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浅谈初中数学教育中的情感教育

浅谈初中数学教育中的情感教育摘要：在初中数学教学中，教师一方面要帮助学生掌握数学知识，另一方面，也要通过教学活动的开展进行必要的情感教育，这对于学生的健康成长有着重要的意义，初中生正处于人生中的叛逆时期，他们的情绪很容易受到外界的影响．经过教学实践不难发现，这一阶段的学生的情感非常丰富，而且情感的转换对学生学习效率具有严重的影响．因此，在开展教学的过程中，教师要结合学生的情况，深入渗透情感教育教学，以促进学生素质的发展．本文，我将结合情感教学对初中生学习的重要意义简要谈一谈在初中数学教育中开展情感教育的基本方法．基于此，本文则针对初中数学教学中渗透情感教育的相关策略展开讨论。

关键词：初中数学教育；情感教育；措施引言情感教育即情感领域的教育，教师应该根据教学任务出发，通过一系列的教学活动使学生发生情感变化，从而产生新的积极情感，进而提高学习效率。

而且由于初中学生的心理特征，有一点叛逆，也特别的希望能获得教师与家长的关注，同时数学是逻辑与难度并存的学科，很多学生都觉得数学较难，慢慢对数学产生排斥。

所以数学教师在教学中不仅要多关注学生，以人格魅力征服学生，同时还要增强教学的趣味性与多样性，进而使学生感受到教师的爱，也能了解到数学的魅力，进而提高数学教学质量，为学生今后的数学学习奠定扎实的基础。

1初中数学开展情感教学的意义中学数学的难度较小学数学来讲偏高．由于学生在小学没有掌握正确的学习数学的方法，在学习初中数学知识的时候会由于学习起来困难而产生抵触情绪．这种消极的情感会影响学生的学习．因此，教师要引导学生积极应对学习中的困难．开展情感教育对学生的学习具有重要的意义．学习中如果学生能够具备积极的心态，学习的效率将得到提高，学生的思维活动和思维能力也会得到发展．在开展教学的过程中，将情感教育融入初中数学教学是一种有效的教学方法．通过情感教育，学生的情商会得到显著的发展．在情感教育中，教师是一个非常有意义的角色．他既要保证教学的效率，又要顾及学生学习中的情感．师生关系也会直接影响情感教学的开展．如果师生之间能够使持良好的关系，学生的学习积极性会在教师的带动下得到显著的提升，教学效率也会随之不断提高．此外，在开展情感教育的过程中，学生还可以理解合作的重要意义，增强学生的集体意识，以保证学生全面的发展．因此，初中数学教师要将情感教育融入教学中，在保证学生发展的前提下，引导学生认识到学习中的乐趣，以保障提高学生的学习效率．2初中数学教育中的情感教育2.1注意上课的氛围与一言一行情感教学需要良好的课堂氛围，学生才能畅所欲言，同时也有利于学生之间相互帮助与学习，数学教师对学生的关心与鼓励也能使学生产生积极情感，进而帮助学生树立自信心。

情感教育在初中数学教学中的运用[论文]

浅谈情感教育在初中数学教学中的运用摘要：数学教育离不开情感教育，情感与认知过程是平行交替发展的，共存于一个统一体中，把握好情感教育，才能使我们的数学教育达到最佳效果。

关键字：情感教育初中数学教学初中数学是初中教育的主干课程，既是小学数学教育的延伸，又是高中数学的基础和准备，既属于义务教育的最后阶段，又属于基础教育的中间过程，是小学教育与高中教育的桥梁，在基础教育中具有承上启下的纽带作用。

所以，初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用。

首先要想学好数学不但要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力，还要具有刻苦的学习精神，正确的学习方法以及浓厚的学习兴趣。

而学生目标的培养、兴趣的培养、能力的培养，都依赖教师的教学手段和方法，教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。

只有在科学的教学过程和极富情感的课堂氛围中，才能够调动起学生对数学的学习兴趣，以及学习的主动性、积极性。

教学本身就是一种特殊的知、情相伴的认识过程，情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。

在数学教学中，情感随着认识过程从察觉某种现象并愿意做出注意——做出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性，人生观与知识的识记、理解、掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共同存在于一个统一体中。

