初中英语及信息技术整合教学案例
信息技术与初中英语教学的整合
信息技术与初中英语教学的整合当前信息技术不断发展，正越来越深刻地改变着我们的教学方式。
把信息技术融入初中英语教学中，使用它就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅，这就是“课程整合”的核心。
现代多媒体教学技术将文字、图形、图像、声音有机而巧妙地融合在一起，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了学习效率，为初中英语教学提供了广阔的应用空间。
一、运用信息技术活化英语教学内容，激发了学生的学习兴趣动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能激发学生的学习兴趣。
信息技术改变了传统教学中静态呆板的课本和板书的枯燥乏味。
将教学内容化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
例如：在牛津英语教授lightning，thunder，flash，storm等单词时，在动态的画面中事先加载雷声、风声和闪电，以求达到逼真的效果，老师只要通过鼠标点击，画面就会相继显示：风声四起，乌云滚滚，雷电交加，暴风雨等一系列情景，学生马上理解了意思，记住了所学单词。
再如训练学生看图写话，生动的图片提高了学生的兴趣，我先让学生说，甚至表演，然后写，效果好多了。
有时写了一部分，让学生续写或填空。
这样经常练习，学生的写作有了提高。
此外，用多媒体课件上课时，我尽可能地在上课前营造出一种轻松愉悦的气氛。
如在大屏幕上打出循环字幕：“welcome！let’s enjoy the 45 minutes！”，配以轻松愉快的图片和优雅的英文歌曲，一开始就让学生的心态放松，有助于激发学生的好奇心和学习的兴趣。
二、运用信息技术创设学习情境，增强学生学习英语的积极性牛津教材内容的情景性很强，运用现代教育技术创设情境学习，可以栩栩如生地展现这些情景，而不受时间、空间等人为因素的限制。
不仅可以辅助学生从感官上形象地体验课堂教学的内容，使学生轻松地学习外语，而且可以增强学生学习英语的积极性，调动学生的注意力、思维力和记忆力，实现智力活动的最佳结合。
初中英语教学与信息技术整合的探究与实践
初中英语教学与信息技术整合的探究与实践摘要：信息技术与初中英语教学的关系越来越密切,如何整合信息技术和英语教学,对提高学生学习兴趣,开拓发展思维,开发学习资源,具有非常重要的影响。
关键词：信息技；术英语教学；整合随着科学技术的发展，各地都在大力发展学科教学信息化，开展了课堂教学与信息技术整合的研究。
信息技术与英语课程整合，绝非是简单的相加，而是如何以课程为出发点，让信息技术服务于英语课程，让两者有机地结合起来，以达到最优化整合。
在英语课堂教学中如何恰当地使用信息技术进行教学呢?笔者结合自己在教学中使用多媒体辅助英语教学的一些认识和经验及遇到的一些问题来探讨这个问题。
一、信息技术与英语课程整合的内涵信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落实到实处。
二、信息技术与英语课程整合的原则坚持学生在学习中的主体地位。
信息技术与英语课程整合始终应该坚持学生学习的主体地位，突出学生的“自主学习、合作学习”，让学生在学习过程中，充分发挥学习主动性和创新精神。
坚持英语课程教学与信息技术整合的实时调整与教师的主导地位体现。
教师在英语教学中，实时对学生学习效果进行检测，在对学生的反应情况及相关数据等认真分析后，进行教学内容、方法等方面的调整，以实现对学生的引导，体现教师教学中的主导地位。
坚持信息技术与教学活动、媒体的整合。
信息技术的学习活动，必须与教学活动相结合,不能用信息技术替代学生某些感性活动经验与思维过程。
三、信息技术在英语教学中的应用（一）把信息技术作为英语课程整合的演示工具在教学过程中，教师可从现成的多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，在课堂上对学生讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。
