应用文写作教学初探
让学生走上讲台——中职应用文写作教学互动模式初探
Ｎｏ ． ０ ９． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９期
让 学 生走 上讲 台
中职 应 用 文 写作 教 学互 动 模 式 初 探
陈超 英
（ 新兴 中药 学校 ， 广东
云浮 ５ ２ ７ ４ ０ ０ ）
摘 要： 在应用文写作教 学中尝试开展“ 让学生走上讲 台” 主体参与型课堂的教 学方法， 激发 学生学习的兴趣和学习的积极性 、 主 动性 ， 提 高 了分 析 问题 、 解 决问题 的能 力 ， 增强 了学 生的 自学能 力 ， 提 高 了教 师 的教 学水平 ， 取得 良好 的教 学效果 。 关 键词 ： 让 学 生走 上讲 台 ； 教 学互 动 ； 应 用文 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ９— ０ ０ ６ ３— 果
传 统 的应 用文 写作 教学 方法 主要 以讲 授法 和练 习 法 为 主 ， 即 在 这一 学期 的《 应 用文 写 作 》 课程 中， 笔 者 根据 教 材 的特 点 ， 普遍 采 用 介 绍 概 念 —— 讲 解 文 种 特 点 、 分 类 —— 分 析 写 作 格 采 用不 同方式 让 学 生 走 上 讲 台讲 课 ， 让 教 师 在 教 学 中 的 地 位 从 式— —参 照 例文 写 作—— 教 师批 阅评 点 的教 法 ， 这 种 教 学 模式 容 “ 主 体” 变成 “ 主 导” ， 活跃 了课 堂 气氛 ， 调动 了学生 的学 习积 极性 。 易造 成 以教 师 为 中心 ， 形成“ 满 堂灌 ” 、 “ 填 鸭式 ” ， 限制 学生 主体 参 （ 一） 能提 高学生 的心 理 素质 ， 增 强 学生 的 自信 心 虽然 护理 班 的 同学 都是 ｌ ５ —１ ８岁 的女孩 子 ， 有 一少部 分 还读 与 和主 动创 造 的精 神 。让 学生 走 上 讲 台 可 以有 效 改 变 这 种 传 统 的教 学方 法 ， 让学 生 变 被 动学 习 为 主动 学 习 ， 由“ 要我学” 转 变 为 过 高中过 来就 读 ， 但 是 他 们 单 独 站 在 几 十人 面前 讲 话 的机 会很 “ 我要 学 ” 。具 体做 法如 下 。 （ 一） 上课 伊始 让 学生 上讲 台说 设计 教 案时 ， 笔 者一 般都 会安排 课 前 ５分 钟 来 复 习 上一 节 的 内容 ， 检 查学 生对 所 学知 识的 掌握 程 度 ， 采用教师提问， 学 生 作 答 的传 统教 学 互动 模式 ， 但 教学效 果 不太 理 想 ， 当 教 师提 问时 ， 学 生 才忙 于 翻书 ， 对书 宣 读 ， 达 不 到 教 师 复 习 提 问 的检 测 目的 。因 此 每堂课 的开始 五 分钟 ， 笔 者 让 学生 上 讲 台去 说 “ 上一节课学 的内 容” 。形 式 不 限 ， 可 以归 纳总 结 ； 可 以让学 生 提 出 以前 学 习 内容 中 少， 所 以有 部分 同学一站 上讲 台讲 话 ， 有 些 怯场 ， 有 个 别 同学 还 满 脸 通红 ， 低 着头 一 言不发 。 因此笔 者 一 开始 就找 班 级 里 口头 表达 能力 强 、 胆 大 的 同学 带个 好头 ， 性 格 内 向的 同学 采 取多 鼓 励 ， 少批 评方 式 ， 语 言表 达 能力差 的或 者对 上 台有 恐 惧心 理 的学 生 上课 前
应用文写作教学探究
应用文写作教学探究作者：邱丛意来源：《作文成功之路·中考冲刺》2024年第05期在当前社会背景下，人际交往、职场办公等多种场景都涉及应用文写作，应用文写作已经逐渐成为人们的必备技能之一。