新课程的标准特别注重学生的学习过程和情感体验，因此，教学过程中应始终贯穿以情知导，知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。

一、情感教育在数学教学中的现状长久以来，中国的教学模式主要是强调在教学过程中以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视解决疑难、传授知识为天职，这就形成了我国的传统教学模式死板。

在传统的教学模式中，老师们对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体，导致学生的意志品质得不到体现，积极情感得不到体验，教学活动都是由教师来组织，学生只消极参与。

虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并且是新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师都没有真正的去领悟学习。

初中数学学科教学中的情感渗透

一
段的长度来比较得出结论。为画的线段多，因自然所花的时间多。便趁机提出问题：有谁能马上说出哪一条最短呢？师我 “ 老就可以哦，知道为什么的话就要认真学习今天的课。 ” 样想这学生自然会跟着我去探索发现了。３由于学生掌握知识的层次不同．师在教学中应设计．教不同层次的题目，样可以调动全体学生的积极性。教师在这课堂上应鼓励学生大胆发言，要敢于发言就给予表扬。如只果回答有错误，师就应该耐心引导启发学生，学生感觉老让到你的亲和力。轻松的课堂气氛和融洽的师生关系，使课能堂教学充满生机，是学生学习的最佳状态，是我们努力这也追求的目标。三、充分利用数学教材来激发学生的兴趣１钻研数学教材，学生欣赏数学的内在美。当你进人数．让学世界后，会发现它具有一种深邃的、性的美。数学教材你理是非常重视符号化思想的，例如小学阶段就开始用 “ ） △ （Ｏ口 ★” ，习周长、等学面积、算律时，计算方法概括成字母运把表示，等。又如图形的对称美，等数量关系中的统一美，等。等教师应努力挖掘材料中的内在美，发学生的学习热情。在激我讲解轴对称图形时，在学生面前拿出一张红纸剪了一个喜庆的轴对称图形。随即问他们：同学们。老师手中的图案好看 “ 吗？们觉得它有什么特征呢？家可以试着剪剪看。然后我你大 ” 给每人发了红纸和剪刀，他们亲身体验。通过这种方法，让学生既体会了动手的快乐，又对我国早期的手工艺有所了解。又如我在讲解列代数式时，学生共同研究教材中的日历问题，与让学生领悟日历中数与数之间的规律２让学生感受获取知识的乐趣做事若有兴趣作为前提，．自然有动力和激情了。所以教师在教学时应引导学生去发现数学的趣味美，断产生积极的情感体验。教材非常注重视不新觉美．讲解的过程中，用卡通画、画、片、格等来吸在利漫图表引学生的眼球。选材方面，系生活中的实际情况，加学生联增感兴趣的问题。种变化有利于激发学生的兴趣，他们深入这使数学中去钻研和探索。四利用多媒体教学来激发学生的情感当教材中出现比较抽象的数学知识时．我们应把抽象的数学概念形象化。以唤醒学生的求知欲。讲解时运用多媒体在辅以图、、等构成多种生物的具体形象，合作用于学生行文综的感官，发其兴趣和思维。激如我在讲立体图形的折叠与展开时．结合多媒体的操作进行讲解。学生可以清楚地看到正方体、圆柱、锥等立体图形的折叠与展开。生的情绪高涨，圆学掌握起来就容易了。在讲解二次函数时，助多媒体画抛物线，借２引导学生形成有自己特色的学习方法．拉近师生之间的距离需要良好的沟通。而初中数学所涉及的初等函数问题对于刚接触函数的初中学生来说颇有难度。励同学积极提问与下课答疑，疑是师生之间沟通的催鼓无化剂。培养良好的课堂观察能力，仅仅是指在课堂上的观察不能力．有课后对于学生学习状况的把握。课后答疑，以分更可为两种方式．一种是对主动找老师质疑的学生的耐心解说，另外一种是与胆小或者自信心不强的学生的主动询问。课堂观察能力的提高是对教师和学生都有利的事情，可以大大提高教学效率，是它是一个循序渐进的过程，但需要经过长期经验积累，量变到质变，渐形成良好的观察从逐能力