中学信息化教育教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。
近年来，我国教育部门积极推进教育信息化建设，努力实现教育资源的优化配置和教育质量的全面提升。
本文以某中学为例，探讨信息化教育教学的实践案例。
二、案例概述某中学是一所位于我国中部地区的普通中学，近年来，学校积极响应国家教育信息化政策，投入大量资金用于信息化建设。
学校拥有一流的信息化教学设施，包括计算机教室、网络教室、多媒体教室等。
在信息化教育教学实践中，学校取得了显著成果。
三、案例实施过程1. 加强师资队伍建设学校高度重视信息化教师队伍建设，定期组织教师参加信息技术培训，提高教师的信息技术应用能力。
同时，鼓励教师开展信息化教学研究，将信息技术与学科教学深度融合。
2. 优化课程设置学校根据国家课程标准和地方特色，结合信息技术发展，优化课程设置。
在课程设置中，注重信息技术与学科知识的融合，培养学生的信息素养和创新能力。
3. 创新教学方法学校倡导以学生为中心的教学理念，运用信息技术创新教学方法。
以下列举几种典型的信息化教学案例：（1）翻转课堂在翻转课堂教学中，教师将课程知识点提前录制视频，让学生课前自主学习。
课堂上，教师引导学生进行讨论、实践等活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
（2）在线学习平台学校搭建在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源。
学生可以根据自己的需求，在线学习课程知识，完成作业，与教师、同学互动交流。
（3）虚拟实验室学校利用虚拟现实技术，搭建虚拟实验室，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高实验效果。
4. 评价方式改革学校积极探索信息化教学评价方式改革，将信息技术与传统评价方式相结合。
以下列举几种典型的评价方式：（1）过程性评价通过在线学习平台，教师可以实时了解学生的学习进度、作业完成情况，进行过程性评价。
（2）形成性评价教师通过课堂观察、学生作品展示等方式，对学生的学习成果进行形成性评价。
（3）自我评价鼓励学生利用在线学习平台，进行自我评价，提高学生的自我认知能力。
信息技术支持下的初中英语教学探究
教学篇•教育技术随着信息技术的高速发展，教育技术也发生了重大变化，以直观立体、便捷易传播为主要优势的数字化教学工具在英语教育中得到广泛的应用与推广，可见现代英语教育正朝着更快捷、更高效的方向发展。
英语作为一门全球通用的语言学科，具备优秀的英语运用能力俨然已经成为学生获得更好发展的一个突破口，那么提高英语教学成效、增强英语实用性便成了广大英语教师的重要任务。
据此，初中英语教师可利用信息技术展开教学优化，以促使学生在更高效的教学模式中不断提升英语学习能力。
一、利用微课视频激发兴趣，明确学生学习动机微课是一种以短小精悍著称的新媒体教学工具，视频利用5~10分钟的时间集中讲述一个知识点，这种针对性强、主题突出的教学方式能使学生对原本零散杂乱的知识点理解得更加透彻，且它以视频的形式呈现，能充分满足初中生以形象思维接收新信息的需求，是当前倍受教师青睐的一种教学方式。
英语阅读是进行知识输入的主要途径，教师利用微课进行阅读教学可以使学生集中思维明确阅读目标，这对提高其阅读效率与质量皆有促进作用。
例：在学习“What’s the highest mountain in the world？”这课中3a部分的文章时，笔者利用微课视频将教学内容以影像与文字结合的形式呈现，视频首先介绍了喜马拉雅山脉的地理位置、气候特征以及具体高度等内容，这呼应了文章第一段的景物描述，接着视频中又出现了文中提到的几位登山者，并以图文结合的形式对他们进行了大致生平介绍，这所对应的是文章第二段人物描写，最后视频结尾处提出问题，让学生分析登山者具备哪些值得我们学习的精神与品质，这则是对应了文章最后一段的情感抒发。
二、开展翻转课堂强化教学，发挥学生主体地位现代英语教育提倡发展学生独立思考与合作探究能力，即在充分发挥他们主体地位的基础上使之形成自主意识与探究精神，以此来满足新课改所提出的培养学生自主学习能力的教育理念。
