开放大学背景下学生自主学习能力培养
大学生自主学习与能力培养的探索与实践
强 、待 遇 好 ） 的 迫 切 需 求 。 因 此 ，如 果 不 尽 快 改 观 现 等课 程 特 点 ，通 过 课 堂 教 学使 学 生 了解 该 课 程 在 实 践 中 的应 用领 域 、重 要 性 ，结 合 实 际课 题 培养 学 生 的学 习兴 状 ，学 校 的 就业 、招 生 等 都 要 受 到 严 重 影 响 。
●收 稿 日期 ：２ １ ０ ２ ０ ２— ３— ２
生 ，我们 提 供 补 差 的条 件 ；对 于 优 秀 的 学 生 ，我 们 提 供 场所 等 必 要 的条 件 ，发扬 他们 的特 点 。具 体 的 培 养 主 要
体现在 ：
第 ３期
２ １ 实验 内容 安 排 ≯
杨 海龙 ，等 ：大学 生 自主 学 习与 能力培 养 的探 索与 实践
院 人 才 培 养 方 案 的探 索 与 实 践 》 （ Ｃ ４ ） ０ １年 浙 江 省 大 学 生 科 研 Ｓ Ｇ １ ；２ １
创 新 团 队 资 助 项 目 《基 于 Ｚｇ ｅ 的 无 线 投 票／ 决 系 统 》 ｉＢ ｅ 表
（０ １ ４ ９ １ ） ２ １ Ｒ ０ ０ １
２ 改 革 的具 体 工 作
堂 教 学 、忽 视 实 践 教 学 环 节 的 思想 … 。
在 多 年 的教 学 工 作 中 ，我 们深 切地 感 受 到 学 生 们 对 趣 ；③ 对 学 生参 与科 研 实 践 应 给 予 怎 样 的鼓 励 政 策 ；④ 实践 的渴 望 和兴 趣 （ ，金 工 实 习 、 电子 实 习 ， 即使 是 对 学 生 参 与 科 研 实 践 应 如何 管 理 、指 导 ；⑤ 怎样 扩 大 在 如
的影 响 ，学 生 的 学 习 风气 不 好 ，许 多 学 生 对 专 业 课 不 感 的应 用 型 人 才 ” 。
开放教育教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，开放教育已成为我国教育改革的重要方向之一。
开放教育以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本文将结合我国开放教育教学实践，探讨开放教育的特点、实施策略以及面临的挑战。
二、开放教育的特点1. 以学生为中心开放教育强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
在开放教育中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容、学习时间和学习方式。
2. 灵活多样开放教育打破了传统教育的时空限制，为学生提供了丰富的学习资源。
学生可以通过网络、图书馆、实践基地等多种途径获取知识。
3. 注重实践开放教育强调理论与实践相结合，鼓励学生在实践中学习、在创新中成长。
通过实践活动，学生可以将所学知识应用于实际，提高自己的综合素质。
4. 个性化学习开放教育注重学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长。
教师根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，帮助学生实现全面发展。
三、开放教育教学实践策略1. 建立开放的教育资源体系（1）整合优质资源：收集、整理国内外优质教育资源，为学生提供丰富的学习材料。
（2）开发特色课程：结合学校特色和地方特色，开发具有开放教育特点的课程。
（3）搭建资源共享平台：建立资源共享平台，实现教育资源的高效利用。
2. 创设开放的学习环境（1）搭建网络学习平台：利用互联网技术，为学生提供在线学习、互动交流的平台。
（2）优化校园环境：建设学习型校园，营造良好的学习氛围。
（3）开展实践活动：组织学生参加各类实践活动，提高学生的实践能力。
3. 强化教师队伍建设（1）提高教师信息化素养：加强教师信息化培训，提高教师运用信息技术进行教学的能力。
（2）培养开放教育理念：引导教师树立开放教育理念，关注学生全面发展。
（3）优化教师评价体系：建立科学合理的教师评价体系，激发教师工作积极性。
4. 完善评价机制（1）多元化评价：采用多种评价方式，关注学生的学习过程和学习成果。
（2）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，引导学生自我反思、自我提升。
培养自主学习能力提升学生核心素养
撷英篇2016年9月，国家正式发布《中国学生发展核心素养》，学会学习是六大素养之一，而自主学习是学会学习的基本前提。
什么是自主学习？我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，它包括三个方面的内容：一是学生对自己的学习活动的事先计划和安排；二是学生对自己实际学习活动的监察、评价和反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
这三个方面的内容使自主学习带有能动性、反馈性、调节性、有效性、独立性等特征。
提高学生的自主学习能力，是现代教育的一项重要任务，是学生终身学习和发展的基础。
但是，在实践中，学生自主学习能力的培养还没有得到足够的重视。