情感教育在初中数学教学中渗透

情感教育在初中数学教学中的渗透新课标理念在努力提高学生的科学素养，激发学生学习数学的兴趣的同时，还着眼于增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。

因此教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，还要有情感方面的熏陶和感染。

心理学通过研究发现：当学生对问题有浓厚兴趣时，当学生的身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式精彩呈现时，当学生被鼓励和被信任时，当学生对教师充满信任和热爱时，比较乐于学习。

因此在课堂教学中我们应该充分注重情感教育。

那么，如何在课堂教学渗透情感教育呢？下面谈谈我的看法。

一、教学中确立情感目标。

情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即情感的情境触发规律。

学生对于新知识、往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望。

假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。

这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。

因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动创造良好的情绪背景。

二、学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题，使学生在探究过程中得到丰富的情感体验。

由学生自己发现问题，提问假设，通过实验设计，讨论交流最后解决问题。

学生们真正找到了原因，学生的兴趣和积极性全部被调动起来了，问题活了，课堂活了，学生也活了。

巧妙的组织教学将教学内容有机的组织起来，以体现内在的逻辑联系，更重要的要显示教学内容的内在魅力，关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”，使学生产生惊喜，得到意外收获。

在数学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。

要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。

如何在初中数学教学中进行情感教育

如何在初中数学教学中进行情感教育新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在1—9年不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。

很明显，中学数学教学不仅要注重知识的传授，技能的培养，还要重视情感教育，使认知技能和情感相互促进，和谐发展。

本文就中学数学学习与情感因素作以下探讨。

一、传统数学教学忽视情感因素的表现及弊端多年来数学教学受“科学主义的价值取向”的影响，智育至上，考试至上，分数至上，大部分学生以失败的心态面对数学，学好数学的情感受到挫伤，自信心受到严重摧残，数学成为学生身心和谐发展的一个障碍。

