浅谈高中英语阅读教学目标及策略
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
１ ． 转变教 学模式 ，提 高教学效率 。传 统的教学方 式往往
是“ 填 鸭式”的，教学都是 以教 师的角度 ，学生盲 目接受教 学 的知识 ，教 学方式也很单一 ，学生的学习兴趣 自 然低 下。 因此 ，转变教 学模式迫在眉睫 。这就要求教师要善于 使用简
学生 综合 能力 ，适应 社会 需要 。
发展 ， 同时也 要关注 学 生的未 来发 展 、可持续 性发 展 ，它
不仅 局 限于学 生对 英语 知识 的掌握 ，更 重要 的是使 学生 获
的关键 ，只 有 阅读理解 能力 得到 加强 ，才 能更好 地巩 固英 更加 意识 到师生 关系 在教 学 中的作用 ，高 中英语 教 学的 目 标是 希望 学生通 过简 单 的规 律 就能 掌握知 识 的。高 中英语 语 教 学成果 。英 语 阅读能 力的培 养一 方面 能够顺 利实 现教 学 目标 ，提 升教 学水 平， 学生具 备 良好 的 英语 阅读理解 能 阅读 课程有 丰 富 的文化背 景知 识需要 学 生掌握 ，教 师应 该
一
。
然后发现段落之 间的文章结构 ，从而达 到整体理解 的 目的，
２ ． 营造 和谐气 氛 ，实 现师 生互 动 。传 统教 学 的填 鸭式
在英语精读方面 ，通过分段仔细 阅读 ，注意细节 ，注意 语言 使 得 当 下师 生关 系 仍 然处 在 不 稳 定 的情 况 下 。 教师 的原 结构 ，处理语言 点 ，抓住主要事 实，关键信息 ，揭 示文章结 因是一 方面 ，学 生 的 自身也 需要 心理转 变 。现在 大 多数学
构的 内在联 系，帮助深化理解 。
一
生都是 以 自己为 中心 。在这样 的年 龄 ，无法 正确 认清 教师 对 自己 的批 评 ，认为 只是无 理 的要求 。这 是一种 常 见的心
浅谈高中英语阅读能力的培养策略
中对孔乙己感兴趣，在此基础上提出问题：孔乙己是鲁迅所塑造的人物，通过刚才对该人物的大致了解，你知道课文中孔乙己有着怎样的故事吗？通过问题的激发，学生能主动参与到课文的阅读活动中，寻找正确的答案。
可以说，学生阅读兴趣的激发是活跃课堂氛围、打造高效阅读课堂的关键，有利于培养学生的自主阅读能力。
（二）教会学生阅读方法初中语文教师开展阅读教学的目的在于传授知识的同时，教给学生正确的阅读方法及学习方式。
学生只有掌握科学合理的阅读方法，才会产生阅读的兴致，提高自主阅读的意识及能力。
为此，教师要指导学生以不同的阅读内容为依据，实施不同的自主阅读方式，有效梳理文章，对文章的思想情感和含义加以理解，增强获自主阅读能力。
以《从百草园到三味书屋》为例，教师在阅读教学环节要根据学生的实际学情，运用多媒体技术展示相关问题，让学生在自主阅读中解答这些问题，如：①作者如何生动地描绘出百草园中的景物？你认为百草园中发生的哪件趣事最吸引你？哪些地方写得好？③大家更关注百草园中的趣事美景，那么作者写美女蛇的传说是否有必要？等，让学生对课文进行默读，并在默读中完成相关问题的回答。
当然在这个过程中，教师要指导学生默读的方式方法，引导学生圈点批注相关信息和关键语句；然后鼓励学生绘制课文结构思路图，有效反馈学习任务。
（三）重视阅读中的情感体验初中生语文自主阅读能力培养的重要部分包括学生对文本情感的深刻感悟以及阅读审美能力的提高，学生只有在教师引导下自主阅读，对文本情感加以体会，才能提高阅读的效率。
因此教师在实际教学中可以实施审美式阅读，从阅读的情感和语调等方面进行培养，让学生准确把握文本的中心思想及作者的情感，真心爱上阅读，增强阅读的积极性和自主性。
以《游山西村》为例，教师应该鼓励学生自主阅读古诗，对诗人所描绘的乡村情景进行想象，感受诗人表达的思想情感，如留恋乡村生活、热爱家乡。
（四）加强课外拓展阅读初中语文高效阅读课堂包括课内阅读和课外阅读，这就需要教师在课堂教学环节适当延伸本课的阅读内容，利用课外拓展阅读来丰富学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略如何引导学生提高英语阅读兴趣，具备自主性阅读的能力一直是我们思考的问题。
在教学中，作了一些尝试并把其中的经验与效果进行归纳总结！高中英语阅读教学学习兴趣新课程改革明确要求，教师要由一个单一的知识传授者转变成知识的引导者。
课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，关注学习知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，阅读能力的培养是高中教学的重中之重，如何引导学生提高英语阅读兴趣，具备自主性阅读的能力一直是我们思考的问题。
在教学中，笔者作了一些尝试。
