然，并不是说不可以用朗读，关键是朗读要在什么时候用，因为学生需要发展他的
朗读技能和技巧。在学生理解了文章之后让学生去朗读，可以不断加深理解。朗读也可以
反映出他对文章的理解，比如说他断句断的位置对不对，就可以反映出他对这个文章的理
解怎么样，教师可以及时的发现，他在阅读中可能理解不对的地方，还可以通过朗读中弥
补。这个朗读还有一个很好的作用，就是激励作用。学生很愿意在同学面前显示自己能够
用很优雅、很标准的语音语调来进行朗读。朗读实际上是从某种意义上说是我们汉语学习
一个非常重要的途径。只不过在英语教学中，我们用的阶段和目的，以及我们在默读朗读
过程中到底在培养什么样的技能和技巧，老师应该有一个比较清楚的认识，才能很好地使
用朗读这一方法。
课文教学和阅读教学也存在差异。文本通常是一个主题和一个章节。因为老师在课文
中有很多详细的任务要完成。在纯阅读中，我们可以更多地培养学生的阅读技能。因此，
这两者应该加以区分。不要完全按照阅读教学操作课文教学。在这种情况下，语言学习的
文本教学目的可能无法实现。
课文教学更接近传统意义的精读，而大量的阅读课属于泛读，也就是通过大量的阅读
实践，让学生从实践当中体验阅读技能，体验阅读乐趣等。
在《国家英语课程标准》中，每个级别的阅读量都有明确规定。这本书并不是简单地
把阅读材料扔给学生，而是需要老师的指导。首先，我们应该制定一个合理的阅读计划，
而不是武断、放任的阅读。我们应该控制阅读量。当然，课程标准中提出的金额是参考金
额，不是强制性的。水平较高的学生可以超过这个数量，如果学生在整个学习过程中有时
间和兴趣阅读，他们可以超过这个数量。当然，无法达到这一差距有各种原因。当然，原
因太多了。
让学生自己大量阅读，是因为学生的阅读能力并不是靠老师教会的，而是靠学生大量
阅读读会的，学生真正的阅读能力的提高只有靠大量的读，这是为什么我们在课程标准当
中规定了一个量的原因。
如前所述，在培养学生的阅读技能时，语言学习是不可忽视的，这也是一项非常重要
的学习任务。那么，如何将语言学习与培养学生的技能结合起来呢？在课堂阅读中，我们
可以让学生在教师的指导下发展自己的阅读技能和语言知识，并逐步从语言输入发展到语
言输出。课外阅读需要持之以恒，才能从数量变为质量。课外阅读教师应该如何监控从量
变到质变？在一个有图书馆或教室里有书角的学校（如果没有，我们可以让每个学生的家
人买一些书并带来，每个人都可以贡献一两本书来建立一个教室书角），老师可以建议学
生制定合理的阅读计划，比如每周读一本简单的英语小说，根据你的能力、水平或兴趣选
择书。老师让学生们制作一份阅读记录表和阅读卡片，这是一个非常简单的表格。我们可
以让学生自己设计，包括作者、书名、出版年份、主角、故事大纲和重大事件，然后记录
你学到的词汇，5-10个特别令人印象深刻的词汇和最漂亮的句子，当然，可以要求学生写
阅读报告，甚至完成任务。这比读一些无聊的文章，然后做一些选择题要好得多。它总是
让学生觉得阅读是一种考试，这让学生反感。他对阅读不感兴趣。学生阅读后，我们可以
问：“你愿意向其他学生推荐你读的书吗？你为什么推荐或不推荐？”例如，如果他不推
荐他，可以说里面有太多的生词，他听不懂。这也是一个原因。如果他愿意推荐，并认为
自己从中吸取了一些教训，他也可以开始说。如果你能坚持，你可以每周或每两周都有这
样一个小记录。一个学期有七八个记录，这实际上是一个微妙的过程。