只有具备应用文写作能力才能更好地满足现代化社会对人才综合素质的需求。
中职校以培养技能型、应用型人才为主，应用文写作是当前中职语文教学的重要内容。
下面，探究优化中职应用文写作教学的策略。
一、应用文写作教学的问题1.教师的教学观念较为传统当前部分中职教师虽然已经意识到了应用文写作教学的重要性，但整体看，依然没有实现对教学方案的完善，经常出现教学模式与教育需求脱节的问题。
归根结底，这与教师的教学观念较为传统、陈旧有直接关系。
例如，部分教师的专业素养较低，其教学观念没有与时俱进，运用的教学方法现代化程度及新颖程度较低，导致学生的学习兴趣不浓，不利于提升学生的应用文写作水平。
2.学生学习应用文的态度不端正从学生角度而言，其学习态度、学习目标设定、学习自主程度等都会直接影响应用文学习效果。
目前来看，很多中职生不重视应用文写作，学习态度较为散漫，导致课堂学习效率较低，不利于提升应用文写作水平。
二、优化中职应用文写作教学的策略在中职写作教学中，教师应该将应用文教学放在重要位置，适当增加应用文教学在语文教学中所占的课时比例，这样才能实现对中职学生应用文写作能力的系统性、针对性培养。
具体而言，中职应用文教学涉及计划、求职信、会议记录、通知、启事、调查报告、简报、海报、说明书、总结、广告词等。
教师不仅要指导学生掌握这些应用文的基本写作格式，还要培养学生的表达能力、交际能力，从而使应用文写作教学可以兼顾多方面内容，有利于中职学生毕业后尽快适应岗位工作要求。
教师还应关注当前学生的理解能力与接受能力，以此为基础安排有针对性的教学内容，保证教学效果。
可从以下几个方面入手：1.明确教学目标教学目标是否合理直接影响中职应用文教学活动的综合成效，教师应该深入分析中职写作教学的规律，进而确定当前中职学生的学习习惯及兴趣爱好，这样才能明确教学方向及教学目标。
高职院校应用文写作教学方法初探
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ辽 ｇＥｄ ｃ ｔ ｎａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ宁教育行政学院学报 ｔｏ ｎｔｔ ｅ ｎ ｉ ｕ ａｉ ｌＡｄ ｎｓｒ ｏ ｕ
Ｖ０．９ Ｎｏ１ １ ２ ． Ｊ ｎ２ ２ ａ ０１
高职 院校应用文 写作教学方法初探
李季 萍
（ 沈阳职业技术学院计算机学院（ 沈阳职工大学 ）辽宁 沈阳 ｌ０ ２ ） ， １０ １
［ 中图分 类号】 Ｈ０ ５
【 献标识 码］ Ａ 文
［ 编号］ １７ —０ ２２ １ ）１０ ０— ２ 文章 ６２ ６ ０ （０ ２０ — １６ ０
应用文是在社会生活 中广泛使用 的文体 ，应 用文写作是 佳方案和最佳表现者 。每一个任务及项 目的训练 ， 都不是孤立
（ ） 二 案例教 学法 案例是提升学生专业素质 的阶梯。 应用文写作是一 门程式
学习方式 。本人在教学中以培养技术应用能力为主线 ， 以训练 单调 、 内容枯燥的实用性课程。单纯 的理论讲述不仅造成学生 为中心 ， 用灵活多样 的教学方法 和现代教学技术手段 ， 得 学习过程 中的枯燥和单调感 ，也不利于学生实践能力 的提高。 采 取
充分运用多媒体进行教学。多媒体课 件画面清晰 ， 形象逼
超市 开办 的准备过 程中 ，要通过哪些方法才能知道 同学们需 真 ， 可创造活跃 的学 习氛 围和开阔的学习空间 ， 提高教学 的冲 要什 么样 的商品？ 第二步 ， 教师讲解市场调查 的流程。 第三步 。 击度 、 生动性、 信息量。 同时 ， 以搭建网络教学平 台， 和 还可 延伸