一、尊重学生，引导学生自主选材阅读以提高学生阅读兴趣我州（贵州省黔南州）历来是英语教学质量较落后的地区，作为英语教师，要敢于面对现实，开拓创新，勇于探索，教师要更新教学观念，真正做到以学生为本，关注学生个性及喜好，深入学生当中了解学生，有选择性提供给学生感兴趣的阅读材料。
我针对学生是否有英语阅读的良好习惯进行了调查，在调查学生334人中，普遍都能认识到阅读的重要性，但对阅读感兴趣的学生仅占29%，对课本阅读感兴趣的仅有11.3%。
兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的学习对学生来说枯燥乏味，甚至是压在身上的繁重枷锁.调查表明学生对英文歌曲，英文简易读本感兴趣的占79.3%。
在实践中，我试着突破围绕一本教科书进行教学的惯例，在课堂上我经常穿插一些英文幽默故事，英文歌曲，英汉趣味翻译等来活跃课堂气氛，取得了一些效果，尤其在教英文歌曲上我感受颇深。
我所教的学生大部分来自农村，英语基础相当薄弱。
学生的英文发音和听力都存在相当多的问题，学生把英语阅读比作“天书”，看不懂更无兴趣。
针对此情况，我思考如何提高学生学习兴趣，提高学生的自主性阅读的能力呢？我利用了一节课的时间播放一些经典的英文歌曲，我发现原来学生们是如此的喜欢音乐，虽然他们听不懂英文歌曲，但却表现出极大的兴趣，碰到熟悉的旋律，学生们会随着音乐轻唱，很陶醉的样子。
于是，在以后的教学中，每节课之前我坚持用5分钟放一首英文歌曲，并把歌词印发给学生。
高中英语阅读教学的几点策略
高中英语阅读教学的几点策略阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位,是中学英语教学过程中不可忽视的重要一环。
随着新课程改革的进一步深化,阅读教学在英语教学中的比重也越来越大。
新大纲规定,“中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力”。
阅读理解不仅对学生做题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。
新的英语课程注重了课程内容的基础性、发展性和综合性，强调在教学过程中确立学生的学习主体地位，重视了培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，提出要使英语课程的学习过程成为“学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，这必将为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
一、阅读理解在高中英语教学中的重要性在英语教学的过程中,听、说、读、写是一个有机的整体,相互结合在一起对学习效果的提高具有重要意义。
其中,阅读起着主导作用,它往往决定着其它三种技能的发展和提高。
同时,英语阅读能力的提高也可以推动和促进学生的英语分析能力及推理判断能力。
首先,当今社会是科学技术高速发展、信息高速发达的社会,国际交流越来越频繁。
如果学生的英语阅读能力不强,就不能迅速、准确地把握国际政治、经济、文化、社会、科技等最新的信息,就无法适应高速运转的社会。
阅读可以丰富学生各种知识,以达到用英语进行交际的目的。
其次,大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境,培养学生的语感。
因为外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。
从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。
再次,阅读可以扩大词汇量,帮助学生在语境里了解词义,掌握其正确用法;同时阅读也可以降低遗忘率,巩固和发展所学过的语言知识和技能。
第四,阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解,发展学生细致观察语言的能力,思维能力和自学能力。
高中英语阅读课教学策略
高中英语阅读课教学策略高中英语（sefc）阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读教学策略，以求不同阅读教学目标的实现。
1.在导入阶段充分调动学生阅读积极性1.1在导入阶段借助多媒体，用图片、动画、音乐、电影等形式调动激发学生对阅读材料的兴趣。
例如在人教版sbⅱunit10underthevolcano课文阅读前，老师可以播放有关火山形成和爆发的音像材料，这样既增加学生的感性知识，又极大地激发了学生学习课文的兴趣。
1.2就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。