究其原因，学校管理措施失当，导致学生自主学习受到多种因素的制约，如：第一，一元化的教学目标，只重视知识能力的教学，而教学中学生学习的自主意识、良好习惯的培养，没有受到应有的重视。
第二，单一化的课程设置，考什么教什么，而有利于培养学生学习兴趣和自主学习能力的选修课程、活动课程却得不到应有的重视。
第三，以教师为中心的传统课堂教学模式还远没有消除，学生在课堂中处于被动的地位，自主学习能力根本就无从谈起。
第四，无法启用丰富、有效的教学资源。
学校有丰富的网络资源，有藏书颇丰的图书馆，但学生的时间基本被课堂教学所占用，课外时间又被各种各样的作业所挤占，没有时间和空间自主学习。
第五，偏颇的评价机制。
当前，学生考分是大学或名校招生的主要凭据。
靠自主学习获得的成绩和靠接受式学习获得的成绩得到相同的结果。
那样，自主学习就得不到强化。
学校教学管理中存在的上述现象，不利于培养学生的核心素养，严重影响学生自主学习能力的形成，必须加以改革。
具体可以采取以下措施：一、确立以培养学生全面可持续发展能力为办学目标的思想，是转变教学观念的前提条件现代社会，知识更新速度越来越快，对人才的要求越来越高，其中重要的一点是有不断创新的能力。
学校的重要任务之一是为学生将来的可持续发展打下扎实的基础。
浅谈网络教育环境下高校学生自主学习能力的培养
２ ． １ 自主学习的开放性
在 网络教 育环境下 ， 网络 环境 具有 明显 开放性 的特点 ， 学 生 处在一个 网状 的知识结构的信息环境下进行学 习， 网络中丰富共 享 的学 习资源 、 软件资源 、 信息资源等 ， 丰富了学生对课 本外知识 的认知 ， 打破 了传 统教学中学生学习信息量的局５ 艮胜。 ２ ． ２ 自主学 习的深度参与
习 的能 力 ， 共 同解 决 问题 的能力 ， 学生之 间的合作学 习不仅能够 防止学生在学 习过程 中独 立学 习的独 断性 、 发现和解决 问题途径
在 网络教 育环境下 ， 由于网络具有开放性 的特点 ， 学 习者 在
学习过程 中多少都会受到外来 因素 的影响 ， 完全的独立的学习是
很少 发生的 。因此网络环境下学 生的 自主学 习是相对独 立的学
３ 网络教育环境下高校学生应该具备 的自主学 习能 力 ３ ． １ 网络教育环境中高校学生学习的独立性 在高 等院校 中， 学生学 习的独立性尤 为重要 ， 在大学教育 中
提高学 习质量 。
学生要独 立制作学 习计 划 、 制定学习时间 、 选择 学习策略 、 搜索学 习资源等 ， 这使学 习者在学习 的过 程中充分发挥 了能动性 ， 使他 们 自我识 别 、 自我控制 、 自我选择 、 自我培养 。
２ ． ３ 自主 学 习 的相 对 独 立
３ ． ４ 网络教育环境 中高校学生学 习的合作 能力 教师要保证基 于网络 教育环境 下的学习质量 ， 主要依 靠的是 学 生的 自主学习能力 。在学生们 自主学 习的过程 中， 学生除 了要 独 立 的学习之 外 ， 还要 学会与 其他 的学生进 行合作 交流 、 学 习。 这就要求教 师要在教 学过程 中注重 培养学 生与学生之 间合作学
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述文章摘要：自主学习成为中外教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标.本文将对有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究自主学习提供方法和借鉴. 一、国外学者关于自主学习的研究从20世纪5……聚焦自主学习推进课堂改革——《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述【摘要】多年来,自主学习成为了国内外教育理论家们特别关注的一大焦点.本文对现有影响较深刻的一些自主学习的理论观点研究成果进行了综合分析,为进一步认识和探究自主学习提供借鉴.自主学习一直以来都是中外教育学家和心理学家关注和研究的重要课题,能够促使学习者自主学习的能力得到长足发展可谓是教学者追求的最终目标.自主学习崇尚个性自由、自主发展,追求批判、创新,关注民主、多元、开放,适应了现代社会对人才素质的需求.自主学习成为中外教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标.本文将对有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究自主学习提供方法和借鉴.一、国外学者关于自主学习的研究从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的重要课题.20世纪80年代末出版的《自主学习和学习:理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨.在国外,自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注.