翻转课堂便是一种以信息技术为教学载体，以发展学生自主能力为根本目标的新型教学模式，这种与传统课堂结构颠倒的教学模式是实现教育改革的极佳方式。
信息技术与初中英语课程整合
这 一 抽 象 的 言语 概 念 的识 记 、 理解 和运 用 ， 而 发 展 了他 们 的 从 逻辑思维。 ２有 利 于 创 设 一 定 的 学 习情 境 培 养 学 生 的 英 语于 初 中英 语 教 学 的 理论 基 础 建构主义认为 ， 习是一种建构过程 ， 一种 活动过程 ． 学 是 知 识 不 是通 过 教 师 传 授 就 能 得 到 的 ，而 是 学 习 者 在 一 定 的情 境 即社 会 文 化 背 景 下 ， 助 其 他 人 （ 括 教 师 和学 习伙 伴 ） 借 包 的 帮 助 ， 用 必要 的学 习资 料 ， 利 通过 建构 意 义 的 方 式 获 得 的 初 巾英语 课 程 的 目标 就 是 根据 初 中生 的生 理 、 理 和 发 展 需 求 ， 心 激 发 学 生学 习英 语 的 兴 趣 ， 养 他 们英 语学 习 的积 极 态 度 ， 培 使 他 们 建立 初 步 的 学 习 英 语 的 自信 心 ：培 养 学 生 一 定 的 语感 和 良好 的 语音 语 调 基 础 ，使 他 们形 成 初 步运 用 英 语 进 行 简 单 日 常 交 流 的能 力 ， 为进 一 步 学 习 打下 基 础 。 运用 多媒 体 和 网 络 在 技 术 进 行 初 中英 语 教 学 时 ， 师 应 成 为组 织 者 、 导 者 、 助 教 指 帮 者 和 促进 者 ， 利用 情 境 、 作 、 话 等 学 习 环境 要 素 ． 分 发 挥 协 会 充
维 能力 。
“ 趣 是 最 好 的 老师 ” 学 生一 旦 对 所学 的东 西 感 兴趣 ． 兴 。 就 会 产 生 无 穷 的动 力 和 很 强 烈 的 感 情 。 多媒 体 技 术 所 展 现 的 信 息 既 能 看得 见 ， 能 昕得 到 ， 且 形 式 活 泼 多样 。这 种 多 层 次 又 并 的表 现 力 和 多样 性 的 感 官 刺 激 ． 英 语 学 习 来 说 非 常有 效 ． 对 也 是英 语 教学 中所 必 须 采 用 的 。在这 种 环 境 下 ． 生 能 产生 一 种 学 积 极 的 心 理体 验 ， 并迅 速 转化 为求 知 欲 望 ， 样 他 们 获取 的信 这 息量 就 比单 一 听 教 师 讲 课 要 多 得 多 ，并 且 更有 利于 知 识 的保 持 和迁 移 。 教 师采 取 多 媒 体 上 英 语 课 时 ， 堂 气 氛 相 当 活跃 ， 课 学 生 对 于 所 学知 识 记 得 快 ， 得 牢 。 的 学 生甚 至对 于非 要 求 记 有 掌 握 的 内容 也 能 复 述 。 例 如 ： “ ａ ｙＩ ｔ ｏ ａ ？ 这 一 在 Ｗｈ ｔ Ｄａ ｓＩＴ ｄ ｙ ” 课 ， 本七个单 词的发音 又长又难 记 ， 生掌 握起来 比较 困 原 学 难 ， 且容 易 混 淆 和 发 音 不 清 楚 ， 利 用 多 媒 体 课 件 交互 性 较 而 但 强 的 优 势 ， 者设 计 了 ： 仙 过 海 ， 上 遭 遇 七 个 “ 期 神 ” 笔 八 路 星 为 难 的 闯关 游 戏 ， 学 生 帮 助 过 语音 关 、 子 关 、 话 关 ， 后 取 让 句 对 最 得 胜利 ， 学生 得 到 如 来 佛 的 一 份礼 物 ： 段 顺 口溜 和 一首 星期 一 歌 。 因为 画 面 生 动形 象 ， 及 闯关 游戏 设 计 得 巧 妙 ． 以学 生 以 所 的情 绪 高 涨 ， 个 个 争 先恐 后 地 帮 助 八位 大 仙 过 海 。 这个 游 一 在 戏 过 程 中 ， 生 不 断地 说 单 词 、 子 ． 习 的 欲 望 得 到 激 发 和 学 句 学 满 足 ， 且 主动 出击 ， 并 即使 平 时 难 得 举 手 的 学 生 ， 大 声 读 单 也 词 、 子 ， 头 十 足 。 因此 ， 生 不再 是 被 动 地 接 受 知 识 ， 句 劲 学 而是 积极 、 主动 地 参 与 课 堂 活 动 ， 通 过 游 戏 更 强 化 了 对 英 文单 词 而
信息技术与初中英语教学深度融合的实践研究