让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
例如人教版sbⅱunit4agardenofpoems时，我让学生分两个组分头查找国内和国外著名的诗歌，在课前用dutyreport的形式给大家背诵或朗诵出来，这样极大地激发了他们对诗歌的兴趣，也激发了他们对诗人和诗歌历史的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对即将阅读的材料感兴趣了，阅读课才能顺利上下去。
2.课堂阅读教学的调控策略2.1转变观念，正视教师角色。
学生是学习过程的主人，教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。
教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感觉和活动为基础。
学生是教学活动的中心，教师应采取引导和促进相结合的教学策略。
2.2加强阅读技能培养的教学。
阅读技能是通过反复的练习而获得的能够顺利完成阅读任务的智力活动的方式，以及近乎于自动化的眼动方式。
技能阅读教学要从重视知识传播转移到重视技能培养。
中学英语教学的目的侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础。
有效的阅读活动是培养个性，发展智力的活动。
浅谈新课改下的高中英语阅读教学
目 ， 标 是一种通过阅读 过程而体现 出来 的综 合能力 。学 生英语 水平
的高 低 很 多 程 度上 取 决 于 此 。
阅读理解在高 中英语教学中的重要性 在英语教学 的过程中 ， 、 、 、 是一个有机 的整体 ， 听在一起对学 习效果的提高具有 重要 意义。其 中， 阅读起着 主导作 用， 它往往决定着其它三种技能 的发展和提高 。同时， 语阅读能力 英 的提高也可 以推动和促进学生的英语分析能力及 推理判 断能力 。首 先， 当今社会是科 学技术 高速发展 、 息高速发 达的社 会， 信 国际交 流 越来越频繁。如果学生的英语阅读 能力不强， 就不能迅速 、 准确 地把 握 国际政治、 经济 、 文化 、 社会 、 科技 等最新 的信息 ， 就无法适 应高速 运转的社会 。阅读可 以丰富学生各 种知识 ， 以达到 用英语 进行交 际 的目的 。其次 ， 大量的阅读训练 可以为学生 提供语 言教学所 需要 的 语言环境 ， 培养学生的语 感。因为外语 学习者 的听说 能力是在 阅读 能力 的基础上发展起来 的。从阅读人 手是学 生培养语 感 、 累语 言 积 经验 的有效途径。再次 ， 阅读可以扩大词汇量 ， 帮助学生在语境 里了 解词义 ， 掌握其正确用法 ； 同时阅读也 可以降低 遗忘率 ， 固和发 展 巩 所学过的语言知识和技 能。第 四， 阅读 可以帮助学 生加强 对不 同文 体、 不同文章结构和不同写作技巧 的了解 ， 发展学 生细致观察语言 的
般来说 ， 在高 中阶段学生已经拥有一定数量 的英语 词汇 ， 且 并 对英文 的各种基本的结构也 有所掌握 。但 是实践 表 明， 很多学生 并
一
不懂得如何正确进行阅读理解 。通常情 况下 ， 们在 阅读英语文 章 他
浅谈高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略高中英语阅读教学在提高学生英语阅读能力、促进学生语言运用能力方面起着重要作用。
本文将从学习目标、教学材料选择、教学策略等方面浅谈高中英语阅读教学策略。
确定学习目标是高中英语阅读教学的首要任务。
学习目标应当明确具体，以便学生有明确的学习方向和目标。
根据学生的实际情况和英语阅读能力的发展特点，设定具体目标，包括词汇记忆，理解文章大意，掌握文章细节和文化背景等。
在选择教学材料时，要根据学生的程度和兴趣选取适当的阅读材料。
阅读材料的主题应当与学生的兴趣爱好相关，能够引起学生的兴趣，激发学生对阅读的兴趣。
教师也要注重选择不同题材和难度级别的文章，以便学生逐渐提高阅读能力。
采取适当的教学策略。
针对高中英语阅读教学的特点，教师可以采用多种教学策略来提高学生的阅读能力。
这些策略包括：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过介绍有趣的故事、文化背景等来激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读感到愉悦，从而提高他们的阅读积极性。
2. 生词和词汇的教学。
学生在阅读过程中难免会遇到生词和生词短语，教师应当教授学生一些词汇记忆的方法和技巧，并引导学生积极主动地利用词典等工具来解决生词问题。
3. 文章结构的教学。
教师可以在阅读过程中引导学生关注文章的结构，明确主题句和扩展句的作用，帮助学生理解文章的逻辑结构和作者的观点。