务 的解决 、 技巧 的学习上投注全部注意力 。为此 ， 提倡“ 三动” 学习转变为参 与式 学习 ， 在搜集案例 、 分析 案例、 交互式讨论 、 （ 动手 、 口、 动 动脑 ）调动更多 的感官感 知体会 。这样 ， ， 学生在 开放 式探究和多角度解读 的过程 中， 提升学生的专 业素质 。
建筑应用文写作教学初探
３ １ 多 角度 拟制 各 类训 练题 目 ．
训练中 ， 由浅 入深 ， 应 由单 项 到综合 ， 由简单 到复 杂 ， 序渐 循
２ 结合 专业 ， 培养 学 生应用 文 写作兴趣
Байду номын сангаас
努力使之科 学化 、 系统 化 。例 如 ， 训练应 用文 的叙述 ， 首先要 在所有的文章中 ， 应用文 跟人 们生活 、 工作 的关系最为密 切 ， 进 ， 散 训练 一般表 使用频率最高 ， 使用范 围最广 ， 以在教 应用文写作时 ， 所 应紧密结 求学生 把握 应用文叙述 与 记叙文 、 文 的叙 述不 同， 做 平实 ； 继而训练其表述 上的综合 、 概括 能力 ， 做 合建筑专业 的特点 来展 开 ， 一方 面 ， 学 生掌握 应用 文 的基 本知 达能力 ， 到质 朴 、 让 准确得体 ； 再进一步训 练其 逻辑思维能力 ， 使叙述能 识、 特点和基本 要求 ； 另一 方 面， 紧密结 合建筑 专业 … 应 １。比如 ， 到文约事丰 ， 目的 、 图间的逻辑 关系。 意 可以假定 一个项 目， 后从 计划 、 然 调查报 告 、 市场调查 与预测 、 招 较好地体现 与结论 、 标书 、 建筑工程合 同、 建筑工程设计 说明 书、 经济活 动分析 等。这 ３ ２ 拟 制训 练 重点 ， 心设 计 训练 项 目 ． 精 样 既可以让 学生掌握 应用文 的基本 知识和要求 ， 又使他 们对所学 应用文种类繁多 ， 式有别 ， 格 如果 逐一命题 写来 ， 生未免感 学 的专业有所 了解 并产 生兴 趣。苏霍 姆林 斯基说 过 ：兴 趣 的源泉 到单调 厌烦 。在 教学实践 中 ， “ 针对不 同文种 和学生 实际 ， 设计 出
应用文写作教学策略初探
应用文写作教学策略初探作者：罗军来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第1期【摘要】目前中等专业学校的应用文教学普遍不被重视，问题在于学生认为应用文不好学，不必要学。
笔者从教学策略角度研究分析，认为学习应用文不能死记硬背、生搬硬套，学好应用文的关键在于帮助学生切实理解应用文的实用性，理解应用文的内容和结构，并在此基础上进行各种形式的写作训练，这样才能帮助学生灵活掌握各种应用文的写作。
【关键词】应用文实用性教学策略应用文写作课程本应是实用性很强的一门学科，其教学重点就是指导学生理解各种应用文体在实际生活中的具体应用，并且学会一些常用应用文文体的写作。
但由于学生缺乏生活经验，生活积累不够丰富，再加上应用文本身种类繁多，各文种又都有着各自的写作要求，因此，学生对各种应用文文体的理解往往是模糊的，他们对各种文体概念没有感觉，对各种文体在具体事务应用上的具体差别不能觉察。
文体概念都弄不清，学习写作也就非常困难。
如何帮助学生快速而有效地学会应用文写作？笔者认为，教学中必须紧扣“应用”二字，教师可先大胆地放下课本，跳出课本条条框框的束缚，直接联系生活，启发学生思考在实际生活中对各种应用文文体的应用，然后结合书本，引导学生自己去发现、总结每一种应用文的写作知识，理解文体概念．明确写作意图和写作内容，并掌握一定的写作技巧。
一、研究不同文种的写作意图，总结写作内容理解了概念，弄清了不同文种的适用范围，教师就可以启发引导学生讨论每一文种的写作内容。
比如通过讨论分析，引导学生归纳出计划就是告诉人们两个方面的内容，即将要做什么和将要怎样做，由此推导出计划的基本内容应包括计划的目标、措施、方法、日程安排等。