信息技术与初中英语教学深度融合的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也日益普及。
在现代社会中，信息技术已成为推动教育变革和提升教学效果的重要手段。
而初中阶段作为学生学习的重要阶段，英语教学的质量关系到学生的语言能力和综合素养的培养。
如何将信息技术与初中英语教学深度融合，提高学生的学习效果和学习兴趣，就成为当前教学改革的重要课题之一。
在过去的教学过程中，传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣，学生对英语教学的积极性较低，学习效果也不尽如人意。
而信息技术的引入为初中英语教学带来了新的思路和方式，通过多媒体教学、网络资源利用等手段，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而提升英语教学的效果。
本研究旨在探讨信息技术与初中英语教学深度融合的实践研究，借助信息技术的力量促进学生英语水平的提高，提升教学质量，为未来教育改革提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨信息技术与初中英语教学深度融合的实践效果，旨在发现如何有效利用信息技术提高学生的学习兴趣，促进学生英语水平的提升，探讨深度融合在英语教学中的重要性以及深度融合的实践案例对教学的影响。
通过研究，力求提供有效的教学策略和方法，为教育教学实践提供有益的参考，为初中英语教学的信息化发展提供有力支撑。
2. 正文2.1 信息技术在初中英语教学中的应用信息技术在初中英语教学中的应用可以说是必不可少的。
随着科技的不断发展，信息技术在教育领域的应用也越来越广泛。
在初中英语教学中，信息技术的应用主要体现在以下几个方面：信息技术可以丰富教学内容。
通过电子课本、多媒体课件等，教师能够向学生展示更为生动、直观的教学内容，从而吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
信息技术可以提高教学效率。
教师可以利用互联网资源进行教学辅助，例如在线词典、语音网站等，帮助学生更加便捷地获取知识，提高学习效率。
信息技术还可以促进个性化教学。
数字化教学实践的案例(3篇)
第1篇 一、背景 随着信息技术的飞速发展，数字化教学已经成为我国教育改革的重要方向。为提高教育教学质量，我校积极开展数字化教学实践，以网络平台为载体，探索互动式教学模式。本文将以我校初中英语教学为例，介绍数字化教学实践的具体案例。
二、案例概述 我校初中英语教学一直面临着师资力量不足、学生英语水平参差不齐等问题。为解决这些问题，我校决定利用网络平台开展互动式教学，以提高学生的英语学习兴趣和实际应用能力。
三、具体实施步骤 1. 选择合适的网络平台 为了实现互动式教学，我校选择了具有丰富资源和强大功能的网络平台——英语学习平台。该平台包含大量的英语教学资源，如听力、口语、阅读、写作等，可以满足不同学生的学习需求。
2. 教师培训与准备 为确保数字化教学的顺利进行，我校组织英语教师进行网络平台操作培训，使教师熟练掌握平台的使用方法。同时，教师根据教材内容和学生实际情况，提前准备相应的教学素材，如课件、视频、音频等。
3. 教学实施 （1）课前准备 教师通过英语学习平台发布预习任务，让学生提前了解即将学习的内容。学生可以利用平台提供的资源进行自主学习，提高学习效果。
（2）课堂互动 教师根据教材内容，利用网络平台开展互动式教学。具体步骤如下： ①教师通过平台发布问题，引导学生进行讨论，激发学生的思维。 ②学生利用平台进行小组合作，共同完成学习任务。 ③教师对学生的讨论结果进行点评，并针对学生的疑问进行解答。 ④教师通过平台播放相关视频、音频，帮助学生理解知识。 （3）课后巩固 教师通过英语学习平台布置作业，要求学生在课后进行巩固练习。学生可以根据自己的需求选择相应的练习题，提高学习效果。
4. 教学评价 为确保数字化教学的有效性，我校对教学过程进行评价，主要包括以下方面： （1）教师评价：评价教师对网络平台的使用情况、教学设计、课堂互动等方面的表现。
（2）学生评价：评价学生对数字化教学的满意度、学习效果、参与度等方面的表现。