但是,20世纪中叶以后,由于信息加工理论心理学迅速发展,维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可,人本主义心理学的开始兴起,心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究.以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应.自主学习能力的形成,本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系.该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用[1].以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题.认为学生的自主学习行为主要由个人内部的本能、需要、驱力、特质等决定,不主要由外在的环境因素来决定,而是受到这两者的交互作用——主体社会认知的影响制约,这种影响并决定行为的社会认知有两种:即结果期望和自我效能感.这一理论十分重视学生的社会交往和社会认知在其自主学习发展中的作用.它认为,学生与教师、父母、其他学生的积极交往和反馈会极大地促进自主学习的发展[2].自由意志理论认为自主学习实际上也是一种意志控制过程,意志成分控制着人的学习行为,使学习者克服困难、坚持学习.高度的自我意识是获取和应用意志控制策略的前提,在意志过程中起关键作用.自主学习过程分为:内隐的自我控制过程,包括认知监控、情绪监控与动机监控三大类；外显的自我监控过程包括学习环境中的失误控制与任务控制.内隐的自我控制过程是自主学习的关键过程,而学习任务和情景的变化也会增强学生的一直控制[3].以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程,认知水平的提高,对增强自主学习能力极为关键.通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习,以促进学生的自主学习能力[4].美国密峙安大学的宾特里奇（pintrich,2000）教授认为,自主学习是一种主动的建构性的学习过程.在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为.自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用[5].美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（b.j.zimmenrman）教授认为,当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的.具体来说,如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略,能够自我激发学习动机,能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应,那么他的学习就属于自主学习.他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释.他认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度,自主学习者对时间安排是定时而有效的,他们能意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力[6].通过对国外自主学习的实践研究的考察,我们不难发现,虽然研究者们的出发点不同,具体的促进学生自主学习的方式也千差万别,但总有些大体相同的内容,如注重教师的引导,注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略,让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等,这些研究对本课题都有借鉴作用.二、国内学者关于自主学习的研究在我国古代教育中,自主学习的思想由来已久,可以追溯到春秋战国时期,孔子在《论语为政》中提出的“学而不思则罔”这就是说只知道被动学习,却不知道主动思考,到头来等于白学,体现出主动地思考与学习才是有效的学习,其实质可谓是自主学习思想的早期萌芽.先秦时期的孟子,也明确认为“君子深造之以道,欲其自得之也.自得之,则居之安；居之安,则资之深,资之深,则取之左右逢其原.故君子欲其自得之也.”意在指出只有通过自己积极主动的学习才能积累丰富的知识,应用起来也游刃有余,这样才能在学术上达到高深的造诣.宋代理学家程颐提出:“学莫贵于自得,得非外也,故曰自得”“义有至精,理有至奥,能自得之,可谓善学也”他认为自主学习是善于学习的表现,又说“自得者所守固,而自信者所行不疑.”就是说通过自己主动获取的知识记忆的更牢固,应用起来更加自如.叶圣陶先生更是精辟的说到“教是为了不教”,,要充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与教育教学全过程,使学生真正成为探索者、发现者、自觉学习者.