学生十之七八怕数学，学习数学的自信心严重不足，反映了数学教育中严重的情感缺失。

具体表现为以下几个方面：（1）学不能致用。

就是教师在教学过程中，不能将所教数学知识与实际生活中解决问题紧密地联系起来。

认为学数学无用的学生举出了许多具体的例子。

比如，可以用计数器代替笔算；生活中也没有出现证明某两条线段相等或某两个三角形相似之类的问题等等。

以上数据表明，传统的数学教学对大多数学生是没有用的。

学不能致用，直接导致的后果是学生对数学学习的不感兴趣。

（2）大搞题海战术。

这似乎是学好数学的好方法，以致到后来发展为考场上取胜的“绝招”——多做题，多做题是要多花时间，多费精力的，这对正处成长发育高峰的中学生来说是大有害处的。

整天是做不完的数学作业，会让学生日久生厌，他们不堪重负。

与此同时，教师要进行批改，由于作业量大，花费教师的时间也相应增长了，这定会影响到教师的备课质量。

搞题海战术，直接导致师生身心疲惫，不利于教师的教学，也不利于学生在数学上的真正提高。

（3）重视优生，忽视差生。

忽视差生最直接的后果是他们对这个学科的厌恶，甚至对教师的厌恶。

情感上就已经产生了排斥，想学好数学是绝对办不到的。

努力把每个学生都教好的，这是每个真正教师的心愿。

初中数学教学中渗透情感的研究

初中数学教学中渗透情感的研究近年来，随着教育改革的深入，情感教育逐渐成为教育教学领域的一项热点，也得到了越来越多教师的关注和重视。

在数学教学中，如何渗透情感教育，提高教学效果，是一个需要探讨和研究的问题。

首先，情感教育与数学教学的融合是必须的。

数学教育不应该仅仅是理性思考的历程，更应该渗透情感，发掘学生的情感潜能，以更加丰富的方式来呈现数学知识，深刻地启发学生的思考。

例如，在学习三角函数时，可以通过生动形象的比喻，让学生理解“正弦值”、“余弦值”等概念，从而感受到抽象数学知识的趣味性。

在学习数列时，可以通过举例子让学生了解数列的作用和重要性，让学生感受到在数列中发现规律、探求本质的过程是一种智慧的体验。

在学习数学方法和技能时，可以通过让学生感受到小小的错误会带来大大的差错，从而让学生体悟到数学思维和方法的必要性和重要性。

其次，对学生的情感需要给予关注和尊重。

教师要重视学生的情感需要，真正地站在学生的角度，尊重他们的思想和感受。

每个学生都是一个独特的个体，他们的情感表现、兴趣爱好等方面都有所不同。

在数学教学中，教师要关注每个学生的情感变化，积极地关注学生的心理健康，帮助学生克服在学习中遇到的难点和问题。

例如，当学生遇到较大的困难时，教师可以通过细心的解释和启发来激发学生学习数学的兴趣和信心，让学生感受到“数学很有趣、数学很有用”的情感和认知。

教师还可以通过给学生课后布置一些小巧轻松的数学题目，让他们感受到自己既能够轻松玩乐又能够学习到更有趣的数学知识。

最后，情感渗透需要注重方式与手段的妙用。

情感教育的有效性不仅在于意义的传递，更在于教学方式和手段的灵活应用。

在数学教学中，情感渗透应该以问题为导向，以课堂互动为基础，形式多样，手段灵活，培养学生的独立思考和探究能力。

例如，教师可以开展小组讨论、辩论、个性化探究等活动，让学生在快乐、轻松的氛围中掌握和运用数学知识和方法，创造性地解决各种实际问题。

综上所述，数学教学中渗透情感是一项必要而重要的任务。

在初中数学教学中渗透情感教育

在初中数学教学中渗透情感教育摘要:在初中数学中渗透情感教育不仅有利于促进师生关系的和谐,还有利于激发学生学习的兴趣,提高学习效率。

笔者根据多年的教学经验指出在初中数学渗透情感教育的几种形式:一、要善于运用良好的情绪,激发学生的热情;二、善于运用鼓励,创设良好的课堂氛围;三、善于利用教材,渗透情感教育。

关键词:初中数学情感教育情绪鼓励教材数学是一门逻辑性很强的学科,突出学生的理性思维的培养。

但是,培养学生的数学运算能力、逻辑思维能力不是初中数学教学的唯一目的,培养学生良好的情感态度价值观也是数学教学的重要任务。

在数学教学中渗透情感教育不仅有利于促进师生关系的和谐,还有利于激发学生学习的兴趣,提高学习效率。

如果在数学教学中缺乏情感,就像蓝天中没有了白云,大海没有了波澜一样的单调、乏味、没有生气。

因此,在数学教学中,教师应充分重视情感教育的作用,在数学教学中积极且适当地进行情感教育,让学生享受情感的熏陶,激发他们的学习兴趣,从而使学生积极主动地学习数学知识,积极地运用数学知识和技能去解决实际问题,获得数学能力。

如何在初中数学教学中渗透情感教育呢?笔者根据自己多年的教学谈几点感想:一、善于运用良好的情绪,激发学生的热情孔子在谈及他的学生谁最好学时,谈到颜回最好学,“不迁怒,不贰过”。