信息技术与初中英语词汇教学整合模式
理论研究新课程NEW CURRICULUM一、初中英语词汇教学的现状科技的发展使得很多新技术正在走进我们的生活中，在英语教学的时候我们就可以利用信息技术来开展教学活动。
英语作为一种世界上广泛使用的语言，是初中教学的重点内容之一。
可是，现在很多英语老师仍然使用板书教学的方式，教师把要讲授的知识写在黑板上展示给学生，学生只需在下面做好笔记。
这种教学方式比较单一，而且比较乏味，长期下去学生很容易对学习失去兴趣。
而且，学校为了提高成绩，安排的教学内容难度也有所提高。
在上述情况下，学生会面临较大的学习压力，而且由于学生的家庭背景不同，有的学生家长有能力在家庭教育中对学生进行指导，而有的学生没办法在家庭教育中获得指导，因此大部分学生的词汇知识还是从课堂教学中获得的。
这样来看，初中英语词汇的教学获得是那么重要。
二、信息技术与初中英语词汇教学整合的意义词汇作为学习英语的基础内容，同时也是教学的重点内容。
新课程改革对英语词汇教学的要求越来越高，教材中需要学生掌握的词汇量也在增加。
词汇学习中需要学生进行一定的记忆，这项工作有时候很枯燥，所以很多学生对词汇学习没兴趣。
所以，怎样让学生主动记忆和熟练地运用英语词汇是英语教师教学活动中面临的一项难题。
增加词汇量是提高学生英语成绩的重要内容之一，熟练地掌握和使用词汇是学生读懂英语文章的基础，也是学生进行口语训练的重要内容，学生如果掌握大量的词汇，那么在他们对语句结构不太了解的情况下，也可以大概推断出句子的意思，同时也可以进行口语训练。
目前在初中英语教学中，教师以引导学生进行机械记忆为主要教学方式。
这样学生特别容易对记忆词汇产生厌倦心理，学习词汇没有积极性，不利于词汇教学的开展。
随着时代的进步，英语教学也发生了改变，在这种背景之下，英语教学方式的改变势在必行。
多媒体技术在教学上的应用，对于英语课堂教学方式的改革起到了推动作用。
多媒体信息技术在英语教学中的应用，可以改变过去英语课堂上沉闷的课堂气氛，增强英语课堂的趣味性。
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初中英语及信息技术整合教学案例Module 9 Unit 2 My Hero设计者：XXXXXX教材分析】1.《My Hero》为外语教学与研究出版社出版中学教材《英语》（新课标）初二下Module9Heroes的Unit2内容2.本模块以英雄为话题，通过故事了解英雄人物，培养学生热爱英雄、研究英雄、争做英雄的好品质，并激励自己发奋研究，做有用人才。
3.通过本模块的研究，既要培养学生的语言运用能力，又要培养学生的情感。
学生可以围绕英雄这一话题进行大量的听、说、读、写方面的语言实践活动，介绍自己心中的英雄人物，让学生在使用语言的过程中研究语言，促使学生更有意识地自觉研究英语。
【教学目标】一、知识目标1.理解并掌握下列单词：avoid,brave,excuse,thought,rewrite,bet,army,Canada,Canadia n,medical,treat。
treatment。
Dr。
front。
injured。
war。
First World War。
invent。
tool。
local。
operate,n2.掌握并运用以下词组：one of the。
give one'slife to,so that,doing。
todo。
continue doing,in spite of二、能力目标三、情感目标1.通过对英雄人物的研究，了解他们身上的优良品格。
2.引导学生向英雄人物研究，用英雄人物的肉体激励自己不断进步。
3.引导学生与他人合作，相互帮助，共同完成研究任务，尽情享受研究的乐趣。
【教学重难点】1.教学重点：通过研究英雄训练学生的听、说、读、写能力，掌握本课中呈现的重点句型结构，并可以正确运用。
2.教学难点：学生能够根据本课课文内容联系实际，进行语言的运用和输出，培养研究英雄的好品质，进行思想教育。
研究者特征分析】1.学生是XXX初二跨越式实验班的学生2.学生对英语的实际使用及网络教学有非常浓厚的兴趣，思维活跃，能积极参与讨论与创编，口头汇报的能力较强3.所有学生在经过一个多学年的XXX跨越式发展课题研究，都有一定的计算机基础，能熟练在V-class平台的讨论组上打写作文教学策略】采用自立研究和小组协作的研究方式。