进入现代,我国对自主学习的系统研究起步于二十世纪七、八十年代,到了二十一世纪,随着新课程改革的全面展开,新课程标准的相应出台,明确的提出“初步学会自主地学习,独立地探究问题；能对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控,对知识进行系统整理；会对已有的知识经验进行反思,质疑,有发散思维和求异思想的积极心向,能提出自己的独立见解”.这无疑使得自主学习理论的研究从纵深方面被广泛关注,归纳起来主要从以下几个方面进行了研究:1．对自主学习概念的界定上世纪八十年代末,林毓提出“自主学习不限于学习方法上,可以包括自我识别、自我选择、自我培养、自我控制”,并提出了自主学习可遵循针对性、科学性、思想性、方向性、知识性、趣味性的基本原则.九十年代初,李星提出“自主学习是指学生主动地、有主见的学习”[7].可以提高“教学内容的掌握程度”“学生的学习能力”以及“自我认识能力”.到了九十年代末,对自主学习含义的研究比较具有代表性的是程晓棠,她认为自主学习应该包含三个方面的含义:“自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力”,“自主学习是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度”,“自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式”.她的全面阐述为日后许多相关研究奠定了坚实的理论基础.进入二十一世纪,随着新课程标准改革的推进,自主学习理论的研究进入了一个高潮时期,以华东师范大学的庞维国教授为代表,对自主学习进行了详尽的表述,并在美国著名学者齐莫曼的自主学习理论基础上提出了可以从“维度”和“过程”两个维度来界定自主学习,既传承了齐莫曼的二维研究框架,而且进一步明确细化框架中的内涵.具体来说就是“如果学生的学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自主调节的,学习时间是自我计划和管理的,学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能够对学习结果做出自我判断和评价,那么他的学习就是充分自主的,”并且在此基础上提出自主学习的三个特征:能动性、有效性以及相对独立性.此外,余文森等认为自主学习是“学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式.”这些理论的提出都对界定自主学习起到了积极作用.2．对自主学习方式的研究比较有代表性的有华东师范大学邵瑞珍教授的“学与教”的实验；北京师范大学林崇德教授的“学习与发展”的实践；同时还涌现出一些影响力较大的教学方法,主要有:中科院心理所卢仲衡先生创立的“自学辅导教学法”；邱学华的“尝试教学法”；魏书生的“六步教学法”；黎世法的“异步教学法”；上海育才中学段力佩先生总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；上海青浦中学顾冷沅先生进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等,这些教学实验虽未明确提出“自主学习”概念,但都以发展学生学习的独立性和自主性为目标,为日后自主学习研究奠定坚实基础.庞维国编撰了《自主学习――学与教的原理和策略》的专著,书中系统的论述了自主学习的特征原理和教与学的策略,从“宏观”和“微观”两个层面确立自主学习的教学模式.主张“把教学的基本顺序由讲授式教学的‘先讲后学’变为‘先学后讲’”,要求“教师掌握一些具体的促进学生自主学习的方法” [8].这些理论对于完善自主学习方式切实起到示范作用.纵观国内外对自主学习相关理论的研究,尽管自主学习含义的阐述不尽相同,但多角度呈现出自主学习内涵,我们需要继续做的就是将理论付诸实际,使得理论真正得到成熟完善的发展.研究自主学习,实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式,需要一个较长的过程.时代在发展进步,学习方式必然随之变化发展,因此,有必要对学生的语文自主学习从理论和实践中继续去探索研究.三、评述小结自主学习是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上进行的不断发展和完善,具有科学性、主体性、创新性等特点.研究自主学习,在理论上有助于使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律,弄清楚学生学习活动中智力和非智力因素的关系,为丰富学生认知智力发展理论提供重要的科学依据；在实践上对于开发学生智力,发挥学生学习的主动性和自觉性,减轻学习负担,提高学习效率,培养学习能力,解决学生学习厌学与乐学等问题,具有十分重要的意义.（一）我国自主学习理论研究还存在一些问题1．自主学习的研究在思想认识上并没有得到充分的重视,表现出一种边缘化现象.我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严,强调以教师、课堂、教材为中心,学生的主体地位没有落实,学生的自主学习能力的培养一直没有得到重视.2．从我国自主学习的研究及出版的著作和论文看,思辨色彩重,定性研究多,试验、应用研究少,高水平的试验、应用研究更少.3．