总结的内容是与计划相对应的，陈述的内容应是已经做了什么和怎样做的，其基本内容应包括有关情况概述、经验和不足、今后努力的方向等。
请示旨在请领导同意什么事项，如何才能让领导同情你、相信你并同意你的请求，其关键在请示的理由和依据，因此请示的写作除了要重点写清楚请示的事项外，请示的依据也要很充分。
应用文写作教学语言修改策略初探
、
“ 六查 ”
一
查标题文种是否恰 当。应用文种类繁 多， 不 同文种有
不 同 的 用途 ， 各 文 种 之 间 差别 细微 ， 如果不仔细辨 别 ， 就 可 能
造成混乱 ； 如果 用错 文 种 ， 则 会 给我们 的学 习 、 工作 带 来麻 烦 。应用文大多都需 要在标 题 中写 明文种 ， 人们 光看标 题 ，
料， 增 补能说 明问题 、 表 明意 图的重要 内容 ， 还要将 时间 、 地 点、 基本情况 、 事件原 委、 处理办法、 措施等内容交代清楚 。 四查结构主 旨是否完 整。文章 的“ 主题 是灵 魂 ， 材料 是 血 肉， 结构是 骨骼 ” 。写作 就 像盖 房子 ， 在 材料 准备 妥 当之 后， 动工兴建之前 必须要胸 有成 竹。写一篇 应用文 时 ， 开头 部分要明确提示主题 ， 开门见山 ， 统领全文 ， “ 言之有理 ” 。正 文 主体要详尽充实 ， 运用典型材料 述清事实 ， “ 言之有物” ； 还 要详略得当 ， 层 次分 明 ， 一文一 事 ， 突 出重点 ， “ 言之 有序 ” 。 结尾讲究言简意尽 ， 不拖 泥带水 。在 结构安排 上 ， 要 突 出主 题， 要符合体裁特点 ， 要有逻辑性 ， 要完整周密 、 新颖巧妙。 五查语言表述是否通顺 。应用文在语 言上 ， 要求准确平
要标准之一。加 强应 用文写作的修改 ， 可极 大地督促 学生养成 良好 写作 习惯 ， 切 实提 高应 用文 写作 的整 体水平 。
笔者从“ 六查” 、 “ 六法” 、 “ 五注意” 有效探讨 了应 用文修 改教 学的有效 策略 ， 为中职应 用文教 学提供 了有力的借鉴
和思考。
［ 关键 词 ］ 中职语文教学； 应用文写作； 修改策略 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ１ ９ ３ ． ６ ［ 文献标识 码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０ ｛ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ ６ ０— ０ ２
对高职高专应用文写作教学的初探
作 需 要 的 综 合 能 力 的 重 要 组 成 部 分 ， 以 动 。 所 “ 用 文 写 作 ” 程 实 际 上 是一 门实 用 的 能 应 课 例如 ： 在对 工 商 企业 管理 专业 讲 授 “ 经 力 训 练 课 程 ， 重 于 通 过 大 量 具 体 文 种 的 济 预 测 报 告 ” ， 师 可 以将 授 课 班 级学 生 侧 时 教 写作 训 练 ， 实 达 到 使 学 生 具 备 各 种 文 种 分 成若 干 个 小组 （ 组 ４ 人 ）然 后 指派 到 切 每 ～５ ， 写作 能 力 的 目的 。 若 干 个 商店 （ 市 ） 超 调查 ， 求各 小 组 自行 设 要
２ 对 应 用 文 写 作 教 学 的几 点 思 考