教学沿着“创设情景—感知课文—深读课文—复述课文—拓展阅读—口头作文”的思路施行。
资源准备】外语教学与研究出版社初二年级下册教材；本课的网页课件；多媒体网络教室。
【教学过程设计】一）复旧知、情景引入教师活动：提问有关第一单元内容的两个问题：1.In Unit 1.we learnt a hero。
who is she?2.Why is she a hero?学生回答后教师引导学生进行猜谜游戏，引出我们本课所要研究的英雄人物，学生猜对之后，对XXX进行简单介绍。
学糊口动：回覆老师提出的题目设计意图：承上启下，使学生了解本模块以研究英雄人物为主题，将学生带入本课研究情境中来二）检查预教师活动：要求学生将XXX生平事情进行排序，听灌音检查正误学生活动：根据预初读课文，将文中人物生平排序，并听录音检查设计意图：检查学生预工作，使听的任务更有针对性三）整体感知课文教师活动：打开网络教学课件，展示三个问题：1.Why did Norman Bethune work hard in China?2.What did he do in China?3.Why did he die?以后，教师播放课文flash影片，要求学生根据所看到的内容，提取信息，回覆以下题目。
学糊口动：带着题目寓目课文flash影片，回覆以下题目。
设计意图：学生通过观看课文动画影片对课文整体感知，了解本课研究内容；同时让学生回答问题，练学生的听力和信息采集能力，教师呈现的问题增强了学生观看的目的性（四）深入研究课文1．听读课文教师活动：要求学生利用网页课件，对课文进行自主听读，理解文章主要内容。
学生活动：自主听读并理解课文。
设计意图：学生通过自立听读，了解课文。
2．自主研究重点词组和句型教师活动：演示对网络课件的操作，呈现学生研究和测试内容，供给答案，学生可以在完成测试题目后自己查看答案。
测试内容如下：1.XXX.one of the +最高级+复数最。
中之一XXX.2.XXX his XXX.give one's life to。
献身于+名词或代词XXX his XXX.3.He went to the XXX injured soldiers in the First World War.go to a place to do XXX去某地干某事XXX.4.XXX.so that以便，目的是XXX see him.5.XXX.without没有（介词）。
to do XXX停下来做某事Withoutyour help。
I could not pass the test.It's seven o'clock。
let' XXX.6.XXX his hand during an n.continue doing继续做某事in spite of尽管After a short rest。
XXX.XXX。
XXX.XXX:1.他想成为一名医生目的是为了帮助更多的人。
XXX __________ he could help more people.2.上个月XXX去美国粹英语了。
Lingling _____________learn English.3.长江是中国最长的河流之一。
Changjiang river is ___________ in China.4.兵士们已经继续事情了12个小时没有停下来休息。
Soldiers have worked for 12hours ____________ have a rest.5.XXX想一生帮助别人。
Lei XXX _________________ XXX.6.尽管下雨，我还是外出了。
________ the rain。
I went out.学糊口动：自立研究本课中重点词组和句型，进行自我测试。
设计意图：课件资源的内容为学生的自主研究提供了支撑材料，学生以自学的方式研究本课重点词组和句型，一方面培养学生研究自主性，另一方面为课文研究打下基础。
3．复述课文教师活动：为学生提供下列信息，让学生在理解课文的基础上进行课文的复述并分段抽查几组，了解学生的复述情况。