我国现行的自主学习能力训练教程大多是国外教材的翻版和经验总结材料,尚缺乏有影响的、为中国学生专门编制的训练教程,一定程度上限制了我国学生自主学习能力发展及其训练效果.（二）我国自主学习的研究有进一步深化发展的趋势1．从思想认识上,应该高度重视培养学生的自主学习能力与习惯、培养学生的自主性人格,在教育教学实践中更要脚踏实地应用和实践这一重要理念.2．进行大规模、大范围的调查和实验,获得详实的材料,并结合经验总结,将经验总结概括化、理论化,提炼出符合我国学生自主学习能力发展特点的教学指导模式.3．自主学习研究的范围将拓宽.对自主学习的研究不仅限于其本身,也将研究影响自主学习的诸种因素以及诸种因素与自主学习的相互关系；不仅要在基础教育中注重培养学生自主学习的能力与习惯,而且在高等教育中甚至高等教育后的终身教育中也要充分重视自主学习能力的培养.4．自主学习的研究将进一步向操作性、实用性发展,使指导学生自主学习的策略更接近学生的学习过程与学习实际,这样既便于师生对自主学习的理解和接受,也有利于对学习的指导和实际应用.参考文献:[1] 刘力为, 陈晓慧. 基于建构主义理论对中学语文进行教学设计[j]. 教育技术的创新, 发展与服务——第五届教育技术国际论坛论文集(上册), 2006[2] 张秀娟. 自主学习能力的自我培养[j]. 绍兴文理学院学报, 2005[3]庞维国. 自主学习的测评方法 x[j]. 心理科学, 2003[4]庞维国. 论学生的自主学习[j]. 华东师范大学学报 (教育科学版), 2001[5]李子华. 学生自主学习的有效教学策略研究[j]. 中国教育学刊, 2005[6]王宇. 中学生自主学习能力的研究[d]. 东北师范大学, 2009[7]李星. 通过自主学习提高学习能力的思考与实践[j]. 高教研究,1990[8]庞维国.《自主学习——学与教的原理和策略》,华东师范大学出版社,2003年7月第1版。
远程开放教育学习者创新性自主学习研究——基于校园文化视角
完全对自己学习负责的能力 � 学生能够自己确定学习目 标 �选择材料 �采用适合自己的学习方 法 �正确地评估自 己学习成果 � 我国学者一般认为 � 自主学习是指学生自 己主宰自 己的学习 � 是与 他主学 习相对 立的一 种学习 方式(余 文森等 �19 9 9 ) � 远程开放教育学 习者自主学习 具有以下特征 � (一 �分离性 在远程开放教育环境下 � 由于远程教育教师和学习 者在时间和空间上的分离 � 导致了远程教学中教与学的 时空分离 � 当然 �这种分离是一种相对的分离 � 在师生时 空分离情况下 � 学员 学习不能像 面授教学 那样 � 按照固
� � �
获取可以 帮 助 他 们解 释 和 评 价 科 学 性 问 题 的 信 息 � 在 此基 础 上 形 成 科 学 性 的解 释 � 并对问 题做出科学 性的回答� 二 � 远程开放教育校园文化的内涵 远程开放教育 无论是从教 育对象 � 教育 方式 � 教育 环境 � 教育内容上看既 不同于普通 高校 � 又区别 于其他 成人高校� 那么它的校园文化也理应具有自己的特征 � 远程开放教育的校园文化是以网络环境为基本载体 � 这 种校园文化的建设离不开环境 � 要充分发挥 "环境育人 " 的作用 �构建网上文化平台和文化氛围 � 在此我们对远 程开放教育校园文化的内涵进行如下分析� ( 一 )先进性与民主性 先进性在远程开放教育校园文化中尤为重要 � 因为 远程开放教育的 教育对象 来自社会各 个阶层 � 无论年 龄 � 社会阅历 � 知识背景 � 个人能力 �综 合素质都 相对复 杂 �而要将这些人培养成社会主义事业的合格劳动者和 生活的主人 � 就必须有先进的思想理念和时代精神 � 需 要更先进的科学 文化知识 � 先进的 方法与手 段 � 最前沿 的思想观念和一流的技术设施 � 在这种教育方式下 � 学 生和教师处于一种 " 准永久性分离 "状态 � 学生完全自觉 地进行个人学习 � 主动发展 �突破了校园围墙的界线 � 学 校概念看似被弱 化 �却 又是对知识 �文 化传承接 受的集 中和强化� 远程开放教育所依托的网络技术服务成为整 个教育体系的支柱 � 更鲜明地彰显了它的先进性 � 远程开放教 育校园文化 的民主性 和宽松的氛 围为 学习者参与学校管理 � 进行人与人之间的沟通与交流提 供了场所和机会 � 在网络上 �人 人平等 � 谁也不 能压制 谁 �谁也不能强迫谁 �校园文化的包容性与无疆域性 � 使 学习者能真实地表达自己的情绪和思想 � 这种平等的人 际关系 � 能淡化讨论者 的身份意识 �一 切交流都 可畅所 欲言 � 也就潜移默化地 影响着学习 者的性情 �使 他们在 现实生活中的心态也变得平和 � 人际关系心理距离的缩 短 �使各种观点和情感的交流更具有真实性和直接性 � (二 )多元性与自主性 在网络环境下 � 远程开放教育校园文化提供的多元 化的知识� 有利于增进学习者了解社会的广度和深度 � 增强适应社会的能力 � 多元性是远程开放教育网络教学 环境本身具有的属性 � 学生可根据自己的需要选择最佳 的学习媒体组合进行学习 � 学生学习水平和能力的多元 化 � 学习策略的多元化 �学 习方式和方 法的多元 化都可 以在多元化的网络环境里得到展示和发挥 � 而且网络多 元化的情境呈现 �多元 化的反馈形 式和手段 �多 元化的 学习效果评价等 能够引发学生 多视角 � 多维 度 � 独出心 裁的思考� 有利于学生的创新学习和多元智力的发展 �
开放大学新生的学习计划
开放大学新生的学习计划引言作为一名即将踏入大学学习的新生，我深知自己需要制定一个科学合理的学习计划，这样才能在未来的学习生涯中有所作为。
开放大学的学习方式有别于传统大学，需要更多的自主学习和自我管理能力。
因此，我计划通过本文详细阐述我的学习计划，包括学习目标、学习方法、时间规划等方面，以期能在未来的学习中取得成功。
一、学习目标1.提高专业知识水平我所选择的专业为计算机科学与技术，这是一个充满挑战与机遇的领域，需要学习大量的专业课程和知识。
在未来的学习中，我希望能够掌握计算机硬件、软件的基本原理，学习掌握相关的编程语言和数据库知识，培养自己的实际操作能力和解决问题的能力。
2.提高综合素质除了专业知识外，作为一名大学生，我也需要培养自己的综合素质。
这包括扎实的数理基础、良好的语言表达能力、团队合作精神等。
在未来的学习中，我将注重提高自己的综合素质，以便更好地适应未来的学习和工作。
3.发展自我兴趣学习不仅是为了获得知识，更是为了满足自己的兴趣。
作为一名计算机专业的学生，我对于计算机技术与应用方面有浓厚的兴趣，我希望通过学习，能够深入了解这个领域，并能够将兴趣转化为自身优势。
二、学习方法1.自主学习开放大学的学习方式要求学生具有较强的自主学习能力，需要通过自主学习来掌握所需的知识。
因此，我计划通过阅读相关的教材、学习课件、参与网上学习以及实践操作来提高自己的自主学习能力。
2.网络学习开放大学的学习方式也强调了网络学习的重要性。
我计划通过网络学习平台来进行学习活动，包括在线视频课程、网络讲座、网络直播等方式。
通过网络学习，我可以随时随地进行学习，提高学习效率。
3.课外拓展除了课堂学习外，我还计划通过参加各类实践活动、学术交流、实习等方式来拓展自身的知识面。
这样可以帮助我更好地融入专业领域，并且提高自己的综合素质。
三、时间规划1.制定学习计划为了更好地完成学习任务，我计划每学期开始前制定详细的学习计划，包括每门课程的学习安排、复习计划、作业任务等。
大学生自主学习方法（共5篇）（精简版）
大学生自主学习方法(共5篇)大学生自主学习方法(共5篇)篇一：大学生自主学习论文大学生自主学习如今，各国都把培养学生的自主能力作为一项重要的教育目标，对即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习能力更是至关重要，本文从大学生在自主学习方面的缺乏，自主学习的方法和当今大学生学习的特点还有自主学习本身的特性，简要探讨大学生应该如何提高自主学习的水平并对现在的大学教育提出一些看法和建议。
自主独立坚定信念勤学精思学习风格学习策略学习科学一、自主学习 1、自主学习的含义自主学习是指学生自己主宰自己的学习，他不是学习者完全独立的完成学习任务，而是强调以学习者本人为中心，有效利用各方资源，是与他祝学习相对立的一种学习方式。
可见，它与我们通常所说的“自学”有明显的差异，“自学”仅仅是自主学习的一个组成部分。
它可分为三个方面：一是对自己的学习活动做预先的计划和安排；而是对自己的学习活动进行监督、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
由于不同研究者界定自主学习时的理论立场和视角不同，因此对自主学习定以上的统一极为困难。
对自主学习的有关定义做了系统总结，归纳出共有的三个特征：1、强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；2、强调自主学习之一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据反馈反复调节自己的学习过程；3、强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。
2、自主学习的价值在信息时代知识爆炸的新条件下，知识迅速折旧，人们必须改变传统正规教育中以教师为定向的学习方式，更多的采用自我定向的学习方式即自主学习，来获得工作生活所需的知识技能。
另外，在新型的终身教育体系必须以个体的终身学习为保障，因而自主学习成为个人必备的技能。
再次，当前学校教育存在的各方面突出问题能够通过自主学习方式的引进得到解决。
同时，对学生个体而言，自主学习同样能够满足个性发展的需要，提高学习的质量。
大学开放教育质量提升行动工作方案
大学开放教育质量提升行动工作方案清晨的阳光透过窗帘，洒在了办公桌上，我拿起笔，思绪如泉涌，关于大学开放教育质量提升的行动方案在我脑海中渐渐勾勒出轮廓。
一、背景分析1.当前，我国高等教育正面临前所未有的挑战，传统的教育模式已无法满足社会发展的需求。
开放教育作为一种新型的教育模式，以其灵活性和包容性，逐渐成为提升教育质量的重要途径。
2.然而，当前大学开放教育的质量仍有待提高，存在教学内容单一、教学方法陈旧、评价体系不完善等问题，这些问题严重制约了开放教育的发展。
二、目标定位1.提升开放教育课程质量，构建多元化的教学内容和体系。