２ １结合 专业 的特 点 ， 发学 生的 学 习兴趣 ． 激 因此 提 高 应 用 文 写 作课 程 的 教 学 效 果 ， 就 针 对 学 生 对 应 用 文 写 作 课 程 的 学 习兴 成 了当下各高职院校的当务之急 。 趣 不 高 的 现 状 ， 师 可 以 在 学 生 入 学 时 以 教 及 日常 交 谈 中对 其 解读 学 习应 用 文 写 作 课 帮 １ 应 用 文写 作 教 学普 遍 存 在 的 问题 的 重 要 性 ， 助 学 生 认 清 应 用 文 写 作 课 与 但 １ １高职 院校普 遍重 视不 够 ， ． 注重专 业技 能 专 业 课 之 间 的 关 系 。 这 仅 仅 是 一 些 理 性 的 训练 ， 忽视 基础 能力 的 提 高 教 育 。 生 还 是 缺 乏 感 性 认 识 。 真 正 使 学 学 要 当前 各 高 职 院 校 在 制 定 各 专 业 教 学 计 生 感 受 到 应 用 文 写作 课 对 专 业 学 习 的 重要 划 时 ， 不 能 把 作 为 公 共 基 础 课 的 应 用 文 性 ， 需 要 教 师 根 据 学 校 的性 质 和 专 业 的 并 就 写 作 课 程 作 为 学 生 必 备 的 一 项 能 力 来 培 特 点 帮 助学 生 了 解 专 业 课 的 内 容 和 特 点 ， 养 ， 笔 者 所 在 的 学 校 为 例 ， 校 ２ 个 专 并 发 掘 其 与 应 用 文 写 作 课 间 的 联 系 ， 二 以 全 ０ 将 业 ， 有 １ 个专 业 开 设 了应 用文 写 作 课 程 ， 者 有 机 地 结 合 起 来 ， 而 进 一 步 培 养 学 生 只 Ｏ 从 没 有把 应 用 文 写 作 课 程 纳 入 全 校 必 修 课 。 学 习应 用 文 写 作 课 的 兴 趣 。 同时 ， 高 职 院 校 强 调 强化 学生 的 专 业 实 在 例 如 ， 者 在 对 广 告 设 计 与 制 作 专 业 笔 践 技 能 训 练 的 大 背 景 下 ， 用文 写 作 作 为 学 生 讲 授 “ 告 ” 一 应 用 文 文体 时 ， 指 应 广 这 先 大 学 语 文 这 门 基 础 课 的 教 学 内 容 ， 然 具 导 学 生 了解 广 告 的特 点 ； 后 让 他 们 收 集 虽 然 有 较 强 的实 践 性 特 点 ， 处 于 边缘 化 状 态 ， 街 市 上 及 电 视 中 的商 品 广 告 ， 录 自己认 却 摘 很 难 得 到 重 视 ； 将 使 高 职 院 校 学 生 基 本 为 好 的和 差 的广 告 各 １ ； 按 广 告 的特 点 这 例 再 能力的培养被弱化 。 进行 分析评 价 ， 在课 堂上进 行交 流 ； 并 最 １ ２应 用文 写作课 程 的教师 良莠 不齐 ， ． 并且 后 ， 学 生 根据 所学 的专 业 知 识 ， 用 老 师 让 利 教 学 方 法陈 旧 ， 生 学 习兴 趣 不 高 学 提 供 的 素 材 ， 计一 个 图文 结 合 的 商 品 广 设 在 大 部 分 高 职 院 校 中 ， 事 应 用 文 写 告 。 果 证 明 ， 过 “ 习理 论 ～ 收集 范 例 从 结 通 学 作 课 程 教 学 的教 师 往 往 都 是 汉 语 言文 学 专 评价 分 析 一 设 计 作 品 ” 系 列 的 教 学 活 一 业毕业 的， 自身 也 没 有 接 受 过 专 门 的 应 用 动 ， 生 不 但 对 应 用 文 知 识 有 了进 ～ 步 的 学 文 写 作 教 育 ， 缺 乏 应 有 的 应 用 文 写 作 的 掌 握 ， 且 直 接 感 受 到 应 用 文 在 专 业 课 中 更 而 实 际 经 验 ， 以 应 用 文 写 作 课 程 的 教 学 乏 的 实 用价 值 。 样 ， 所 这 不仅 学 生 学 习 应 用 文 的 味无力 ， 大部 分 教 师 只 是 照本 宣科 ， 讲 写 兴 趣 浓 厚 Ｉ ， 且 应 用 文 写 作 的 教 学 效 果 讲 ｒ 而 作 格 式 和 注 意 事 项 ， 学 生 归 纳 几 个 条 条 也 有 所 提 高 。 给 框 框 ， 后 提 供 几 篇 范 文 ， 学 生 生 搬 硬 ２ ２ 利用 项 目教学 法 ， 然 让 ． 