Canada,give one's life to,----born 1890,became a doctor。
1916,front,injured，soldiers,invent medical tools----1938.China,treat,hospital,train,write----work hard,69hours,112 people,cut his hand,lookafter学生活动：学生两两之间根据课件中提供的信息提示复述课文内容。
设计意图：通过复述，实现语言的输出和使用。
五）拓展阅读加深认识教师活动：点击课件资源，呈现拓展阅读的材料，学生自主听读。
学糊口动：学生自立听读拓展阅读材料，了解更多英雄人物设计意图：给学生提供的拓展阅读材料都是关于英雄人物的，让学生了解更多英雄人物的优秀品质，深化了课文主题。
六）义务驱动，口头作文教师活动：点击课件。
为学生呈现一些问题：1.Who is he or she and where does he or she come from?2.What did he or she do?3.Why is he or she so important for you?七）课堂小结，布置作业教师活动：组织全班同学聆听点评几位同学的作品，小结本课的中心思想，安排学生的课后作业，将本课研究延伸到实际生活中学糊口动：展示和聆听自己及同学的作品。
设计意图：将课堂研究延伸到课外，将本课所学内容加以巩固。
专家点评】本节课充分体现了“义务型”教学办法，通过设计厚实的教学活动让学生进行充分的体验、参与、合作与交换，开展了学生综合语言运用的能力，提高了学生跨文化意识和自立研究能力。
教学设计面向全体学生，尊重学生的个别差别，供给适合不同层级学生研究的材料让不同学生都有成功的体验，有成就感。
教学评价方面注重过程性评价，教师评价与学生自我评价相结合实现了评价的高效性。
信息技术作用的发挥，使学生根据自身特点自定步伐进行听、说、读、写技能的训练成为大概，为学生自我评价的高效落实和学生间的充分交换供给了有力的保障，提高了教学效率。
复导入、情境激趣前一节课教师让学生自主预，本课通过检测反馈学生预情况引入教学。
然后教师从学生的经验出发，注重学科之间知识的联系，考虑到学生已经在语文课程研究中对XXX大夫的故事有了一定的了解，因此先让学生回忆已有知识用英语介绍XXX。
本环节的设置既为课文研究创设了良好情境，又增强了学生学好本课的自信心。
任务驱动、理解课文课文处理环节，教师活动设计丰富，层次清楚，通过任务调动学生参与的积极性，有效完成理解课文的目标。
首先遵循新课标要求的“任务型”教学途径，让学生带着任务初读课文、整体感知、听读反馈完成对XXX生平的排序。
学生自己总结明确了课文结构和故事的发展，为学生顺利理解课文起到很好支持作用。
本环节flash影片的播放形象的呈现了XXX大夫的事迹，有利于学生对课文内容和故事发展的把握，同时激发了学生的研究兴趣，有利于较长时间保持学生的注意力。
然后教师提供资源，支持学生自主研究本课的重点词组、句型、语法，通过提供与课文语句不同的应用例句，让学生体验其用法。
学生通过练自我反馈和教师有针对性的反馈监控学生研究的有效性，根据反馈提供适当的研究支持。
最后教师提出课文理解的更高要求，在理解课文的基础上根据教师提供的Keypoints复述课文。
教师通过逐层递进、任务驱动的方式引导学生最终完成理解课文并能自己组织语言复述课文，从而实现了对课文的深层理解。
拓展资源、深化课标为了促进课标的告竣，落实情感教育的目标，教师根据学生个别差别的特征，供给了与主题密切相干，融合教学知识点的几篇不同难度的阅读材料，让学生自立听读，满足了不同层次学生的研究需求，使一切学生都有拓展研究的机会，体验到研究的乐趣与成就感。
综合理论、语言运用口头作文环节是实现学生的综合语言运用活动，教师提供作文样例，学生进一步明确作文写作的思路和方法，在教师问题引导下，学生先两两交流后个别反馈，既保证了学生的参与度又通过反馈把握了学生对本课知识的掌握运用程度。
口头作文环节是实现学生的综合语言运用活动，教师提供作文样例，学生进一步明确作文写作的思路和方法，在教师问题引导下，学生先两两交流后个别反馈，既保证了学生的参与度又通过反馈把握了学生对本课知识的掌握运用程度。