2.创新教学方法，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
3.完善评价体系，确保教育质量得到持续提升。
三、具体措施1.课程建设（1）开发多样化课程，涵盖不同学科、不同层次的需求，让学生有更多选择。
（2）注重实践性课程设置，将理论教学与实践操作相结合，提高学生的实际操作能力。
（3）加强课程资源的建设，整合校内外优质资源，为学生提供丰富的学习资料。
2.教学方法改革（1）采用线上线下相结合的教学模式，发挥网络教学的优势，提高教学效果。
（2）引入项目式教学，鼓励学生自主学习、团队合作，培养学生的创新能力和协作能力。
（3）开展翻转课堂，让学生在课堂外自主学习，课堂内进行讨论和交流，提高课堂互动性。
3.评价体系改革（1）建立多元化评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，全面衡量学生的学习成果。
（2）引入同行评价，鼓励教师互相学习、互相借鉴，提高教学质量。
（3）建立学生满意度调查制度，了解学生对教学质量的评价，及时调整教学策略。
四、实施步骤1.调查分析阶段：对当前开放教育现状进行调研，找出存在的问题和不足。
2.目标制定阶段：根据调研结果，明确提升开放教育质量的具体目标。
3.实施阶段：按照具体措施，逐步推进开放教育质量提升工程。
五、预期效果1.开放教育课程质量得到显著提升，学生满意度提高。
2.教学方法改革取得实质性进展，学生学习兴趣和自主学习能力明显增强。
论自主学习及能力培养
笔 者通过 几 年的 教学实 践 体会到 ， 关键 也是 最 困难 最
的 问题 在于 如何培 养 学 生 自主学 习 的能 力 与 习 惯 。现 在 多数学 生长期 来 在 以 老 师传 授 灌输 知 识 为 主 的教 学模 式中， 养成 了过 分依 赖教 师 的 坏 习惯 ， 多学 生 不 仅 不会 许 自己学 习 ， 而且懒 得学 习 ！表 现在 自主 学 习有 多方 面的 阻
ｌ４ ０
湖北 广播 电视 大 学学 报
第 ２ 期
开 放教育 中 的 自主学 习 ， 分散 的 ， 是 完全 个人化 的行 为 ， 学 生与教 师是 分离 的 ， 『学 也 是 分开 的。孤独感 使 学生 自 与司 主学 习的 主动性 、 自觉性 和积 极性 等主 观方 面的潜力 不能 充分发 挥 。二是 学 生受社 会 浮躁病 的 影响 ， 难 静下心 来 自主学 习 ， 躁是 社会 或 成 人 内在 槔 层 矛盾 的 外 在表 现 ， 浮 它是 一 种社 会病 ， 体有 四个方 面 的表 现 ： 一 是这 山望 具 第
一
、
自主学 习的 内涵
自主学 习 的 内涵 应 当包 括 ： 个 定 义 ： 自主学 习 一 即
— —
学生 必须 主动地 、 主见地学 习 ； 有 四个 要素 ： 自我 识 即
别， 自我 选择 ， 自我 培养 ， 自我控制 ； 条原 则 ： 两 即教 师 的主 导 教学 与学 生学 习良好结 台 ， 师对 学生 因材 施教 与学 生 教 因材施 学很 好结 台 ； 多重 角 色 ： 即教 师既 是学 生 学 习过 程 中 的组 织者 ， 又是 指导者 、 咨询者 和鼓励 者 ， 生既是 学 习 学 活动 的参 与者 ， 是学 习活 动 的管理 者 。 又 在 自主 学 习的涵 义 中 ， 自我 识 别 是 自主学 习 的基 础 它 是指学 生 在学 习上 不 能 自己毫 无 主见 ， 渡逐 慌 ， 随 而应 当正确 了解 自己 ， 断 自己 ， 别 自己 ， 价 自己 ， 根据 诊 鉴 评 并 自己 的实际 情况 ， 时 反 思 ． 整好 自己的 学 习 策 略 自 及 调
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 自主学习概述
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、质疑、 探索和创造等方法来实现学习目标的学习模式。其主要特点之一是学 生学会学习和善于学习。 由于教师在开放教育中强化学学习方法指 导，引导学生懂得怎么样学习才能提高学习效率和能力。 特点之二是 提高学习过程的自我控制能力。自主学习要求开放教育学生不仅要把 学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。 提高学习 过程的自我控制能力，包括对自己的学习状况、能力作出客观正确的 自我评价，在学习过程中经常地自我激励、自我调节，实现有效的自我 控制。 特点之三是自我创造性能力，它是指学习主体在建构知识的基 础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。 是学习 自主性更高层次、更重要的表现。
2 自主学习面临的新问题
2．1 外来务工学员多，信息素养低 在目前开放教育学员八成是外来务工人员的背景下，与本地学生
相比，信息素养的差距给开放教育带来了新的困难。 现代远程开放教 育教学模式是构建以计算机网络为基础，多种媒体教学资源综合应用 的学习环境。 如何解决外来务工学员多，信息素养低与开放教育多种 媒体学习为主的矛盾，是摆在我们面前的一个现实问题。 2．2 学习氛围谈，学习信心缺乏