提高 教学 效果 套 。 种 教 师 过 于 强 调 应 用 文 写 作 基 础 理 这 在 我 国 高 职 教 育 领 域 ， 目课 程 正 在 项 论 知 识 的传 授 而 忽 视 实 际 技 能 的 训 练 ， 致 尝试 逐 步 取 代 学 科 课 程 ， 为 我 国高 职 教 成 使教 学 过 程 僵 化 ， 堂 气 氛 沉 闷 ， 课 出现 了学 育课 程 改 革 中 具 有 代 表 性 的 课 程 模 式 。 项 生 不 愿 学 ， 师 不 愿 教 ， 了也 等 于 没 学 ， 目教 学 是 实 现 项 目课 程 的 教 学 方 式 ， 以 教 学 它 教 了也 等 于 没 教的 局 面 。 之 ， 用 文 写 作 缱 构 主 义 学 习 理 论 、 威 的 实 用 主 义 教 育 总 应 杜 教学 在 高 职 院校 基 本 处 于 “ 师 不好 教 ， 教 学 理 论 ， 及 人 类 学 传 统 的 情 景 学 习 理 论 为 以 生不好学 ； 教无 效 ， 无 用 ” 状 态 。 学 的 理论 基 础 ， 张 以学 生 为 中心 ， 主 以真 实 的 或 因 此 如 何 改 变 应 用 文 写 作 教 学 在 高 职 模 拟 的 工 作 任 务 为 基 点 ， 学 生 在 真 实 的 让 院 校 中 的 这 种 现 状 ， 每 一 位 从 事 应 用 文 或 模 拟 的 工 作 世界 中 ， 断 解 决疑 难 问题 ， 是 不 写 作 教学 的 教 师 都 要 认 真思 考和 必 须 思 考 从 而 完 成 对 知 识 的 建 构 ， 养 实 践 能 力 和 培 的 课 题 。 岁 月 联 盟 ” 供 笔者 认 为 应 用 文 专 业水 平 。 用 文 写 作 作 为 一 门公 共 基 础 “ 提 应 写 作 课 程 是 从 职 业 教 育 的 培 养 目标 出 发 ， 课 ， 然 不 能 如 专 业 课 那 样 基 于 职 业 需 求 虽 重 在 培 养 学 生 的 实 用 写 作 能 力 ， 适 应 将 的 工 作 任 务 来 设 计 工 作 过 程 ， 可 以尝 试 以 但 来工 作 、 活 的实 践 需 要 ， 生 同时 它 所 要 培 养 把 每 一 类 文 种 的 学 习看 成 一 个 工 作 任 务 ， 形 成 的 应 用 写 作能 力还 是 学 生 未 来 适 应 工 然 后 围绕 完成 这 个 工 作 任 务 来 设计 课 堂 活
五年制高职护理专业应用文写作教学课业设计初探
文写作课程的教学中 ， 教学效果并不理想 ， 其主要原 因是 ： １ ） 高职护理专业 的学生 对应用文不感兴趣 。由于应用
在设计课业 时应充 分利用高职护理专 业学生 已有 的生 活经验 ， 引导她们把所学 的语文 知识 应用到现实 中去 ， 以体 会语文在现实生活中的应用价值 。在设计课业时 ， 要 注意尽 量使 之贴 近高职护理专业学生的生活 ， 设计 富于 思考 、 灵 活
ｌ ｅ ｇ ｅ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ； ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ
根据高职 院校基础课程 “ 以应 用为 目的， 以必需够用 为
度” 的教学原则 。 ， 结合 五年制高 职护理专 业语 文课 程特 点 ，
教育家 、结构 主义教育思想 的代 表人物布鲁纳说 过 ： “ 使学
生对一 门学科有兴趣 的最好 办法是使之知道这 门学科是值
得学 习的。” 应用文是 因学 习、 生活 、 工作 、 活动的实践需 要 而产 生的 ， 在这种种过程 中人们 因为需要才去写作应 用文 ，