4. 策略性阅读的教学。
教师可以教授学生一些阅读策略，比如预测和推测，以帮助学生更好地理解和分析文章。
教师还可以指导学生使用关键词、上下文等来推测词义。
5. 多元化的教学方法。
教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、讨论和游戏等，以增加学生的参与度和阅读效果。
评估学生的阅读成果。
教师应当采用多种形式进行评估，包括平时的课堂评估和考试评估等。
评估的目的不仅是了解学生的学习进度和困难，也是为了更好地指导学生进行阅读实践和提高阅读能力。
高中英语阅读教学是培养学生语言运用能力和促进学生综合素质发展的重要环节。
高中英语阅读教学方法和策略
浅谈高中英语阅读教学的方法和策略摘要：英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，而英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。
当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。
本文笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。
关键词：阅读教学影响因素方法当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。
笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。
一、当前英语阅读教学存在问题分析在传统的英语阅读教学模式中，教师总是围绕着教科书进行教学，没有对时事、生活的联系，也不向学生介绍英美生活、文化背景，在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使阅读教学枯燥，学生学习没有兴趣，阅读课也完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
同时，教师在教学中没有做到以学生为中心，总是“教师讲，学生听”“学生练，教师判”“教师问，学生答”的模式，师生之间都是单向的教学活动，中间没有反馈和交流，不能给学生提供充足的交际机会，不能调动学生学习的积极性和主动性，学生不能接触原始的语言资料，影响阅读课的教学效果。
在阅读教学中，教师总是对阅读材料本身进行长时间的分析，而对学生的阅读方法缺乏指导。
教师应改变这种做法，在引导学生对材料准确把握的基础上，适时培养学生的阅读技能和和阅读技巧。
行之有效的阅读方法能够使学生比较快速准确的理解文章，抓住文章的主题。
学生也只有掌握阅读方法，形成了阅读技能，才能提高自己独立的阅读能力。
二、指导学生掌握充足的词汇量没有一定量的词汇积累，无法阅读文章材料，而对单词、短语的掌握，需要一定的记忆技巧和记忆方法。
一是学会联想记忆，每个生词都要和其他词汇组成多种意义，一个孤立的单词没有任何意义，只有放在具体的语言环境当中，才会有其特定的含义，也就是说“词不离句”。
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浅谈高中英语阅读教学目标及策略
发表时间：2015-12-02T15:24:32.413Z 来源：《素质教育》2015年12月总第190期供稿作者：陈贤凤[导读] 江苏省南京市临江高级中学因此，阅读教学中我们不仅要培养学生的阅读技巧，更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。
陈贤凤江苏省南京市临江高级中学211102 多年的高中英语教实践及参加我校《以“学习目标”为导向的高中英语阅读教学研究》课题研究之后，对高中英语阅读教学目标及策略有了较为深刻的认识。
高中英语《课程标准》要求学生“能根据阅读目的确定不同的阅读策略”，“能通过不同信息渠道查找所需信息”。
因此，阅读教学中我们不仅要培养学生的阅读技巧，更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。
我们知道，英语阅读的教学目的为：培养阅读策略，培养语感，特别是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
目标包含：理解层次、分析层次和元认知层次。
高中英语阅读课文题材广泛、体裁各样、语言知识丰富，是各单元教学的核心部分。
也是培养学生阅读能力的主要渠道。
但不同阅读阶段、材料，乃至不同段落，我们应采用不同的方式、技巧。
一、自上而下模式
泛读课文可采用，侧重培养快速阅读理解能力。
这是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本的提示，而是在文章中挑选信息迅速做出预测。