可见,教育家孔圣人非常重视人的品质道德的修习。

不仅仅学生要做到“不迁怒,不贰过”,教师也应该做到“不迁怒,不贰过”。

不要把自己的情绪带到课堂上,在教学中犯过的错误不要再重犯。

教师如果时常把自己的坏情绪带到课堂上,那么学生肯定对这个老师没有什么好感,情绪也会受到老师的影响,从而对数学学习就不会有积极的心态。

因此,要保证数学教学、数学学习的有效性,首先教师得有积极的心态、良好的情绪去上课,用热情来感染学生,让学生在教师的情绪中潜移默化地爱上数学。

教师的良好情绪就能激励、呼唤学生学习数学的热情。

一个饱满的课堂需要教师的热情、激情。

初中数学教学中情感教育渗透论文

初中数学教学中情感教育的渗透【摘要】初中数学具有科学性、抽象性、严密性的特点，学生学起来有一定的难度，因此学习积极性不高，甚至厌恶数学学习. 激发学生学习数学的兴趣，在数学教学中渗透情感教育是一条有效途径. 情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素. 因此，教学中教师要发挥自己的主导作用，充分挖掘数学教学中的情感因素，培养学生积极的情感，提高教学效率.【关键词】初中数学；情感教育数学教学是教与学的双边活动，是学生主动认识的过程，在此过程中，学生是课堂的主体. 数学教学的目的不只是让教师传授知识与技能，而是引导学生成为积极主动的探索者. 数学学科具有抽象性、严密性的特点，如何才能引导学生积极主动地遨游于数学知识的海洋中呢？大量的教学实践表明，情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素. 教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样. 没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育. 由此可见，情感教育是影响教学质量的重要因素，也是素质教育的要求，更是成功教育的基础.但由于受传统教育的影响，教师在教学中比较注重知识传授、解答疑难，没有认识到情感教育的重要性与必要性，忽视了情感教育，学生只能跟着教师的节奏走，被动地参与. 这样学生的主体地位得不到凸显，学生的积极情感得不到体现，这会给学生的数学学习带来消极影响. 传统教学模式给素质教育的实施设置了很多障碍，致使教学中出现了很多不良后果，如教师教得辛苦，学生学得也辛苦，教学效果也不理想. 数学新课标倡导情感教育，但在具体教学实践中很多教师还没有真正重视情感教育. 一些教师为了提高教学水平，常给学生加班加点，但效果不尽如人意，这主要是因为影响教学质量的因素有很多，除了教师的教，还有情感教育. 在教学中只有融入情感，用爱心对待学生，做学生的良师益友，拉近师生之间的距离，学生才会喜爱老师，进而把这种喜爱迁移到教师所教的学科上，从而提高教学质量. 如何在数学教学中渗透情感教育，激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师在教学中充分发挥自己的主导作用，充分挖掘数学教学中的情感因素，培养学生积极的情感，提高教学效率.一、教师要提高自身素质，培养积极的情绪教师的情感会影响到学生，对学生的学习起着潜移默化的作用. 这就要求教师加强自身建设，以饱满的热情调动学生的情绪，振奋学生精神，从而提高学习效率.１．教师要提高自身修养数学教学中，教师要提高自身专业素养，给学生树立榜样，让学生感受到教师的人格魅力，同时教师要了解学生的需要，尊重、信任每一名学生，使学生潜移默化地接受教师的教学，激发学生学习的热情，促进自我的发展与完善.２．教师要以饱满的情绪走进课堂情绪是富有传染性的，好的情绪能引发别人积极的情感反应.因此，教师在教学中要控制好自己的情绪，以饱满的心态投入到课堂教学中去，构建师生之间交流、沟通的桥梁，使学生感受到教师的关爱，调动学生学习的积极主动性. 如果教师情绪高昂，学生也会受感染，容易接受教师所教的知识，激活课堂气氛. 如果教师情绪低落，学生的听课情绪也会受到感染，不利于课堂教学，长期下去，学生会对数学产生敌对情绪，不利于课堂教学效率的提高. 再加上数学学科抽象性、逻辑性较强，学生会觉得学习过程枯燥无味，甚至产生厌学情绪，如果教师发自内心的热爱数学，把上课看做是一件令人享受的事情，这种积极的情感会不自觉地影响到学生，学生也会觉得其实数学课是非常有趣的，听数学老师讲课是一件享受的事情.二、创设问题情境，激发学生的情感需要传统教学方法是灌输式的，比较枯燥，学生疲于接受. 