ｌ ｅ ｇ ｅ／ ／ Ｃ ａ ｉ Ｊ ｉ ａ ｎ ｍｅ ｉ
要 文章 在 分 析 高 职 护 理 专 业应 用 文 教 学 现 状 及 其 原
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应用文写作教学初探
作者：陈健萍
来源：《职业·下旬》2012年第03期
应用文是一种使用十分广泛的文体，它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，同时也是进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。
现代著名文学家、教育家叶圣陶先生曾指出:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。
”那么，如何使学生学好、写好应用文，真正体现应用文教学的实用价值呢?笔者认为应该解决好以下三个方面的问题。
一、搞好实践课教学，提高教学质量
根据教学内容和实际情况，适当增加实践内容，无疑是让学生从单一知识型人才向技能型人才转化的有效途径之一。
加入实践教学内容，可更好地提高学生学习的积极性。
如可以以“广告”为实践课题，让学生通过报纸、电视了解广告，再让学生到大街上观察，从中悟出现代广告的特点及制作方法，从而自己设计出广告。
笔者就曾经开设过一堂别开生面的广告词欣赏创作课。
笔者课前先让学生收集来自各媒体的广告语，上课时让学生写到黑板上。
由于广告语在生活中随处可见，学生对此兴趣很高，争先恐后上台来写，不到10分钟，整个黑板全写满了。
一大批社会上流行的广告语呈现在学生面前，如：“大家好才是真的好”（洗发水广告），“不打不相识”（一打字机广告），“今日你饮左味啊”（益力多广告），“车到山前必有路，有路必有丰田车”，“永恒青春，来自步森”，“奥柯玛电器，没有最好，只有更好”，“要想皮肤好，早晚用大宝”等等。
趁着学生的这份热情，笔者不失时机地分析了广告词与商品之间的内在联系，并分析指出一些广告语存在的问题，然后让学生为学校、班级设计广告语。
最后，笔者收到了许多不错的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流学校，培养一流学生”等等。
再如讲授应聘交谈的技巧时，笔者也设计了实践课题，先让学生利用各种途径收集相关案例，在课堂上对这些案例进行讨论分析，总结经验，最后进行一次模拟应聘。
课堂上学生们热情高涨，表现不俗。
在教学过程中增加一些实践内容，让学生走出课堂，在社会的大课堂里学好应用文、用好应用文，丰富阅历，增长才干，学生的综合素质自然得到培养和提高。
二、运用启发反思法，激起学生求知欲望
学生们即使认识到应用文写作的重要性了，也往往会认为应用文写作简单，只要依格式写出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。
这是影响学生提高应用文写作水平的重要心理障碍。
因此，笔者在完成绪论讲述后，紧接着就设计了一个简单的写作测试，作为第一次课堂作业。
笔者抽三四位同学（通常是学生干部）上台来写一份规范的请假条或一则会议通知，其他同学则在作业本上完成。
然后笔者动员学生互相点评，并指导修改黑板上的作业。
每次进行这一测试，学生们都会发现，符合规范要求的作业不到30％，甚至经过大家修改后的作业也很
难达到合格。
在学生点评和修改的基础上，笔者再加以细致评析，指出其中的问题，并启发学生体会、分析造成写作失范的原因，不仅在于缺乏应用文写作的基本知识，还在于在缺乏认真深思的态度，从而帮助学生反省自己在应用文写作上存在的差距和缺点。
之后，笔者发现学生们在听讲和应用文演练方面更加认真了。
启发反思法常常能产生震撼效果。