在远程开放教育学习中，学员容易出现一种孤军奋战、学习氛围 谈、没人关心、学习信心缺乏的现象。 尤其是一些农民工的子女，不能 像城里的孩子那样善于交往。 学习存在着无助感和孤独感，缺乏互帮 互助对象，在相互促进上有一定难度，从而直接导致学生归属感的缺 失。 2．3 网上形成性考核难度大
随着中央电大和各级省电大大力推行网上形成性考核。形成性考 核的评价功能得到了充分的发挥。网上形成性考核对学生的学习过程 加以控制，在每次任务完成的时间上对学生都有所要求，学生需要按 照教学进度进行学习，及时完成任务。 由于学生学习的分散性和自主 性，增加了网上形成性考核的困难，有的上网条件差、有的在规定时间 里忘记做、有的校园网网速慢，花费时间多。
科技信息
○本刊重稿○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
2013 年 第 5 期来自开放大学背景下学生自主学习能力培养研究
姚芳芳 周立波 （湖州广播电视大学 远程教育学院，浙江 湖州 313000）
【摘 要】随着国家开放大学的成功创建，开放教育自主学习的学习模式得到更广泛的重视。 但是，对八成学员是外来务工者的开放教育来 说，信息素养低、学习信心缺乏和网上形成性考核畏难情绪大的新矛盾非常突出。 如何引导学员进行自主学习，提供他们的学习能力值得我们 进一步研究。
3 自主学习能力培育途径
自主学习是在现代远程教育思想、 教学理论和学习理论的指导 下，在信息技术环境中，学生利用多种媒体学习资源，通过必要的学习 支持服务系统，监控、评价和信息反馈系统，在教师和教学管理部门的 组织、指导和监控下，进行自主学习的模式。 自主学习的自学包含了： 自主设计、自主研修和自主发展三个层次。 自主学习能力培育途径分 布在各个学习环节，比如，在多种媒体学习中提升自主学习能力；在教 师导学中领悟学习的方法； 在形成行练习中熟练解答问题的技能；在 同学之间协作学习中提高交流、知识共享能力；在实践教学中锻炼动 手能力等等。
除了上述问题外，我们在调查中发现开放教育教学改革中的形式 主义和走过场现象时有出现。 “远程不远”、虚“导”实“灌”，令人担忧。 许多地方电大老师很少从培养学生的自主学习能力方面出发解决问 题。 因此，加强电大开放教育学生自主学习能力培养和能力训练是一 项艰巨的系统工程。 如何改变这种现状并培养学生自主学习能力，探 索培养学生自主学习能力的有效途径，是我们电大教育工作者义不容 辞的责职。 特别是在各地创建开放大学的背景下，更具有十分重要的 现实意义,也是当前深化电大开放教育改革的重点和难点。
随着国家开放大学的成功创建，开放教育自主学习的学习模式得 到更广泛的重视，成为改革的重点课题之一 。 目前，参加开放教育学习 的学员有八成是外来务工者，许多来自贫困地区的青年人与地方普通 高校学生相比属于自主学习的弱势群体，他们虽然在社会实践经验方 面有一定的优势，但在基础知识、学习能力上都处于劣势，工作压力 大、家庭困难多，动机多元化。 英国远程教育专家伯纳狄特·罗宾森认 为：中国学生的整体特征为“缺乏自主性、独立性、缺乏自我控制学习 能力”。 如何引导他们进行自主学习 ，提供他们的学习能力值得我们研 究一番。
国外研究者齐莫曼在《成为一个自主学习者》一书的概论部分指 出，“可以通过教学促进自主学习能力的发展， 也可以通过模仿父母、 教师和同伴的学习以促进自主学习能 力 的 发 展 ”[1]。 Roger Azevedo 认 为，“可以通过多种不同的基于情境的帮助来促进学习自主学习能力 的发展，这些基于情境的帮助包括静态的资源，或者是提供适应性支 架的教师”[2]。 远程教育学者迈克·G·穆尔认为，自主学习 是 指 学 习 者 对学习过程的自我控制。 衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建 立、学习方法的掌握及学习评价的实现。 他把自主学习者分为高自主 性学习者和低自主性学习者，认为高自主性学习者具有自我激励的能 力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评 价、量规自己的学习成就；低自主性学习者难以形成自己的学习目标， 难以掌握学习方法和进行自我学习评价。 另外，还有很多国外学者就 促进学生自主学习能力发展提出了自己的看法。 国内研究者是在 1999 年才开始对远程教育学习者自主学习能力进行研究。 Dabbagh.N 在《在线学习者：特征和教学方法应用》一文中指出，“成功的在线学习 者必须具备如下能力：首先是熟练掌握在线学习技术，尤其是交流和 协作技术；其次是具有较强的自我概念和较好的人际交流技能；第三 是具有对协作学习的基本理解并应用协作学习能力；最后是具备通过 实施时间管理和应用认识学习策略获得自我导向的学习技能 ”[3]。 桑新 民认为：网络学习者学习能力中最突出的五项学习技术：学习目标导 向技术、自主学习技术、团队学习技术、激发与强化学习动力技术、学 习评价与反馈调节技术[4]。 陈丽提出，成功学习者是具有自我负责的意 识，具备一定的认知能力，掌握相应的组织管理方法，能够能动地调探 自身情感因素的学习者。