数学教学中要提高教学效果，激发学生的情感，这有助于调动学生学习的积极主动性. 初中生处于青春期，对身边的事情比较感兴趣，教师用学生生活实际中的事件作为例子，能使抽象的数学知识与具体实际相结合，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极主动性. 如教学“直线与圆的位置关系”时，教师可以根据教学内容和学生实际创设问题情境：同学们对初升的太阳都很熟悉，如果把初升的太阳比作一个圆，地平线比作一条直线，太阳在初升的过程中，与地平线会有几种位置关系呢？学生积极性很高，争先恐后地想表达自己的看法. 教师让学生拿出纸和笔，提示学生看谁能把太阳与地平线的位置关系画出来，学生纷纷动手画起来，有的学生画出了一种情况，有的学生画出了两种情况，有的学生画出了三种情况，还有的学生画了很多，对学生画出的结果，教师可以在评价中引入课题，从而激发学生情感，提高教学效果.三、构建融洽的师生关系，营造良好的情感氛围德国教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞. 情感作为非认知因素，对认知学习影响很大. 积极的情感能激发学生的想象力，诱发学生的创新思维，消极的情感能压抑学生的积极主动性. 数学教学是教与学的双边活动，因此，教师在教学中要关注学生的情感体验，给学生创造一个和谐、融洽、愉悦的课堂氛围，构建和谐的师生关系，从而提高课堂教学效率. 学生在融洽的氛围中学习能消除疲劳，保持旺盛的精力，激发学习的兴趣. 愉悦的课堂氛围与传统教学中的注入式教学法有着本质的区别，注入式教学以教师为中心，学生只能被动地跟着教师走，忽略了学生的主体地位，课堂气氛很是压抑，很难激发学生的学习兴趣. 情感教育是素质教育的一部分，素质教育以学生为中心，课堂教学注重突出学生的主体地位，学生的积极主动性得到激发，容易形成愉悦的课堂氛围，进而提高课堂教学效果.四、教师要善于挖掘教材中蕴含的情感素材，诱发积极的情感１．教师要挖掘数学教材中的美学因素古代数学家普洛克拉斯说过：哪里有数学，哪里就有美. 数学新教材中蕴含着丰富的美学因素，如“黄金分割”教学中可以用断臂的维纳斯的形体，引导学生感受和谐美；讲授“反比例函数”、“二次函数”时，可以引导学生欣赏对称美等，让学生感受到数学的美，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情感.２．用数学史引出数学教材中的情感如讲授“勾股定理”时，可以给学生先讲述勾股定理的数学史. 在古代，人们将直角三角形的直角边叫做勾，长的直角边叫做股，斜边叫做弦，所以古代称这个定理为勾股定理. 但西方国家把这个定理叫做毕达哥拉斯定理，因为他们认定是毕达哥拉斯首先发明了这个定理，并进行了论证，因此要用他的名字命名.３．结合现实生活挖掘教材中的情感因素如学习“一次函数”后，应用函数知识是难点. 教师可以结合现实生活解决实际问题，让学生计算姚明的脚长. 学生的积极性很高，尤其是通过多媒体展示出姚明的画面后，一下子拉近了数学教学与生活的距离. 学生基本上都知道姚明的身高，但不清楚姚明的脚有多长，但是都知道他的脚很长. 学生积极行动起来，用函数计算、推导姚明的脚长，诱发积极的情感. 五、采用多样化的教学方法，促进学生的情感发展初中生的心理发展还不成熟，但精力充沛、思想活跃. 教师要尊重、关爱学生，采用多样化的教学方法，解除学生的情感困惑，促进学生的情感发展.１．采用灵活多样的方法，如情境法、比较法、归纳法等，调动学生学习的积极主动性.２．提高数学学习的趣味性. 数学课堂教学中，教师可以结合教学内容，给学生留出动手操作的机会，帮助学生掌握抽象的知识，这既能增加教学的趣味性，又能提高学生动手能力. 如教学“多面体的展开图”时，教师可以让学生事先准备好一个正方体，在正方体的六个面上标上字母，然后让学生把自己的正方体沿不同的面展开. 这样既能活跃课堂气氛，发展学生的思维，又能培养学生的应用意识，促进学生情感的发展，提高教学效果.总之，素质教育下，初中数学教师要努力探求情感教育的有效途径，在教学中渗透情感教育，给数学课堂营造融洽的氛围，引起学生愉悦的情感体验，从而提高课堂教学效果.【参考文献】［１］陈天元.初中数学课堂中的情感教育［j］.中国科技信息，２０１０（３）.［２］张建红.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育［j］.中国农村教育，２０１１（３）.。