在其后的课堂练习中，同学们跃跃欲试，求知欲和学习兴趣被调动起来，课堂气氛变得活跃起来。
三、精讲多练，培养学生自主学习能力
笔者崇尚叶圣陶先生“教是为了不需教”的教学主张。
有了前面的铺垫，应用文教学很快就能进入正常运行的轨道。
在之后的教学中，笔者采取了“精讲多练，自主互教”的策略。
每一种文体只用20分钟讲清文体特征、写作要求，进行必要的范文评析即可。
这类讲解放在每次下课前，作为新一轮练习的指导，而新课开始时主要对上一轮作业进行检查、交流。
交流之前要求学生先仔细修改一遍，再互相交换作业，相互批改，批改者必须签名，并相互讨论、争论。
学生必须对作业进行精心修改后才能交给同学批改，批改者主要指出问题，不能代替作者修改，而经同学批改的作业，作者必须根据同学的意见再推敲后才能交老师审阅。
在学生互教的过程中，教师进行抽查督促，解答学生有争议的问题，随时发现有共性的问题和优秀的作业，进行讲评和指点，有时还鼓励学生上台评述。
通过这样的方式，将大量的写作练习放在课外，充分利用有限的课堂时间进行交流、讨论、纠错、点拨和展示成果，大大调动起学生的积极性。
笔者对作业还采取了评比优秀的方式，首先由学生互相交换，写出评语（本身也是一种练习），再由各班评出前十名，并由推荐人讲述推荐理由（以锻炼学生的口才）。
自主学习法让学生明白了应用文写作课程的真谛——学以致用，更让他们尝到了成功的喜悦。
四、结合实际，设置案例
选择好了练习的文体，还要精心设置案例，使每一案例既融入知识点，又切合社会实际。
可用一个案例将多种文体组合在一起，让学生依次完成多种文体的训练，同时也让他们在一系列的实践中，熟悉工作的过程和步骤。
例如，通过实例“去番禺日立集团实习”，让学生思考：学生去实习时需要做什么准备工作，如需要向上级请示、集团领导需要批复、实习前的开会动员、向参加会议的个人发会议通知(写会议通知)；会议进行期间的工作主要是做好会议的秘书工作，如做会议记录、参加会议并报告会议情况(写讲话稿、会议简报)；还有与实习单位联系的函、实习后的报告怎么写等。
通过这一个案例，学生可以连续训练七八种应用文体，掌握通知、会议记录、会议纪要、请示、批复、决定、报告、函等应用文知识。
之后，让学生参与实践。
如实习前的开会动员环节，从会前到会后，让学生担任会议的筹备工作，会议主持人和发言者等工作都让他们全权负
责。
这样既达到了练习应用文写作的目的，又锻炼了学生的实际工作能力，还能使学生真正明白一篇应用文书的形成及其功用。
在练习素材的选择上，要注意贴近学生的生活实际，贴近学校的活动实际，贴近社会的实际。
如可以让学生就某学生见义勇为的先进事迹练习写表彰性通报，就某个学生的违纪现象练习写处理决定，又如为学校、班级召开会议拟写通知，为治理校园环境拟写通告以及为班级拟写规章制度等。
再比如学校开展的演讲辩论比赛、写作知识竞赛、班级简报、校内刊物写稿、运动会等，都是锻炼学生写作能力的有利时机。
选择这类贴近学生的素材进行训练，就很容易引起学生的兴趣，学生也会觉得有东西可写，练习效果较好。
如果练习写作较为复杂的文体，比如调查报告、会议简报、总结、报告等，教师也可以先收集一些现成的材料，如调查数据、会议记录等，让学生根据已有的材料组织成文。
或者教师视题目难度提前若干时间布置给学生，让学生有充足的时间去查找资料，独立完成。
总之，要让学生通过设计的案例和给定材料的训练来了解各种文体的写作要求，通过大量的练习掌握不同文体的写法。
综上所述，应用文书写作是一门实践性很强的学科，只有实践才是最好的教学方法和学习方法。
这门课程的教学要紧密结合社会生活的实际，引导和帮助学生灵活运用各种公文格式表达公文内容，做到举一反三、触类旁通，会写作、肯钻研，从而真正使应用文成为学生手中的有力武器，为生活、工作服务。
（作者单位：从化市技工学校）。