并用自己的经验和知识去验证。
这种模式适合于篇幅较长、难度较大的文章，只要求了解文章的大意和主题。
而不要求了解文章的详情。
该模式强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
我们可进行以下教学设计：
1.简捷引入。
教师用简短的语言介绍课文的有关背景，帮助学生了解课文。
2.快速阅读。
可采用略读法(skimming)、查阅法(scanning)等快速阅读方法。
3.检测理解。
可采用问答题、判断题、选择题、完形填空等检测形式。
经过快速阅读课文，学生对文章会有大体的认识，然后再完成所配的检测题，学生对课文主题会有大体的理解，阅读速度也会得到训练，阅读能力也会有提高。
二、交互作用模式
精读课文可采用，侧重培养阅读理解综合能力。
适合于精读每单元的reading部分，要求既理解文章中的语言知识。
又理解文章的主题。
鲁姆哈特1977年提出的这个模式，这个过程实际上也就是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。
交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。
我们应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。
可做以下教学设计： 1.设计问题。
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是原则，要把问题建筑在课文的重点和难点之上。
而且要有趣味性，有利于培帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
问题可分为三类：（1）处理课文中生词的练习。
（2）处理课文中长难句的练习。
（3）处理各段的段落大意的练习。
2.方法指导。
（1）指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题，学会预示下文可能出现的问题，预示事情的发展，以帮助学生理解下文。
这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。
（2）指导学生在阅读中使用不同的阅读方法，克服不良习惯，提高阅读速度。
良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。
因此，要常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，一边理解文章的大意，一边根据句意和上下文猜测生词的含义，从而培养学生猜测词义的能力。
根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，例如略读或详读。
三、知识性阅读
精选出的课本中的文章中的重要的语言知识，如词语、句型等需要掌握。
通过对课文中语音、词汇、语法等语言现象进行分析、运用，在理解的基础上，注意在具体语境中词的变化及用法以及不同句型的结构和用法，并举一反三，灵活运用，总结出语言规律。
阅读时鼓励学生根据上下文猜测词义，使用词典或教科书附录中的词汇表及课文注释，养成学生“用脑思考”和独立阅读的习惯，让学生对文章各个层面“细嚼慢咽”，深入字里行间，同时把阅读标记、心得体会、心灵感受写在字里行间，边读边记，促进思考，加深记忆，充分挖掘文章中的语言和文学知识。
四、技能性阅读
技能性阅读是高层次的复杂思维活动的阅读训练，以理解为主线，高层次认知为核心，以标题选择、中心归纳、细节推理、图示解析、数字推算等为主要题型，训练学生思维的广阔性、灵活性、准确性。
学生在对文章的深层理解与整体理解，对隐含信息的剖析与推断对文章主旨的概括与判别方面均极易出错，阅读教学中教师平时应以典型的题型为依托，对学生加强阅读技能训练，通过评练这一方式帮助学生提高阅读理解的能力。
五、趣味性阅读
为激发学生的阅读兴趣，应根据学生水平和阅读能力，不断转换阅读内容及不同体裁的文章，如人物传说、科普文章、寓言童话、小说故事、名著简写本、应用文、广告、图表等，并组织学生开展不同形式的限时阅读竞赛、朗读背诵比赛，让学生竞猜谜语，不断转换阅读方式，默读与朗读相结合，听读与自读相结合，以维持学生的阅读兴趣。
《牛津高中英语》教材中有着丰富的阅读材料，其中也包含了许多跨文化因素。
实际上，英语阅读也是一种跨文化交际。
学生面对的这套教材是由译林出版社聘请来自英、美、澳、加等国的外籍专家与中国的专家合作编写而成的。
这种中西合作的模式不仅能切实地保证新课程标准理念的贯彻，也使得教材不但能反映目的语国家及其他国家的文化，而且能尽量反映我国文化的民族特点，体现了教材的开放性。