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初中数学中的情感教育渗透
ﻭ
一、体会数学的价值,让学生产生数学情感
数学教学中，教师要善于将数学与学生的生活实际结合起来,将那些枯燥、抽象的教学内容转化为学生身边有趣的问题，同时,借助故事、图片、动画等学生喜闻乐见的形式为学生创设情境,从而引起学生情感的共鸣，吸引学生学习的兴趣。

例如，在教学“统计”的知识时，我贴近学生的兴趣点,提出话题：青春期男孩和女孩身高变化，在全班男女生中进行统计，画出统计图,分别算出平均身高．在此基础上,再提问:你的身高是多少?是大于、等于还是小于平均身高?学生会感到数学就在我们自己身边,数学知识与我们的生活息息相关，从而体会了数学学习的价值,也对此表现出了浓厚的兴趣.
二、努力拓宽数学情感教育的天地
从本质上讲，数学是客观世界模式和秩序的科学，数、形、关系、可能性、数据处理等，是源于人们对现实世界的数学把握，并反过来不断地接受客观事实的检验和矫正中起来的。

而数学过程则是在人们对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象、概括，模型、理论和方法的过程，这一过程是一个充满探索性和创造性的建构过程。

让学生体验到数学源于生活和经验，通过对业已的数学知识进行加工、改造，向更高层次推进,并反作用于更为现实，对其做出解释和应用.首先，开展趣味性强的课外活动.如鼓励学生写“数学日记”,用语言
表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验,增强学习的自，或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，以便调整心态,寻求克服困难的办法。

其次，设置探究性强的作业。

新一轮课程强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。

探究性学习重在增强学生学习的主动性,培养学生的责任感。

比如,学了“统计”知识后，我让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计图或统计表，与前两年作比较，分析数据增长的原因。

学生在此过程中感受到随着时代的,生活水平大幅度提高，科技突飞猛进，从而激励学生更加努力地学习,也体验到数学的价值。

也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的数学成绩，而是希望利用数学学科的这些特点，以初中数学课为载体，提高学生的整体素质，使学生健康人格,建立正确的价值观,进而成为有用之才。

ﻭ三、创设良好的情感教学情境，激发学生学习兴趣和ﻭ首先，把多运用到初中数学教学中来.老师在进行备课时,可以把教学内容以的形式罗列出来，突出重点和难点,同时充分利用网络链接相关的数学教学和动画，通过多的视听功能充分调动学生多个感，引起学生兴趣,集注意力,引导学生在数学知识海洋中遨游,同时还可以拓展学生视野。

其次，老师要多提问，采取小组学习的形式,让学生间碰撞出不一样的火花。

老师要改变传统的以讲授为主的教学模式，在教学中突出学生的主体地位,把学生分成几个小组，让学生在讨论中发表自己,互帮互助，共同进步。

如在学习勾股定理时,老师可提出如下问题：“为什么只有直角形满足勾股定理?”“怎样证明勾股定理呢?”等等,引导学生进行思考。

最后，适当的让学生自主的进行数学作业设计,充分发
挥学生的聪明才智,同时从作业中老师可以对学生学习知识点的情况进行掌握,并整合在课堂中及时进行反馈。

四、挖掘数学内容中丰富的情感因素ﻭ数学是源于生活的一门科学，介绍生活中无处不在的数学问题，领略数学世界的神奇奥妙，不仅能使学生体会得到学习数学的趣味性，能使学生领会数学的概括、抽象、、严谨、完美等。

我在讲乘方时，给学生讲了奇妙的数字世界。

12２=144，换一下次序,２12=441。

同样的数还有一串:102２＝10，２０12=0１，1１２2＝12544，21１2＝４45２１……这种蕴藏于大千世界中的“自然美”是何其的对称。

在讲圆的周长公式c=２πＲ时,告诉学生圆的周长与半径有着异常简洁、的关系,一个传奇的数π把它们紧紧相连。

天地间有无数个圆，唯有c=2πＲ这个纯粹的圆最精致、最完美,无怪乎人们用“圆满"言喻十全十美.ﻭ总之，在初中数学教育中采取情感教学,不仅能拉近师生之间的关系,提高课堂教学效率，而且可以让学生感受到数学的魅力和学习的快乐，养成
:ﻭ［1]龚元良好的学习习惯,为其日后打下良好的基础。

ﻭ
敏．初中数学教学中实施情感教育的探讨［J]．亚太教育,2016，（01）：４9．
［２]黄秀华.有关情感教育在初中数学教学中实施的思考［J］.教育教学论坛,２013,（25）：104－1０5．
［３]史秀清．初中数学教学中的情感教育研究［D］。

西北师范大学，2０07．
ﻭ。